三年级上语文教学实录与评析五彩池_语文A版

1、.一、教学设计说明?五彩地?是一篇描写自然景观的课文，讲的是“我到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点，详细形象地描绘出五彩地的美丽神奇，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了“我对祖国山河的热爱。?五彩池?第一课时的教学程序主要分为三大环节。第一个环节：汇报交流预习情况。第一步，引导学生说说自己通过预习读懂了什么，感受最深的是什么，还有哪些不懂的问题，老师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的，一是使预习落到实处，二是通过学生的汇报交流到达互相启发、互相学习的目的，三是理解学生感知课文的情况，

2、准确把握教与学的起点，四是培养学生发现问题、提出问题的才能，以此促进学生的开展。第二步，将学生读懂的内容进展梳理，这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思，训练学生分段。在学生汇报分段时，可能出现两种情况：一是意见比较一致，没有出现分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之间的联络，出现几种分法。假设学生出现分歧，便存疑，待进一步理解课文，真正弄明白自然段之间的联络后再进展分段训练。学生虽然在三年级已进展了归纳自然段主要意思的训练，在学习第七册第二组课文时已初步进展了分段训练，但学生的才能尚未完全形成，教学环节设计应表达年段性、阶段性，要符合学生的认识规律。因此，要引导学生根据自己读懂的内容

3、归出自然段的主要意思，再给课文分段，使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识，以促进学生才能的进步。第三步，将学生不懂的问题进展梳理，其目的是，引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书，培养学生自己的问题自己解决的才能和习惯。第二个环节：引导学生进一步学习课文第2、3、4自然段，体会五彩地的美丽神奇，并浸透思想教育，体会运用比喻句的好处。这是教学的重点部分。在这一环节中，主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，使学生预习时的初步认识得到开展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到开展与进步。在第2自然段的教学中，通过抓重点句子，利用图片、老师范读、学生反复诵

4、读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。这样做的目的有三个：一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇；二是使已学过的读书方法如抓重点词语、联络上下文理解课文内容等得到运用；三是打破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。在学习第3自然段时，我们设计了一个理解“更字的教学环节，先让学生认真读书，对照老师出示的第3自然段，引导学生发现投影片上的一段话中少了一个“更字，然后组织学生讨论，有这个字与没有这个字在意思上有什么不同。这样设计主要目的是：使学生体会出作者看到水池神奇时感到很惊奇，看到池水瑰丽多彩时感到更

5、惊奇的感受；使学生意识到2、3、4自然段之间的联络亲密，为进一步训练学生分段做好铺垫，同时培养学生认真读书的习惯。学习第4自然段，可根据学生提出的问题或课后考虑题引导学生带着问题自己读书，理解池水出现不同色彩的原因。以上教学环节的设计，其主导思想是引导学生在初步读懂课文的根底上，带着问题自己学习，力求自己解决自己提出的疑难问题，使学生在预习时对课文的初步认识得到开展，使问题得到解决，同时，帮助学生积累语言，学习运用语言。第三个环节：总结课文。引导学生结合课文说说对课题的认识，并将五彩池与天上瑶池进展比较，以开展学生的认识，使学生体会到五彩池是现实生活中的真实景象，比天上的瑶池更美丽，更神奇，更

6、令人陶醉，再次激发学生对大自然的热爱。总之，在整个教学过程中，我们努力表达以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，进步学生对语言的感悟才能；淡化“教的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、考虑、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的场面，使学生的语言素质得到真正的开展与进步。二、教学实录与评析师：同学们，在预习的根底上，这节课我们共同学习第11课。请大家齐读课题。生：11 五彩地。师：课前，同学们都预习课文了，请大家把课本翻到60页，再看看书，想一想，通过预习，你自己读懂了什么？还有什么不懂的问题？我们一起来汇报交流一下

7、。学生读书，老师巡回指导。汇报交流前，让学生读书，能结合预习，做好交流的准备。 师：想好了吗？谁先说说？生：我读懂了五彩池的形状很多。师：通过预习你自己读出了水池形状多。师：板书：水池形状多真不错，就像他这样，直接把你读懂的意思说出来，谁还想说？生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色。师：你自己读懂了池水显出各种颜色的原因。学到这里的时候，就请你来讲给同学们听。板书：原因其他同学还读懂了什么？生：五彩池有很多颜色。师：也就是池水颜色非常多。板书：颜色多哪位同学还想说，不用举手，站起来就可以讲。生：我知道五彩池在哪儿。师：在哪儿啊？生：在四川松潘的藏龙山上。师：对。板书：四川藏龙

