课题管理实施手册7

1、连云港市教育科学“十二五”规划课题管理与实施手册课题名称催生教学高潮的途径与策略研究 课题类别 市级 课题编号 D/2011/09/046 主 持 人 顾金光 所在单位 连云中学 起止日期 2012.012013.01 连云港市教育科学研究所说 明一、手册于课题批准立项时下载使用。二、手册由课题主持人填写，县区教科室每学期督查、验收、签字、盖章；直属学校由校教科室负责督查。三、课题结题时，课题主持人应提交手册，同时还应提交以下材料：1. 立项通知书、开题报告；2中期研究报告、结题报告或研究报告；3课题研究成果及研究过程中的有关资料；4课题结题申请书、结题鉴定书；5其他材料。四、填写手册时，用蓝

2、色或黑色钢笔，字体端正，字迹清楚，或电脑打印。开 题 论 证 记 录 表课题名称催生教学高潮的途径与策略研究论证时间2012年 4月 24日论证地点连云中学主持论证单位市教科所课题批准号D/2011/09/046专家组成员姓 名单 位职称（职务）签名姜先亮海州区教研室中高惠志东连云区教研室中高开题论证意见课题背景应该分层从国家省市到本校展开论述，这样论证思路更清晰；课题概念须准确简明，特别是催生途径应该明晰化，研究内容应该聚焦于提升教师语言修养、设计水平，聚焦于提升学生的文学素养；研究方法可以才有文献研究法、调查研究法、案例研究法；研究过程要突出作了什么；分析问题可以从反向入手。主持论证单位（

3、盖章） 专家组组长 年 月 日课题开题报告课题名称催生教学高潮的途径与策略研究主持人顾金光课题类别市级立项时间2012.01一、课题提出的背景及其所要解决的主要问题（一）课题的提出背景中国目前对课堂标准的界定量化居多，而真正主观感受的好课往往是高潮迭起。一节好课的重要标志是：追求学生课堂上的成功，师生互动的成功，而不是追求教师课堂上表演成功。当前中学语文课堂存在机械训练、忙于肢解、生硬照搬等现象，课堂缺乏诗意与生命，难以激发学生学习兴趣和求知的情感。时代呼唤生命力涌动的课堂，高潮迭起的课堂。目前流行的几种教学模式时段化、程序化，刻板生硬，泯灭了教师艺术，漠视教师的主导性作用。作为我们连云中学这

4、样的学校也存在应试化倾向，缺少成功课堂的有效应对。因此，提高教师授课水平任重道远，本课题试图通过催生教学高潮途径的实验研究破解此道难题，以更好地服务于教学。（二）课题所要解决的主要问题通过本课题研究，了解学生学习心理的真实情况。通过探讨催生课堂教学高潮策略的研究，能够转变教师的教育思想与观念，提高课堂教学的效率，改善课堂品质。改进教学方式方法，优化教学过程。建构催生教学高潮可操作的行之有效的的机制和方法，解决制约学生学习积极性不高参与性不强的瓶颈问题，最大限度地提高课堂效益。调查了解当前学生学习心理状况的相关因子。调查了解学科教学中存在的弊端表现及其原因。通过教学理论研究，提出催生课堂教学高潮

5、策略与之相关的理论。通过理论与实践经验的结合研究，提出催生课堂教学高潮策略的初步构想。通过对研究结论研究，提出具有广泛性的实际的可操作的策略和方法。重点研究研究学生学习情绪的相关因素。研究在教学高潮状态下学生的思维状态和语言表达特征。让学生的语言表达能力应该在教学高潮中得以实现其实质性的提高。研究教学主线设计，语文课堂教学的生态性。灵活调控，捕捉学生智慧的亮点，注答题出现的缺陷，尽引导之责，师生互动、生生互动，课堂的生态性最终实现。二、本课题在国内外统一研究领域的现状及与之区别与联系美国的心理学家马斯洛在调查一批有相当成就的人士时，发现他们常常提到生命中曾有过的一种特殊经历，感受到一种发至心灵

