课题研究计划合作学习的有效性

1、小组合作学习的有效性研究马良中学 马学超一、课题研究的目的意义：小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。但是在许多学校的实际课堂教学中，出现了小组合作学习流于形式和表面的现象，不但没有实现小组合作学习的高效，反而变成了低效课堂。因此本人研究这个课题，就是要通过对学习小组的分组、小组合作学习的基本要素、过程监控和指导、评价、来探寻提高小组合作学习的有效性，从而有效提高课堂教学质量。二、课题研究的理论支撑：1.合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关

2、系的发展。2、生态式教育理论：把教育看作一个完整的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系的教育，特别是人际生态理论，更注重师生、生生之间团结、合作的人际生态的良好关系。 3、多元智能理论：加德纳对八种智能作了简介，其中也强调了有效地理解别人和与人交往的能力的人际关系智能。 三、课题研究的内容及研究方法 1、研究内容：（1）合作学习小组的划分及合作学习能力的培训（2）小组合作学习内容的选择。（3）教师在小组合作学习中的作用（4）研究评价机制在小组合作学习中的作用2、研究方法：围绕小组合作学习的有效性进行研究，我主要采取以下研究方法：（1）调查问卷：第一阶段，通过调查问卷了解学生对小组

3、合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。（2）研讨法：第二阶段抓好教学案例研究，总结在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。（3）经验总结法：第三阶段在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时撰写论文，形成成果。四、 课题研究学习计划以及具体时间安排第一阶段：2012年2月3月（准备阶段）1、  认真学习合作学习的理论与实践2、 通过阅读、搜集、学习、相关的文献资料，了解国内外作为本课题的理论指导。3、撰写课题研究方案。 第二阶段：2012年3月2013年2月（实施阶段）朱慕菊走进新课程:与课程实施者对话阅读时间

4、（2012年3月4月）完成读书笔记合作学习的理论与实践阅读时间（2012年4月5月）完成读书笔记和课例分析孙亚课堂教学有效性标准研究阅读时间（2012年9月10月）完成读书笔记马兰合作学习阅读时间（2012年10月2013年2月）完成读书笔记和课例分析第三阶段：2013年2月2014年3月（总结阶段）总结推广研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。五、课题研究的主要成果：（一）教师方面：通过一年的课题实践研究，转变了教师观念，提高了教师的教科研能力，我撰写的论文提高小组合作学习的有效性省级论文评选获奖。1、研究出小组合作学习分组的原则和方法合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿

5、只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每一学习小组6人，都按照高、中、低三个层次进行编号。高层次编为1号、2号；中层次的学生编为3号、4号；低层次的学生编为5号、6号。这样保证每一组的对应号都在同一水平上。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境

6、。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，只有这样学习时才不会盲目随从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、展示员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论、探究的要点记录下来便于向全班交流汇报。展示员负责向全班展示交流本组讨论、探究的结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。并对合作学习小组进行合作能力培训。2、探索并总结出小组合作学习内容选择的原则（1）情景表演问题情景体验是政治课学生内化知识实现情感态度价值观目标的一个必备途径。学生个人是无

7、法独立完成或无法很好地完成的,这时必须由小组成员协同配合才能完成。（2）教学难点需要讨论的问题根据学生已有的知识和能力水平，对某个知识点难以理解时，由学生合作学习讨论解决。（3）有争议的需要辩论的问题学生对某个问题在认识上有争议需要辩论才能明确或寻求更好的解决办法时（4）问题的答案是多元的开放的没有现成的答案，可以从多个角度分析解决。（5）小结拓展：在新课学完，小结时教师可以说“通过这节课的学习，我们学到了什么？”组内交流，相互检查巩固，构建知识网络。（6）比较复杂的社会实践活动如调查本地区的水污染问题需要从多个途径和角度调查查询资料、问卷调查走访调查，找出污染源和水污染的危害，并提出整治方案

