课题研究实施方案

1、新课程实施中教师教学行为与学生学习方式转变的研究实 施 方 案重庆市巫山中学课题组一、课题研究的必要性新一轮课程改革，是继上世纪范围内三次基础教育改革之后的一次全新的基础教育大变革。新课程改革着眼于学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。新课程的特点是一套思想，而不是方法。新思想建构起来了，方法也就能在思想的统率之下自由多样的灵活运用，出神入化。教学

2、是艺术，本质在创新。新课程改革要求教师的教学方式从灌输到引导；工作方式从独立到合作；师生关系从专制到对话；学生学习态度从要我学到我要学；学习方式从爱学到会学。新课程的实施强调在教师指导下的学生主动地、富有个性地学习。从目前的教学现状来看，还存在着与新课程价值观相悖的诸多问题，如教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的目的，忽视了人的多种需要与整体人格的成长；教学过程忽略了人的丰富多样的生命内涵，以致原本应该充满生机活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露；教学内容太忠于教材，而缺少创造性、情境性、灵活性；教学形式因为太讲究规范与模式而约束了个体生命表达的多样性；教学方法

3、上有太多居高临下的灌输与说教，而缺少让学生通过自身的体验达到自我完善、自我发展。教学中的这些问题，无疑会阻碍新课程的实施，而要改变这种状况，最基本的就是要在新课程的实施中教师要转变教学行为，学生要转变自己的学习行为方式。自从新课程进入实验阶段以后，许多教育工作者从理论和实践中作了不少的探索，取得了令人瞩目的成绩，发表了许多尚有指导意义的见解，给我们新课程课堂教学指明了方向，与此同时，我市对新课程、新教材、新理念的师资培训在大范围内展开，主要以“骨干教师培训”为主，以点带面。在新课标的认识方面。我市教师基本上处于对课标的学习、领会和更新阶段，对课标的实际运用和教学实践方面的研究正处于起步研究阶段

4、。因此对于全市各中小学如何适应新课标的教学实际，特别是边远区县和条件差的地区，如何弥补不足去尽快适应新课程的教学实践的研究，以及在这些地区如何具体实施和贯彻新课标精神，还处于一个全新的开放式的研究领域。为了推动新课程的全面展开，作为处于教育教学第一线的教师就应该尽快的进入角色，因此，我们决定在新课程实施中对教师的教学行为与学生的学习方式进行研究，使之更快地适应新课程。二、总体目标及具体内容（一）总体目标该课题研究就是基于我县教育不发达的教学实际，力图探索一套适合我县乃至我市实际情况的教学行为方式和学生学习方式，以达到并适应新课程的要求。通过本课题的研究，形成一套崭新的教师教学行为观和学生的学习

5、行为观，为教师拓宽课程空间和教学视野，走出“教科书为中心”的应试教育误区、释放教学潜力，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，拓宽学生学习知识的渠道，拓宽学生发展的空间。最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的学习效率，使各类学生都能得到均衡发展，学生的实验能力、应用能力、创新能力、信息处理能力得到提高，促使学生养成良好的自主学习习惯；尝试探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。（二）具体内容1、新课程对教师素质的要求基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主体是教师，新课程的实施需要通过教师的努力来实现，教师行为变化的速度和程度，决定着新课程

6、的进程和成败。因此，新课程为教师带来了前所未有的新挑战，对教师提出了新的要求，即：树立全新的教育理念，具有整体发展的学生观，更新教材使用观，课堂教学的“新标准”，构建新型的师生关系民主、平等、合作的关系，教师成为未来的设计者和智力资源的开发者、新课程的创造者，由课程分数的评判者转化为学生自主性学习的促进者，校本课程的开发者与制定者。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命精神，具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力

7、、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新课程为教育教学带来了前所未有的新变化，要求教师具有全新的意识，即学生的全面发展意识，学生学习的自主性意识，教学过程的实践化和综合化意识，课程评价的发展性意识，课程管理的开放性意识。这部分工作具体由刘德春、向又新负责，本校全体科任教师共同完成。2、新课程实施中教师的角色转换教师是课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着关键性作用，教师的素

8、质如何直接影响着新课程的实施效果。为保障课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须转换，因此必须对新型的教师角色作认真的思考，加以重新定位。新课程要求教师应该是由知识的权威者转变为与学生共同发展的个体；由知识的传授者转变为学生自主学习、合作学习、探究学习的引导者；由教材的执行者转变为课程的开发、研究和评价者；由教学的主宰者转变为学校、班级民主管理的参与者；由教学的孤立者转变为教学的合作者；由应试教育的执行者转变为培养学生全面发展的促进者；由传统的“教书匠”转变为专家型教师；由“知识权威”转变为学习型教师；由“学校”型教师转变为“社区”型教师。这部分工作具体由刘德春、王东川负责，本校