6、深处的颤栗、欣快、满足、超然的情绪体验，由此获得的人性解放，心灵自由，照亮了他们的一生。马斯洛把这种感受称之为高峰体验（peak experience）。一种从未体验过的兴奋与欢愉的感觉，那种感觉犹如站在高山之颠，那种愉悦虽然短暂，但却可能尤其深刻，那种感觉是语言无法表达的，心理学家称之为“高峰体验”。苏霍姆林斯基认为：教学效果很大成度上取决于师生的精神状态如何。精神振奋，则效率倍增；情绪低落，则效果甚微。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”程少堂认为，在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）

7、的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。其实质就是追求高层次境界，实现教学高潮。湖北省公安县教学研究室周崇典认为高潮课会使学生神情专注积极性高涨，呈现学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。阐发的途径有：情动心弦的导入；直观教具的启导；逼人期待的悬念。王天平在小学教学参考（2011.10）撰文说，优秀的教师进行教学总是沿着教学主线，竭尽心力,多方烘托，使教学

8、不断出现小高潮，并全力推向大高潮，以使学生达到情绪高涨，智力振奋的最佳状态。本课题的研究价值在于激活语文课堂，实现高层次教学，避免在低层次教学徘徊。强化教师主导意识，深化教学追求。提高教师素质，在多媒体运用、语言表达课堂设计方面有目标追求追求高层次教学，追求有高潮的教学境界。本课题的研究价值在于关注学生主体，优化学生心理。切实矫正语文教学习题化的弊端。通过课题研究，优化教学品质，构建课堂文化，迈向高层次的教学境界。低层次教学是重复性的低效劳动，以僵化的模式机械化地进行程序复制，缺乏创意设计，整个课堂流程中缺少生成，出现假讨论、假探究、线性展示，导致学生缺乏主动性、创造性，缺失生命含量和文化气息

9、。在低层次教学徘徊日久，必将阻滞教师的发展、学生的成长。语文教学的高层次教学需要教师以审美的眼光、机智的教学、扎实的功夫、细腻的设计去引导学生走进文本的情感世界，激活学生情感脉动。只有高层次的教学才有问题的深度、情感的温度、灵魂的应答、生命的灵光！通过课题研究，追求高层次的教学境界，立足文本，激活文本的生命力，最大限度地实现文本的核心价值，绽放教师生命的最美姿态。钻研文本，精心设计，讲究“教学布局”，学会从语文名家名师身上汲取智慧，从全国赛事的现场、常态的语文课堂去探究语文教学的本相。三、课题研究的理论价值与实践意义本课题具有较强的理论意义和实践价值。伴随着新课改的逐步深入，教育的素质化的要求

10、愈加，增强学生学习兴趣，深入达到学生心理层面、情感体验层面。课堂教学的高潮可以偶然而至，机会寥寥，但有效的教学方法可以催生教学高潮的形成。根植于文本内容、适时于不同的学情，积极创设课堂教学高潮。引导学生达到思维力度的高峰，课堂对话充分，高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会波澜壮阔。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。营造生机盎然、激情四溢的对话场，可以让学生学得积极主动、有实效。教学高潮的催生途径探讨具有课堂教学的增值效应，关系到学生的可持续发展、终身学习的乐趣、语文学习的能力。传统的教学着眼于学生应试能力的提高，忽略学生内在学习体验。目前的研究目光聚集在增强学生学习的高

11、峰体验，增强学习能力和动力。处于高峰体验中的人有一种比其他任何时候更加整合（统一、完整、浑然一体）的自我感觉。目标更加集中，更加协调有机化，自身各部分更加有效地组织起来，非常良好地运作，具有更加有效的协同作用。处于高峰体验中的学生通常感到正处于自身力量的顶峰，正在最佳地、最充分地发挥自己的潜能，感觉更敏锐，处于自身的最佳状态，一种如矢在弦、跃跃欲试的状态，一种最高的竞技状态。在语言表达上更具有创造性，在思维方更加灵活，自由地奔涌出生命力。心理学告诉我们，青少年的个性是强烈的张扬与细腻、可塑性与自我性、内向性与表向性共存。“学生不是空着脑袋进教室的。”那么，除了与相应年龄对应的心理特征、思维特征