8、等。这些需要多人合作才能完成。3、建立了合理全面的评价机制。（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。（2）组内自评、组际互评和教师导评相结合。特别注意的是对小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念，侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见，有利于发挥学生的主观能动性，激励学生积极参与到小组的合作中去。对小组选择合适的激励方法。根据小组学生表现每周评价一次，评出最佳参与个人，学习优胜小组，尤其突出对小组的整体评价。每月汇总一次，并给予一定的奖励，主要是精神奖励，发证书并张贴在教室本小组的荣誉栏上,以激发学生持久学习的动力。4、探讨出小组合作

9、学习的步骤：（1）教师根据教学目标精心设计预习提纲，学生自主学习。（2）小组内学生在组长的指导下相互讨论学习心得，解决学习中存在的重点、难点、疑点；（3）小组汇报，以小组为单位汇报学习中的收获，学习中未能解决的问题；（4）教师针对学生的汇报采取集中讨论式教学，利用学生自主、教师帮助等形式解决学生的学习过程中存在的未能解决的问题，教师重点为学生解惑。5、总结出教师在小组合作学习中的作用：教师是小组合作学习的参与者、引导者、组织者、调控者、是组间竞争的挑起者。通过课题研究，转变了教师观念，提高了教师的教科研能力，我撰写的论文提高小组合作学习的有效性省级论文评选获奖。（二）学生方面学生的合作意识和团

10、队精神增强了，提高了学生的终身学习能力，学习质量整体提高，学生积极参与课堂的比例和对课堂的满意度也由实验前的47.2%提高到如今的91.67%，学习成绩也有较大进步。详见下表：（表一）调查对象阶 段初三年级（3）班全体学生总人数课堂积极参与的人数百分比实验前422047.6实验后423992.9前后变化（上升）01945.3（表二）调查对象时 间初三年级3班全体学生总人数优分人数及格人数期中考试421524期末考试422636前后变化（上升）01112六、课题研究存在的主要问题及今后的设想课题的实施取得了一定的成果，但是课题研究的本身是一个不断探索的过程。在思想品德课教学中，为了提高小组合作学

11、习的有效性，发挥其积极作用，本课题还有许多方面尚待进一步深入的研究，今后，我要继续探索，进一步完善所取得的成果，争取在全年级乃至全校推广。本课题研究有许多不足之处，请领导和同仁们给予指正。   小组合作学习中学生自主学习能力的培养  小组合作学习中学生自主学习能力的培养一、引学生想学是培养自主学习的前提 我国古代著名的教育家、思想家孔子曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能想学才能以学为乐，欲罢不能。因此要注重激发学生的学习兴趣。在政治课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积

12、极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。从教学内容来说，学生的兴趣点主要有两类：一是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题，如国内外的政治、经济、军事、文化等大事，我国党和政府的重大会议、决策、大政方针和老百姓普遍关心的社会问题；另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的影视作品、名人轶事、漫画、诗歌、典故谚语等。始终做到理论联系实际，这是思想政治课“活”的灵魂。同时，教师还要运用激励机制和奖励性评价激发和培养学生的学习兴趣和愿望。教师要通过多种途径优化外部条件，激发学生的内在驱动力量，使学生的聪明才智和潜力得到更好的发挥，以满足学生求新、求异、求奇的心理渴求，这是培养学生自主学

13、习的前提。 如在教学消费者的合法权益时，可以联系“地沟油事件”和“丰田轿车刹车制动失灵问题”，让学生谈消费者的哪些合法权益被侵犯，如何依法维护自己的合法权益。拓展延伸：如何根治侵犯消费者合法权益的行为。接着还可以让学生谈谈自己在日常生活中作为消费者合法权益被侵犯的现象，现身说法自己当时是怎么做的？应该怎样依法维权。再如在教学隐私权时，制作关于母亲偷看女儿日记的漫画，让学生分析评价母亲的行为，并探讨为避免类似现象的发生，作为子女应怎么做？通过激活学生的“兴趣点”，能达到让学生明确学习政治能解决很多现实生活中的困惑与问题。其间，教师再适时进行赏识性评价，来营造一种温馨的氛围，给予学生自信与信任、轻