8、山生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。师：清水为什么在水池里会显出各种颜色呢？学习课文时请你进一步考虑这个问题。汇报读懂的内容，是对学生自学效果的肯定，有助于学生进步自信心。在这一过程中，老师假设能稍加引导，紧扣预习要求谈，能更好地指导学生今后的预习。师：同学们预习得很认真，自己读懂了这么多，那预习当中还有什么不明白的问题可以提出来。师：其他同学注意，要认真听这位同学提问题，看他提出的问题你想到了吗？生：我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上？师：你是不理解课文最后一句话的意思。板书：在人间？生：为什么池水会有那么多颜色？师：你是不明白池水有那么多颜色的原因。板书：原因？同学们看，

9、这位同学不懂的问题正是刚刚那位同学读懂的，一会儿我们互相交流一下，大家就都明白了。谁还有问题？生：为什么叫“五彩池？师：你能针对课题提出问题，不错。板书：五彩池？生：池里的石粉是哪儿来的？师：看来你对石粉是哪儿来的感兴趣。板书：石粉？此时学生举手提问非常踊跃让学生提出不懂的问题，较好地培养了学生发现问题的才能和习惯，为教学重点确实定提供了根据。在这一过程中，老师假设能根据学生所提出的问题，加以归类提示，可以有机地浸透发现问题的方法。师：看来同学们还有不少问题，这样吧，在进一步学习课文时，看你的问题能不能解决。实在解决不了的，再提出来，好吗？我们先看大家读懂的，想一想，这些内容分别和课文的哪个自

10、然段有关？引导学生根据汇报时读懂的内容齐答相应的自然段，老师在读懂的内容前标序号。师：根据这些内容，结合预习，谁来汇报一下课文的每个自然段主要讲了什么？先说说第1自然段主要讲什么？生：第1自然段主要讲五彩池在哪儿。师：在哪儿啊？生：在四川松潘的藏龙山上。师：也就是说第1自然段告诉我们五彩池的位置。板书：位置第2自然段呢？生：讲五彩池的样子。生：水池的样子。师：对，主要讲水池的样子。板书：水池谁来说说第3自然段？生：第3自然段讲池水的颜色。师：非常好。板书：池水第4自然段呢？生：讲池水呈现多种颜色的原因。师：对。板书：原因你能接着说说第5自然段主要讲什么吗？生：第5自然段讲五彩的瑶池在人间，不在

11、天上。师：说得好。板书：在人间师：自然段的主要意思大家都读懂了，结合预习，谁能说说你是怎样试着给课文分段的？生甲：分三段。第一段是第1自然段，第二段是2至4自然段，第三段是第5自然段。板书：一1二2一4三5师：谁还有不同分法？生乙：分四段。第一段是第1自然段，第二段是第2自然段，第三段是3、4自然段，第四段是第5自然段。板书：一1二2三34四5师：同学们看，这两种意思第一段一样，最后一段也一样，那么分歧主要在哪儿呢？生：2、3、4自然段。师：终究怎么分合理呢？相信通过进一步学习，同学们能自己做出选择。分段产生的分歧不立即处理，是老师教学的匠心。这节课的训练重点之一是学习给课文分段，学消费生分歧

12、在情理之中，简单地处理不能使学生得到训练，而通过阅读详细的段落，让学生自悟就扎实了。师：从刚刚的汇报中可以看出，大家读懂的内容和不懂的问题也主要集中在第2、3、4自然段。下面我们就来学习这几个自然段，看通过进一步学习，同学们对预习中读懂的内容有什么新的理解，不懂的问题能不能自己解决。我们首先看第2自然段。出示第2自然段投影师：刚刚，同学们都没有提到有关这一段词句理解方面的问题，看来大家都读懂了，那老师可要考考你们。自己读读这句话在第2句下画曲线，从这句话中你读出了什么？生甲：水池很多。师：你读出了水池很多，其他同学呢？生乙：水池像宝石一样，很美。师：水池还非常美。板书：美丽师：假如这句话这样说

13、出示投影：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。自己读读，感觉怎么样？生：去掉“好似是铺展着的巨幅地毯上的宝石，我们就想象不出水池美丽的景象。师：那加上“好似是铺展着的巨幅地毯上的宝石出示原句投影你看，有了这部分内容，怎么样？生：更能看出水池的美，更能帮助我们想象出漫山遍野的水池是什么样的。师：根据老师查找的资料，五彩地的水池总共693个，这么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹的宝石。这句话应该怎样读呢？谁愿意读给大家听听？指名读师：你读得太美了！“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好似是铺展着的巨幅地毯上的宝石。一句的教学，训练目的明，层次清，淡化了内