12、、智力水准之外，学生事先初步熟悉文本也是非常关键的，否则高潮无从谈起。作为教师，更注重仪表形象的整洁优雅，教学情绪饱满，对学情有充分的把握，对教学内容理解到位，教学过程设计合理，重点突出，主线脉络分明。在课堂教学的过程中，以讨论、朗读、批注的方法，让学生用心体会作者的情感。抓住文中的亮点、美词妙句，印证文章的文学性表达。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，情感的融入。所有优秀的教师把课堂视为生命价值得以体现的场所，他们无不把情感全部融入了课堂之中。于漪说过，“教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力，辐射力，只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火。”一个富有激情的教

13、师，当一走进教室，他就全身心投入，关注课堂的每一个细节，走进文本深处，走进学生会心灵深处，给学生以美不胜收的艺术享受，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，达到令人满意的教学效果。让学生的情感体验有着陆的一个平台。教学过程中加强问题意识，以问题拉动教学环节。以对话的方式、平等的姿态，在教师、文本、学生之间寻求心灵的应答，让学生的心灵受到震撼。学生以充满心灵的体验赋予文本以崭新的意义。基于文本，基于角色体验，引发表达冲动，精彩的创意会不断产生。在实际教学中，有意识地从“对话场的营造”、“ 情感的融入”、“思维的激扬”、“心灵的应答”等几个方面着眼，以语言活动为手段推进教学过程，容易引发学生的表

14、达冲动，在局部的教学过程中产生高峰体验，从而达到教学高潮迭起。四、完成本课题的可行性分析本课题是在市建构式课堂深入进行的大背景下实施的，此项研究符合连云港教育发展、学校发展及教师自身发展的需要。主持人荣获2010年省基础教育教学成果一等奖；两度荣获全国优质课评比一等奖；市521高层次人才；市十一五教科研先进个人；市教学骨干；市十一五优秀成果特别奖；市基础教育教学成果特等奖；江苏省和谐教育学科带头人；区名师；区优秀人才示范岗；8篇论文在核心期刊发表，3篇论文在中国教育报发表，总计50余篇论文发表。参加省市骨干教师培训，有深厚的理论素养和丰富的教学实践经验。本课题组是一支上进心强、学历层次高、专业

15、基础扎实的教师队伍，课题组成员均为本科学历，他们都有多篇论文发表在国家、省、市、县级刊物，其中有全国优质课一等奖获得者、区优课比赛一等奖获得者。他们都有课题研究经验，科研能力强，是本次课题的研究人力资源的重要保障。课题组成员有着良好的敬业精神和团结协作精神。为课题研究已准备了二十本（篇）学术资料、15种教育教学杂志。课题本身具有较强的现实针对性，在市建构式课堂的推广中又具有一定的紧迫性。学校校园网功能完善，图书室、微机房能为教师提供较好的科研条件。课题组成员有参与国家级课题研究工作，经过进两年的研究，已取得了一定的研究成果，有很多篇研究论文获奖或发表，为本课题的研究积累了一定的研究经验。加强理

16、论业务学习，更新教育观念，提高整个课题组成员的科研意识和能力。用现代的教育理论来指导我们的教育实践，在实践中勇于探索，不断总结经验。学校领导高度重视，我校几名校长都是学习型、科研型的校长，他们不仅每人都有自己的研究课题还鼓励、支持广大教师参加教育科研，有他们的支持和指导，课题研究工作一定能顺利进行。定期开展教育研讨活动，不断加强课题组教师资格培训。 我校和合作学校有充足的人力资源和研究资料、设备，可以采用先进的科研手段进行研究。学校可以提供足够的经费予以保证。在课题组成员的工作分配上，学校作了最大限度的调整，以便使参与课题研究的教师有充分的时间保证，以便该课题研究长久，持续，健康的开展下去。五