14、松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。使学生的学习热情始终保持延续，这样学生的学习兴趣就被激发起来了，就会主动学习。二、使学生要学是培养自主学习的动力兴趣只是一种诱因，要使学习持久下去，关键还在于培养学生的学习责任感，使他们自己要学。学生在学习过程中投入情感，获得内在动力，懂得学习对自己、他人及国家的重要性，真正实现“要我学”到“我要学”的转变。在教学中，我们可以通过设计合作学习来达到这一目的。因为在合作学习中要强调个人的责任感，即每个小组成员都必须承担一定的任务，负有一定的责任，并为自己的不合作行为承担后果。因此作为教师，首先要科学合理组建小组，把全班同学根据性别、智力因素和非智力的不同，

15、本着“组内异质、组间同质”的原则科学划分，并选择恰当的合作学习主题和时机。教师要让每个学生都懂得自己是主人，在合作学习中有一份责任，自己不思考、不合作、不动手就会给小组其他成员增加负担，还要有荣辱与共的意识，懂得学习小组的成功就是自己的成功，小组的失败就是自己的失败。为了赢得小组的成功，每个人都要积极思考、主动探究，勇于展示。并深切体会自己在合作学习小组里的地位、作用和责任。其次、在合作中要有分工，在分工中承担责任。以四人小组为例，在共同思考的基础上，四人分别承担领导者、检查者、协调者、发言者的角色，而且轮流担任，增进互动。要启发学生发挥各自的特长，互相帮助，在形成共识中培养责任。而教师要对每

16、个小组的学习情况进行不断的检查和督促，以使合作学习落到实处。三、教学生会学是培养自主学习的关键培养学生的自主学习能力，必须使学生学会学习，学会思考，学会创造，养成良好的习惯。1、指导学生自学质疑指导学生自学质疑，就是在教师指导下给予必要时间和空间让学生自学教材，发现并思考问题，学会学习。自学能力的形成不能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。首先教师要精心设计预习提纲。预习提纲要求重点突出，前后连贯，富有启发性和现实性。其次、教师要对学生自学教材提出要求，做到眼到、心到、手到。让学生学会做记号，养成动笔习惯。第三、要让学生有足够的时间去自学教材，查阅资料。思想品德课内容涉及面广，学生能在搜集与教学

17、内容内容相关的信息中获得真切的体验。如预习我国现阶段的主要矛盾时，完全可以让学生调查访问 “现实生活中，人们的哪些正常需要得不到满足”，来搜集信息，整理资料，在实践中获得对理论的鲜活理解，明确现阶段我国的主要矛盾是由我国正处在社会主义初级阶段决定的。第四、激发学生在自学教材中勇于质疑，在教学中要促使学生养成独立思考的习惯，遇到问题要敢想、会想、多想、善想。甚至大胆地猜想。要鼓励学生对政治教材中的“权威”观点提出质疑，对教师在教学中出现的某些问题提出质疑等。预习后的政治课教学，“教材”变成“学材”，成为学生演习的“图纸”。“课堂”变成“学堂”，成为学生演习的“阵地”，“学习”变成“学问”，成为学

18、生演习的“武器”。2、组织学生交流展示教师要十分重视学生交流能力的培养。在教学时，既要指导学生学会一些学习交流的方法，又要积极为学生创设学会交流的有利环境。可以利用课堂讨论。辩论、组内交流，全班展示、时事点评、材料分析等形式通过说写互评的方式，让学生有更多的机会进行交流。在交流的过程中要指导学生学会表达观点，要引导学生对他人的汇报成果给予尊重和肯定，大家互相借鉴、互相启迪。要善于整合不同的观点，汲取彼此的智慧，培养资源共享意识，实现共同学习共同发展的目标。3、引导学生归纳总结归纳总结是对课本知识结构进行梳理和归类的过程。可从“是什么”“为什么”“怎么做”三个思维层次教会学生认识问题、分析问题和