14、容的分析，着力于引导学生体会、感受语言的美。师：打全段内容投影同学们，刚刚，我们读出了水池很多，很美，那么，这些像宝石一样美丽的水池都有什么样的呢？我们再来读读后面的这几句话，看你还能感受到水池怎么样。下面，老师和大家一起接读。老师读句子的前半部分，同学们接着读，咱们先来试试。师：水池大的生：面积缺乏一亩，水深不过一丈。师：小的生：像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。师：池边是金黄色的石粉凝成的，像生：一圈圈彩带。师：把大大小小的水池生：围成各种不同的形状。师：有像生：葫芦的。师：有像生：镰刀的。师：有像生：盘子的。师：有像生：莲花的。师：大家知道该怎么读了吗？我们再来读一遍，这次要求大家

15、要带着感情来读。师：最后一句读完后还有像同学们，还有没有啊？生：有。师：大家根据什么说有啊？生：句尾有一个省略号。师：省略号在这里说明什么？生：水池除了这四种形状，还有其他好多形状。师：大家很会读书，都注意到了这里的省略号。是啊，这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢！那请同学们大胆想象一下，水池还会有像什么的？生：有像花朵的。师：你想象得真美。生：有像树叶的。师：像树叶，真奇呀！生：有像圆月的。师：啊，还有像圆月的，真是太美了。此时，学生举手非常踊跃省略号的教学设计精巧，学习标点，理解课文内容，培养学生的想象才能三者有机统一。师：同学们，水池竟然还有那么多形状，可能还有我们想也想不到的呢！大

16、家见过这么多大小不一，深浅不同，千姿百态的水池吗？除了读出水池多、美，还能体会出什么？生甲：水池很奇特。生乙：水池非常神奇。师：是啊，这些水池真是太神奇了！板书：神奇师：下面，老师就带着大家去看看那些美丽神奇的水池，请大家闭上眼睛，边听边想象。师配乐朗读第2自然段师：同学们想象到了吗？那你们想不想亲眼看看五彩地啊？生：想！师：好，大家看这儿。放录像师：刚刚看录像时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀？谁愿意读啊？许多学生举手这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自己读。第二段的总结，先后采用听、看、读多种方式，环环

17、相扣，使学生的感情层层加深，认识不断升华。师：同学们，预习时大家自己就读出了水池的形状多，通过刚刚反复认真地读书，我们又体会出水池的美丽、神奇，这就是大家新的理解，新的感受。我们继续学习课文，看大家还会有什么新的理解。请同学们看第3自然段，结合板书想一想，这一段主要讲了什么？生：池水的颜色。师：池水的颜色怎么样呢？自己再读读第3自然段，看你会有什么感受？生：池水颜色多。师：对，那池水都有些什么颜色呢？除了多，还可以看出池水怎么样？生：池水很美。师：是啊，池里的水五颜六色，非常美丽，同学们，你们有谁见过这样的池水啊？同一个水池里，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄

18、榄绿。除了感受到池水很美，还能体会出什么？生：神奇。师：这一段应该怎样读才能把池水的美丽神奇读出来呢？自己试着读读。谁愿读给大家听听？指名读师：大家不但体会出了池水的美丽、神奇，而且还能通过朗读，把自己的感受读出来，真不错。师：同学们，老师这里有这样一段话出示少“更字的第3自然段投影你看，这段话和书上的那段话哪个地方不一样？生：这段话比书上的那段话少了一个“更字。师：这位同学读书很认真，马上就发现少了一个更字。出示有“更字的第3自然段投影自己再读读这句话，想一想，没有这个“更字行不行？为什么？生：没有“更字不行，因为有“更字，就看出作者更加惊奇了，没有“更字就看不出来了。师：抓住这个“更字，就

19、能看出作者更加惊奇了，这是一点。其他同学呢，你们为什么认为没有这个“更字不行？生：有“更字，就能看出作者在看到水池时就感到惊奇了，看到池水就更加惊奇了；没有“更字，只能说明作者看到池水时才感到惊奇。师：这位同学理解得非常好，他自觉地联络了第2自然段的内容。那这个“更字在这里有一个重要的作用，谁知道？生：把2、3自然段联接起来了。师：对，大家看，一个“更字，就把2、3自然段严密地联络在一起了。在水池、池水、美丽神奇之间连线，表现2、3自然段之间的亲密联络你们看，这个“更字多么重要啊！“更字不是生字，也容易理解，之所以抓住对其进展训练，是因为通过“更字能使学生认识到2、3自然段之间的联络，教给学生