17、、主要概念及课题的界定与支撑性理论 教学高潮实质上就是教师与学生互动，通过一系列教学活动，以特定的教学内容为载体，以艺术的处理方式达到情感的共鸣、思维的提升，学生认知和情感反应达到顶点，师生双方教与学的积极性达到最佳配合状态的时刻，从而进入生命体验的高峰状态，进入到艺术的审美境界。“途径”就是方法、路子。“策略”取以下义项1. 可以实现目标的方案集合；2.在作当前决策时即将未来的决策考虑在内的一种计划。六、研究目标通过课题研究，追求高层次的教学境界，构建新课标下的课堂文化。在师生互动中体现课堂知识价值与生命情感价值的和谐统一，体现课堂需要与学生成长需要的和谐统一。坚守主线教学和主题教学，在对文

18、本的深度追寻中、对核心问题的探索中、对文本的二度创作中体味作品的深层情感，激发学生的情感。七、研究内容设计1、教学高潮影响因素的研究；2、中学语文课堂高潮缺失的现状、原因分析；3、多媒体教学对教学高潮的催生作用研究；4、教师语言表述方式与教学高潮的内在关联。八、研究方法1、文献研究法。对课题相关问题进行文献搜索，并展开相关研究。2、经验总结法。根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找催生教学高潮。的有效策略。3、案例研究法。根据课例观察、课例设计、记录、分析、总结，探讨催生教学高潮的途径。九、 本课题研究过程（一）准备阶段：2011年5月2011年6月确定目标立项课题，加强

19、催生教学高潮的途径的基础调研。进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。同时初步研讨整体方案，并组织论证，确定实施方案。（二）实验阶段：2011年7月2012年1月进行课堂观察案例研究，收集资料，做好研究记录，定期交流研讨；定期撰写观察报告，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。撰写论文，开展交流活动。（三）总结阶段：2012年2月2012年5月成果形成阶段：对课题实施过程中积累的资料进行汇总、分类，组织材料结题课题，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。预期成果：提供课堂实录；撰写相关案例和研究性论文。参考文献1 谢国华.试谈课堂教学高潮的生成策略J.语文教学与研究(教研天地) 20

20、11年第8期 2 王留根.掀起语文课堂教学高潮的几种方法J.小学教学参考(语文) 2011年第3期 3 王志刚.营造数学教学高潮J.照亮多彩教学课堂中国校外教育A 2011年第1期 4 张莉蓉.巧设悬念掀起语文课堂教学高潮J.语文教学与研究(综合天地) 2008年第6期 5 刘卿.精心设计过程促成教学高潮J.文学教育 2006年第11期语文课堂教学高潮浅析课 题 研 究 过 程 记 录 表（I）研究内容研究时间研 究纪 要（研究目的、方法、成效及存在问题）评 估意 见课题委托管理部门盖章 年 月 日说明：中长期课题每学期填写一次；短期课题每两个月填写一次，可复制。课 题 研 究 大 事 记（包

21、括研讨会、培训、调研、交流、成果推广等）时 间地点主题 活动摘要参加人员课题研究成果登记表成果名称刊出或获奖时间发表或授奖单位级别说明：研究成果指围绕课题研究的教育教学案例，研究报告，发表或获奖的研究论文专著等。课 题 结 题 报 告主持人完成时间课题名称从2011年起，我们开始着手催生教学高潮途径与策略研究调查、实验和研究工作，向市教科所申报立项课题并获批准。一年来，在有关专家的指导下，课题组扎实开展研究，在实践中不断探索，现已完成了相关的工作任务，并取得了良好的效果。一、课题提出的背景中国目前对课堂标准的界定量化居多，而真正主观感受的好课往往是高潮迭起。一节好课的重要标志是：追求学生课堂上

22、的成功，师生互动的成功，而不是追求教师课堂上表演成功。当前中学语文课堂存在机械训练、忙于肢解、生硬照搬等现象，课堂缺乏诗意与生命，难以激发学生学习兴趣和求知的情感。时代呼唤生命力涌动的课堂，高潮迭起的课堂。目前流行的几种教学模式时段化、程序化，刻板生硬，泯灭了教师艺术，漠视教师的主导性作用。作为我们连云中学这样的学校也存在应试化倾向，缺少成功课堂的有效应对。因此，提高教师授课水平任重道远，本课题试图通过催生教学高潮途径的实验研究破解此道难题，以更好地服务于教学。二、课题界定教学高潮实质上就是教师与学生互动，通过一系列教学活动，以特定的教学内容为载体，以艺术的处理方式达到情感的共鸣、思维的提升，