19、解决问题的方法，把握政治学科的思维逻辑和规律。在学完一课后，让学生绘制知识结构图表以明确全课的知识要点及彼此的相互联系不仅使学生深刻理解每一个知识点，而且培养了学生宏观把握知识的概括能力，更重要的是还能帮助学生自己找到一些知识之间的内在联系，发现许多隐性的不太为人所知的知识规律。只有经历了这一过程，学生的思维能力才能得以有效提升，从而使学生感到思维的快乐，增强学习能力。总之、学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力而且更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己

20、的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝而胜于蓝”教师要鼓励学生超越自己，并以此为荣，让让学生能站在教师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。   小组合作学习的有利因素与不利因素  小组合作学习的有利因素与不利因素 小组合作学习是新课程倡导的一种发挥学生主体作用的学习方式。为提高小组合作学习的有效性，现对小组合作学习的有利因素和不利因素作一下总结，目的是扬长避短，化不利因素为有利因素。一、有利因素：1、小组合作学习有利于提高学生的合作意识和团队精神社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习的

21、重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。由于把全班学生分为六个组进行小组合作学习，教师把学习任务发给各小组，在组长的带领下，小组成员在自主学习的基础上讨论交流探究，解决学习内容。由于对小组的评价既重视学习过程的评价，又注重学习结果的评价，既重视个人评价，更偏重于小组整体的评价，使得小组内各成员之间必须团结合作，优等生积极帮助学困生学习，发挥整体的力量。这就增强了学生的合作意识和团队精神。2、小组合作学习有利于张扬学生的个性小组合作学习的形式多样，有讨论、辩论、情境表演，社会实践活动等多种形式，小组合作学习为学生的个

22、性特长搭建了一个展示的平台，有利于张扬学生的个性。3、小组合作学习有利于培养学生的终身学习能力小组合作学习是在学生自主学习的基础上把自己的学习成果进行交流讨论的。这就要求学生充分的研读教材，广泛搜集查询相关资料，自主构建知识，形成能力。长期坚持，有利于培养学生的终身学习能力。4、小组合作学习为全体学生特别是学困生提供了更多的课堂参与机会，增大了学生参与课堂度。二、不利因素：如果教师对小组合作学习不能及时有效设计、不能及时调控，评价不到位，不能调动学生参与学习的积极性，合作学习就会流于形式，变得混乱而低效。学生变得浮躁而不愿去动脑思维。   小组合作学习有效性的案例

23、分析  小组合作学习有效性的案例分析初中政治教学案例实施可持续发展战略本课的内容重点是我国的资源国情和实施可持续发展战略的必要性，争强学生的可持续发展意识。难点是是实施可持续发展战略我在课堂教学中精心组织小组合作学习，取得了很好的教学效果。下面我把这堂课教学模式和流程简述如下：学生在课前准备：上网查询搜集两方面的资料：1、我国的资源现状和开发利用情况2、1998年长江特大洪灾爆发的危害及爆发的原因（原因中是否有人为原因）课堂教学我采用了三个环节:第一环节：教师出示预习提纲，学生自主预习：1、我国的资源国情：（结合自己课前搜索到的材料）2、我们人类应怎样对待大自然？（结合自己课前搜索到

24、的相关材料）3、人口资源环境问题与发展是什么关系？举例说明4、了解可持续发展战略的提出5、结合书P56牧场的材料（牧民两种不同的选择方式分别会产生什么后果）探讨可持续发展的内涵6、（归纳）我国为什么要实施可持续发展战略？7、请你为我国落实可持续发展战略提金点子？8、结合书p57循环经济图，说说我们个人应怎样落实可持续发展战略？学生先自主预习，在此基础上，小组内交流预习成果和疑难问题第二环节：分组展示 全班交流一题为一组任务1、教师分配展示任务，因为组间同质，为公平起见，组长抽签领本组任务，然后每小组在组长的带领下研究本组的展示内容和展示形式全班六个组的任务相当具体如下：预习提纲中1、2题为一组