9、全体科任教师共同完成。3、新课程实施中教师教学行为的转变新课程改革要求教师的教学方式从灌输到引导；工作方式从独立到合作；师生关系从专制到对话；学生学习态度从要我学到我要学；学习方式从爱学到会学。新课程的实施强调在教师指导下的学生主动地、富有个性地学习。从目前的教学现状来看，还存在着与新课程价值观相悖的诸多问题，如教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的目的，忽视了人的多种需要与整体人格的成长；教学过程忽略了人的丰富多样的生命内涵，以致原本应该充满生机活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露；教学内容太忠于教材，而缺少创造性、情境性、灵活性；教学形式因为太讲究规范与模式而

10、约束了个体生命表达的多样性；教学方法上有太多居高临下的灌输与说教，而缺少让学生通过自身的体验达到自我完善、自我发展。教学中的这些问题，无疑会阻碍新课程的实施，而要改变这种状况，最基本的就是要在新课程的实施中教师要转变自己的教学行为。教师应该关注学生的学习环境，应该努力营造适合每位学习者的环境，课堂教学从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，教师应该从“权威”的位置，“知识代表”的位置拉到学生中来，拉到学生身边来，作为学习活动的组织者，教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面，要把有效激发学生的学习活动，而不是把正确传递或展示知识作为自己的首要职责，建立起教师和学生之间的平

11、等关系，使学生体验平等、民主、尊重、信任、理解和宽容，形成自主意识，探索欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这部分工作具体由刘德春、宋万兵负责，本校全体科任教师共同完成。4、新课程实施中学生学习方式的转变基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械记忆的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 从课程变革和实施的角度看，学习方式的变革包括三个方面的含义，即：倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现探究和研究等认知过程

12、；转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。因此我们必须改革传统的学习观念，在关注知识、技能的同时，凸现学习过程中学生的发现、探究和研究等认知活动，使学习过程成为发现问题、分析问题和解决问题的过程，通过教育强调发现学习和探究学习、研究学习，形成以自主、合作、探究为主要特征的现代学习方式，使学生积极从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，注意合作意识和能力的培养，切实提高学生的动手能力和实践能力。新课程实施中学生学习方式转变的策略为：由“被动学习”转化为“自主学习”；由“接受学习”转化为“体验学习”；由“个别被动学习”转化为“小组调查学习”；由“个别学习”转化为“切块拼接学习

13、”；由传统学习转化为“契约学习”。这部分工作具体由刘德春、梁君负责，本校全体科任教师共同完成。三、研究方法：1、文献研究法。新课程实施中教师教学行为与学生学习方式转变的研究是当前教学研究的潮流，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志、网上资料，进行收集整理、分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿发展及已取得的相应成果等。2、行动研究法。根据问题计划行动观察反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决新课程实施中教师教学行为与学生学习方式转变研究中存在的问题。利用研究促进教学，在教

14、学中深入研究，在教学中验证研究的结果。3、观察法。对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。4、成果分析法。收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。本课题以行动研究为主，辅之其它可行的研究方法。坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。四、课题研究步骤的具体安排（2004年4月2006年6月）1、选择课题、制定方案阶段（2004年4月2004年10月）相关教育教学理论的学习研究，阅读参考文献，搜集整理有关资料，确定研究方向制定研究方案2、具体途

15、径探索阶段2004年10月2005年6月）进行教师教学行为与学生学习方式转变的各种途径的初步探索，并逐步深入，全方位推进，边进行边总结。3、经验总结阶段（2005年7月2005年12月）每位参与者对教师教学行为与学生学习方式转变进行经验总结，包括经验论文及学生学习方式转变的体会。4、教师教学行为与学生学习方式转变模式的形成及完善阶段（2006年元月2006年3月）教师教学行为与学生学习方式转变各种途径基本成型并取得一定的成效，在此基础上进一步完善。（4）全方位准备新课程实施中教师教学行为与学生学习方式转变的研究的结题（2006年4月2006年6月）对整个课题资料进行最后的整理，撰写课题研究报告、工作报告及结题申请，申请课题验收。五、预期成果1、新课程对教师素质的要求（2005年1月）2、新课程实施中教师的角色转换（2005年7月）3、新课程实施中教师教学行为的转变（2006年1月）4、新课程实施中学生学习方式的转变（2006年6月）六、课题管理1、课题组成员组成课题组负责人：刘德春课题组成员：刘德春 向又新 王东川 宋万