23、学生认知和情感反应达到顶点，师生双方教与学的积极性达到最佳配合状态的时刻，从而进入生命体验的高峰状态，进入到艺术的审美境界。“途径”就是方法、路子。“策略”取以下义项1. 可以实现目标的方案集合；2.在作当前决策时即将未来的决策考虑在内的一种计划。三、本课题在国内外同一研究领域的现状与发展趋势美国的心理学家马斯洛在调查一批有相当成就的人士时，发现他们常常提到生命中曾有过的一种特殊经历，感受到一种发至心灵深处的颤栗、欣快、满足、超然的情绪体验，由此获得的人性解放，心灵自由，照亮了他们的一生。马斯洛把这种感受称之为高峰体验（peak experience）。一种从未体验过的兴奋与欢愉的感觉，那种感

24、觉犹如站在高山之颠，那种愉悦虽然短暂，但却可能尤其深刻，那种感觉是语言无法表达的，心理学家称之为“高峰体验”。苏霍姆林斯基认为：教学效果很大成度上取决于师生的精神状态如何。精神振奋，则效率倍增；情绪低落，则效果甚微。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”程少堂认为，在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到

25、的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。其实质就是追求高层次境界，实现教学高潮。湖北省公安县教学研究室周崇典认为高潮课会使学生神情专注积极性高涨，呈现学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。阐发的途径有：情动心弦的导入；直观教具的启导；逼人期待的悬念。王天平在小学教学参考（2011.10）撰文说，优秀的教师进行教学总是沿着教学主线，竭尽心力,多方烘托，使教学不断出现小高潮，并全力推向大高潮，以使学生达到情绪高涨，智力振奋的最佳状态。本课题的研究价值在于激活语文课堂，实现高层次教学，避免在低层次教学徘徊。强化教师主导意识，深化教学追求。提高教师素质，

26、在多媒体运用、语言表达课堂设计方面有目标追求追求高层次教学，追求有高潮的教学境界。本课题的研究价值在于关注学生主体，优化学生心理。切实矫正语文教学习题化的弊端。通过课题研究，优化教学品质，构建课堂文化，迈向高层次的教学境界。低层次教学是重复性的低效劳动，以僵化的模式机械化地进行程序复制，缺乏创意设计，整个课堂流程中缺少生成，出现假讨论、假探究、线性展示，导致学生缺乏主动性、创造性，缺失生命含量和文化气息。在低层次教学徘徊日久，必将阻滞教师的发展、学生的成长。语文教学的高层次教学需要教师以审美的眼光、机智的教学、扎实的功夫、细腻的设计去引导学生走进文本的情感世界，激活学生情感脉动。只有高层次的教

27、学才有问题的深度、情感的温度、灵魂的应答、生命的灵光！三、课题研究的主要目标通过课题研究，追求高层次的教学境界，构建新课标下的课堂文化。在师生互动中体现课堂知识价值与生命情感价值的和谐统一，体现课堂需要与学生成长需要的和谐统一。坚守主线教学和主题教学，在对文本的深度追寻中、对核心问题的探索中、对文本的二度创作中体味作品的深层情感，激发学生的情感。本课题具有较强的理论意义和实践价值。伴随着新课改的逐步深入，教育的素质化的要求愈加，增强学生学习兴趣，深入达到学生心理层面、情感体验层面。课堂教学的高潮可以偶然而至，机会寥寥，但有效的教学方法可以催生教学高潮的形成。根植于文本内容、适时于不同的学情，积