25、任务，4、5两题为一组任务，其余一题为一组任务。2、生分组展示：教师点拨提升小组在展示第五题时，教师为了使学生更好的理解可持续发展战略，可以让学生就牧民两种不同的选择方式分别会产生什么后果辩论，教师再强调，我国现阶段以经济建设为中心，发展必须走可持续发展道路，使人口资源环境与经济社会发展相协调。第三环节巩固拓展，小组评价1、以小组为单位归纳本节课的所学内容，并出题相互检测既可以组内检测，也可以组间相互检测，完成学习目标2、运用评价机制进行组内自评、组间互评、教师评价。评出最佳展示个人和最佳展示小组教后反思：本节课教学效果比以往都好。在以前的小组合作学习中，小组展示不积极，展示不够深入，课堂气氛

26、沉闷或课堂太乱，课堂效果低。我分析原因，最主要的这次学生预习充分自主探究深入。学生在自主预习的基础上有了自己的认识和观点，然后再小组合作学习，这样就提高了小组合作学习的有效性。所以要提高小组合作学习的有效性，必须处理好小组合作学习与学生自主学习的关系。   小组合作学习在班级管理中的作用  小组合作学习在班级管理中的作用   今年我代初三班主任。为实验小组合作学习在班级管理中的作用。开学第一周，我用传统的方式管理班级的学习、纪律、卫生，效果一般。第二周，我采用了小组合作学习，把学生分成六个学习小组，在学习小组之间展开学习、纪律、卫生等

27、方面的竞赛，我选好有组织能力在小组里威信较高的学生当大组长，同时对大组长专门开会，提出要求，并进行培训。每个小组给本组起组名和口号。教师挑起小组间的竞争。这样小组里的同学由于互相提醒，互相约束，学生的自觉性提高了，注意力也集中了，拖拉作业的少了。学生的个体差异非常大，在合作学习时，我特别注意开发优生资源，在小组内开展互教互学，学生的学习兴趣浓厚，小组合作学习使班级纪律、学习风气有了明显好转，培养了学生与人合作，与人沟通的意识。通过实践，小组合作学习有利于班级管理。   读合作学习有感  读合作学习有感小组合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一。近期阅

28、读了由马兰编著的合作学习一书，有很深的感悟。合作学习的教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，这种教学模式使学生的主体作用得到充分发挥，培养了学生的合作意识和交往能力，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。但在实际教学中，合作学习有很多误区，导致合作学习效果低效。下面对此谈点个人感想。一：合作学习不等于小组讨论： 合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。合作学习小组不是简单的让学生按简单的“就近法”组成一起，由老师提问题让学生讨论。这样做的后果是学生很难形成团队意识和共享学习成果。阅读合作学习后

29、我明白，培养学生合作学习的关键是教师要制定的合作学习任务能使组内的每个学生都发挥自己独特的个性和优势。小组讨论只是合作学习的一种形式。二、合作学习与自主学习要和谐：很多教师在布置完任务后没让学生充分的独立思考，就让小组解决，这样就会导致优等生与学困生的差距越来越大，从而使学困生对他人产生依赖，产生厌学心理。不利于学生独立思考能力和创新能力的培养。三、小组评价既注重学习结果的评价也要注重学习过程的评价；目的增强学生的集体荣誉感和责任感。阅读合作学习后我明白，培养学生合作学习的关键是教师要制定的合作学习任务能使组内的每个学生都发挥自己独特的个性和优势。    

30、;小组合作学习案例分析  小组合作学习案例分析                                  背景描述：一堂政治课上，我按照课前事先设计的问题让学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互

31、相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，交流自己的学习成果。有些组在不断分工几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话反思：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述

32、自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作学习中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。二、在小组合作学习中，教师如何发挥主导作用：（一）、教师在学生合作学习中是组织者，是