20、分段的方法。另外，这一内容的教学还培养了学生认真读书的习惯。师：那么，形成池水美丽神奇的原因是什么呢？这其中有什么微妙呢？预习时有同学也提出了这方面的问题，请大家来看第4自然段，相信你自己就能找到答案。自己读读这一自然段，看有哪几个原因，用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组，讨论讨论。刚刚有同学预习时就读懂了这些原因，可以先给小组的同学说说，听明白了吗？开场。学生组成学习小组讨论，老师巡回指导。师：谁提的这个问题？如今你懂了吗？能不能代表你们小组汇报？生甲：有三个原因，第一个是池底长着许多石笋，形状不同，第二个是阳光照射，第三个是池边的树木花草的倒影。师：他们小组认为有三方面的

21、原因，其他小组呢？生乙：我给他们补充一条，还有石粉的原因。师：同学们想一想，没有石粉行不行，为什么？生：没有石粉不行，因为阳光照到石笋上，是石笋上的石粉反射阳光的，没有石粉的话，阳光就无法反射了。师：看来，石粉也是一个非常重要的条件。如今大家明白了吗？形成五彩池池水美丽神奇的原因有哪几个？在老师的引导下，学生齐答。师：你看，通过讨论，我们自己就弄清了形成池水美丽神奇景象的原因。池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，也很好地表达了面向全体的教学思想。师：预习时，同学们的分段意见有分歧，读到这里，你认为哪种分法更合理？为什么？生：我认为第一种分

22、法合理，因为2、3、4自然段都是讲五彩池美丽神奇，应该归并为一段。师：大家同意他的说法吗？生：同意。师：那谁能再来说说为什么要把2、3、4自然段归并为一段？生：2、3、4自然段主要讲五彩池的美丽神奇，联络非常严密，所以要把它们归并为一段。师：看来大家对前面学习过的归并法掌握得不错。预习时分段的不同意见得到了统一，水到渠成。师：通过刚刚的学习，谁知道五彩池和瑶池有什么不同？生甲：瑶池在天上，是神仙住的地方，而五彩池在人间。师：在哪儿啊？生：在四川松潘的藏龙山上。师：这一点不同找得好，还有什么不同？生乙：瑶池只有五种颜色，五彩地是五颜六色的。生丙：瑶池只有一个，五彩池却有许许多多的水池。师：由此看

23、来，现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇！所以，面对这人间的仙境，作者发出了由衷地赞叹，请大家齐读最后一段。学生齐读师：为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上如今明白了吗？谁来说说这里五彩的瑶池指什么？生：指五彩池。师：同学们，通过这节课的学习，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解，还解决了这些不懂的问题用红笔在已解决的问题上打V，大家学习得不错。还有池里的石粉是哪儿来的这个问题我们没有解决，没关系，老师向大家推荐?中国名胜经典?这本书。课下，同学们看一看，我想你自己就能弄清其中的微妙，同时，也会对五彩池有更多更深的理解。关于“石粉是哪儿来的这个问题，启发学生读课外书自已解决，

24、能激发学生课外阅读的兴趣，课内知识的学习，也得到了延伸。板书设计：副板书：一l2水池形状多在人间？二244原因原因？三53颜色多五彩池？1四川藏龙山石粉？一13清水二2三3、4四5以上是根据学生汇报预习情况，老师随机板书正板书：11五彩池位置水池池水美丽神奇原因在人间总评：?五彩地?教学需2课时，刘雁老师执教了第1课时的内容。就第1课时的教学看，有如下几个特点。一、扎实训练?五彩池?一课的教学，以教材为凭借，扎扎实实地进展了语言文字训练。教学到达了这样的境界，至少有四方面的原因。1准确理解教材，确定精当的语言文字训练目的。?五彩池?第1课时的教学确定了三个目的：1通过重点词、句、段的理解，体会

25、五彩池的美丽、神奇；2练习给课文分段；3体会运用比喻的好处。其中第1点是课文内容方面理解的要求，第2点是本组的重点训练工程，第3点是本文语言表达的特色。四年级学生已经学会了课前预习，在预习的根底上教学，到达这三个目的是可能的。2围绕教学目的精心选择训练点。一篇文章有许多词句，训练哪些词、句、段能更好地完成教学目的呢？这就要研究比较，下一番功夫。?五彩池?一课的教学，重点抓了一个“更字，一处标点省略号和“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好似是铺展着的巨幅地毯上的宝石一句。其中“更字的教学是为了训练学生的分段才能，另外两处是围绕第一、三目的设计的。3设计科学的教学方法。执教老师根据学生的认知规律，对训练点采用比较朗读等易于操作的方法，开展了学生的语言和思维。如第2自然段中的重点句教学，先让学生读课文原句，谈感受，然后去掉句中的比喻内容让学生再读，谈感受，最后再朗读体会。这里老师虽没讲比喻的作用，但通过详