28、极创设课堂教学高潮。引导学生达到思维力度的高峰，课堂对话充分，高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会波澜壮阔。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。营造生机盎然、激情四溢的对话场，可以让学生学得积极主动、有实效。四、课题研究的主要内容1、教学高潮影响因素的研究；2、中学语文课堂高潮缺失的现状、原因分析；3、多媒体教学对教学高潮的催生作用研究；4、教师语言表述方式与教学高潮的内在关联。通过课题研究，追求高层次的教学境界，立足文本，激活文本的生命力，最大限度地实现文本的核心价值，绽放教师生命的最美姿态。钻研文本，精心设计，讲究“教学布局”，学会从语文名家名师身上汲取智慧，从全国赛

29、事的现场、常态的语文课堂去探究语文教学的本相。教学高潮的催生途径探讨具有课堂教学的增值效应，关系到学生的可持续发展、终身学习的乐趣、语文学习的能力。五、课题研究方法 1、文献研究法。对课题相关问题进行文献搜索，并展开相关研究。2、经验总结法。根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找催生教学高潮。的有效策略。3、案例研究法。根据课例观察、课例设计、记录、分析、总结，探讨催生教学高潮的途径。教学高潮实质上就是教师与学生互动，通过一系列教学活动，以特定的教学内容为载体，以艺术的处理方式达到情感的共鸣、思维的提升，学生认知和情感反应达到顶点，师生双方教与学的积极性达到最佳配合状态的

30、时刻，从而进入生命体验的高峰状态，进入到艺术的审美境界。“途径”就是方法、路子。“策略”取以下义项1. 可以实现目标的方案集合；2.在作当前决策时即将未来的决策考虑在内的一种计划。六、课题研究的实施策略1、制定计划。为了规范课题研究行为，制定课题开展计划，紧扣课题实施步骤。2、落实计划。课题立项后，我们将原有设计进一步细化，制定了分阶段落实的计划，并将研究任务进一步落实到人。力求计划的落实符合要求。3、加强督导。主持人对课题组成员的实验过程进行全程监控与指导，对研究情况进行深入分析。发现问题，及时调整相关工作思路。4、积累成果。通过上观摩课、展示课，交流实验经验，促进课题组成员总结应用。七、课

31、题研究的过程及主要结论 1、课题研究分为三个阶段（一）准备阶段：2011年5月2011年6月确定目标立项课题，加强催生教学高潮的途径的基础调研。进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。同时初步研讨整体方案，并组织论证，确定实施方案。（二）实验阶段：2011年7月2012年1月进行课堂观察案例研究，收集资料，做好研究记录，定期交流研讨；定期撰写观察报告，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。撰写论文，开展交流活动。（三）总结阶段：2012年2月2012年5月2、主要结论（1）追求高层次的教学境界 构建新课标下的课堂文化通过课题研究，追求高层次的教学境界，构建新课标下的课堂文化。在师生互

32、动中体现课堂知识价值与生命情感价值的和谐统一，体现课堂需要与学生成长需要的和谐统一。坚守主线教学和主题教学，在对文本的深度追寻中、对核心问题的探索中、对文本的二度创作中体味作品的深层情感，激发学生的情感。（2）聚焦学生高峰体验 增强学生学习动力目前的研究目光聚集在增强学生学习的高峰体验，增强学习能力和动力。处于高峰体验中的人有一种比其他任何时候更加整合（统一、完整、浑然一体）的自我感觉。目标更加集中，更加协调有机化，自身各部分更加有效地组织起来，非常良好地运作，具有更加有效的协同作用。处于高峰体验中的学生通常感到正处于自身力量的顶峰，正在最佳地、最充分地发挥自己的潜能，感觉更敏锐，处于自身的最佳状态，一种如矢在弦、跃跃欲试的状态，一种最高的竞技状态。在语言表达上更具有创造性，在思维方更加灵活，自由地奔涌出生命力。心理学告诉我们，青少年的个性是强烈的张扬与细腻、可塑性与自我性、内向性与表向性共存。“学生不是空着脑袋进教室的。”那么，除了与相应年龄对应的心理特征、思维特征、智力水准之外，学生事先初步熟悉文本也是非常关键的，否则高潮无从谈起。（3）合理设计教学流程 建构生命活力课堂作为教师，