33、导演。1、科学组建学习小组，并进行合作学习能力培训2、给予学生充分交流（合作学习）的时间和机会。（二）、教师在学生合作学习中是合作者、促进者。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能忽视老师和学生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。小组合作学习结束后，教师组织学生进行全班进行交流根据学生反馈的学习信息进行有效的学习指导。合作学习中引导学生发现问题、提出问题、争论问题、解决问题。有了问题，思维才有方向、才有动力。我在教学时，根据学生思维和年龄的特点，有意识地创设问题情境，在问题情境中

34、发现问题，提出想到的问题或感兴趣的问题。培养他们的问题意识和思考能力。教师在课堂教学中应精心安排，要善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境。（三）、教师在学生合作学习中是调控者。1、教师要多关注学困生，给予他们更多参与课堂学习的机会和鼓励2、教师根据小组讨论的情况，及时挑起小组间的竞争 只有这样，才能提高小组合作学习的有效性。   提高小组合作学习的有效性     思想品德课程标准明确提出，培养学生“热爱集体、具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神”、“发展观察、感受、体验、参与社会

35、公共生活的能力”、“认识个体发展与社会环境的关系”等目标。合作学习由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我提高，使教学过程远远不只是一个认识过程，同时还是一个交往和审美的过程。这种学习过程更有利于实现初中思想品德知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标。小组合作学习进入课堂中，已成为新课程的一个亮点。因此，如何有效地组织学生开展合作学习将越来越受关注。但在大量的课堂教学观察和调查中发现，很多合作学习浮于表面、流于形式，导致合作学习不能真正发挥其促进学生全面发展的优势。对此，笔者谈几点个人体会。一、构建适合学生合作学习的环境“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知

36、识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生为本“的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，但流畅、和谐、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？ (一)、安全的心理环境在合作学习的过程中，教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。(二)、充裕的时

37、空环境在平常的教学中我们经常会看到：由于讨论时间给的不够，刚刚分好组没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，或者学生没有在老师的预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，教师就会毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。(三)、热情的帮助环境全班有五六个小组，有些小组整体实力偏弱，无法顺利展开合作，教师要因组而异，为学生提供必要的启发式帮助，教师可以以一个普通合作者的身份，自然的参与到困难的小组中去，让学生

38、觉察不到因本组的水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们向上的热情，为学生的成功学习创造条件。(四)、真诚的激励环境适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光，都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。二、选好适合学生合作学习的内容并非任何教学内容都适合通过小组合作学习实现教学目标。合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须根据学生的认识实际，必须适合每位学生参与，使学生有话讲，

39、有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。因此，教师要结合学生认知的阶段性和局限性，根据不同教学内容和要求，适时地提供有思考价值的情境，精心设计开放性问题并确定恰当的合作学习目标，分层次、有步骤、有次序的推进合作交流进程。在学习中完善知识结构，升华学生的情感。例如：人教版九年级思想品德第九课关于目前小康的特点，是一个很抽象的内容，单凭教师的讲解学生是很难理解和领悟的。对此，就可充分利用小组合作学习的方式来攻克。分工合作（课前调查近十年我国人民生活水平发生的变化，注意与过去比较）；小组交流（组内交流各自的感悟，思考现在，“今天的小康还少了点什么”。形成书面材料，准备发言提纲）；班级交流(每个小组表达

40、他们的认识、班级讨论、教师点拨)。这样，就生成了书本上的观点:我国目前的小康是低水平、不全面、发展很不平衡的小康。实践证明，整个学习过程，人人参与讨论、气氛热烈有序、层层推进、一气呵成。通过这种学习方式，学生的感受和认识深刻，显然不是教师的“灌输”或个人独立学习思考能够实现的。三、教师要及时转换角色在合作学习的过程中，教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，其地位是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者、时而是一个合作者、时而是一个帮助者、时而是一个激励者、时而是一个点拨者、时而是一个评价者。在学生开展合作交流的时候，教师的作用是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人的合作情况,深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的想法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或小组的独到见解或出现创造性思维火花时，教师要及