新课标背景下的初中生物讲练结合教学模式的初探

1、新课标背景下的初中生物讲练结合教学模式的初探山东省临清市京华中学 相焕香 张琪亮 摘要：本文围绕提高学生的创新精神和实践能力，结合传统的讲练结合教学模式，从课堂情境创设、新课标背景下教师的“讲”、新课标背景下的“练”几个方面开展研究。提出情境创设的方式应多样化、最优化。教师可通过语言、材料、图片、视频、实验、问题等方式导入；新课标背景下的教师的“讲”不仅要“精”更要“导”。通过启发、引导等方式使学生主动发现问题、尝试运用合适的方式解决问题；课堂上学生练的形式应具备多样性。学生课堂上解决问题的办法一般有四种。1、独立思考；2、查找资料；3、生生间交流；4、师生间交流。正文：自实施新一轮的基础教育

2、课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念，生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，可谓是仁者见仁、智者见智。作为一线教师，笔者试图将这一新理念和我们传统的讲练结合教学法进行有机的结合，并做了一些尝试，现简述如下，希望专家同仁批评指正。传统的讲练结合教学法是教师讲授和学生练习相结合的教学法。它以教学目标统领课堂，使讲和练相互糅合，互相促进，相得益彰，在课堂上全面实现教学目标。该模式强调教师要“精讲”， 让学生在讲中接受，在练习中提高。这无论对应试教育来说，还是对新课

3、程都应该说是一种较为有效地方法。但由于传统的讲练结合其目的在于提高学生的应试能力，因此这种教学模式难以培养学生的创新思维和实践能力。有鉴于此，我和同事们成立新课程课堂教学研究课题组，专门进行了一些研讨，认识到新课标指导下的讲练结合应该以提高学生创新精神和实践能力为目的，围绕这一个目的我们重点在“讲什么”“怎样讲”，以及“练什么”“怎样练”等问题上对传统的讲练结合法进行了一些改进，并尝试了一些做法，也取得一些成果和经验。一、 课堂情境创设。传统的讲练结合教学方式对情境创设没有具体要求，只是教师依据本节教学内容的需要设计简单的导语。为贯彻新课标的理念，我们认为情境创设应以提高学生的创新精神和实践能

4、力为目的，应能激发学生的学习欲望与兴趣。情境创设只有在教师指导下师生共同参与才能完成。情境创设的方式应多样化、最优化。教师既可通过语言导入、也可通过一些和教材内容相关的材料、图片、视频、实验、问题导入。这一过程可以由教师单独完成，也可在教师的指导下师生共同完成。从多种的导入方式中选取最优的、最能体现新课标要求的作为本节课的导入方式。例如：在讲授初中生物生命的诞生一节时，有些教师就设计了让学生观看视频，导入新课的办法；有些教师则运用问题导入式，上课时教师提出“世界上是先有鸡还是先有蛋？”这样的问题，然后师生进行讨论，从而引入生命是怎样起源的；还有些教师利用简单的语言导入；还有的通过让学生观察图片

5、导入。对于上述一系列的导入方式，通过实际授课，我们课题组的老师普遍认为观看视频和问题导入较能体现新课标的要求，且能激发学生的兴趣，对于学生积极参与课堂学习帮助为最大。二、 新课标背景下教师的“讲”。传统的讲练结合教学方式强调教师要“精讲”，要把更多的时间还给学生，让学生在“练”中提高。这种教学思想是和新课标的精神相吻和的，但在教师的“精讲”方面我们认为还有待改进。我们课题组围绕怎样提高学生的创新精神和实践能力对新课标背景下的“讲”展开研讨，一致认为，新课标背景下的教师的“讲”不仅要“精”更要“导”。教师根据教学目标和学情分析确定重难点作为“精讲”内容，然后通过启发、引导等方式使学生主动发现问题

6、、尝试运用合适的方式解决问题。教师启发学生的方式有很多，例如：问题启发式、材料启发式、实验启发式、视频、图片启发式等。在教师启发下让学生主动发现问题、运用合适的方式解决问题是我们课题组对教师“精讲”的改进。例如：在讲授初中生物生命的诞生一节时，教师首先引入课题，接着让学生观察课本图24-2，让学生自己思考对生命起源还有哪些疑问？并将问题记下来或板书在黑板上。有的学生提出“原始大气是怎样形成有绩效分子的？”“有机小分子怎样形成有机大分子?”“有机大分子怎样形成原始生命？”还有的学生提出“原始大气是怎样产生的？”甚至有的学生提出“生命起源于外星球，是否有科学依据？”等问题。针对学生的问题，教师指导

7、着学生通过独立思考、查找资料、合作交流、实验探究等形式进行解决。当然，有时学生提的问题可能涉及面很广，也可能和本节的教学目标、教学重点有所偏差或超出学生已有知识范围、现阶段探究的范围，此时，作为主导的教师可以补充分析讲解或给学生留下疑问等，有时能给学生留下疑问、留下探讨的空间不仅是我们教学的成功，也有利于学生创新思维和实践能力的提高，对培养学生的科学素养也起着至关重要的作用。三、新课标背景下的“练”。“练”是讲练结合教学方式的精华，是讲练结合教学方式最突出的特点。让学生在“练”中提高是传统的讲练结合教学方式的核心。我们课题组在基本接受这种思想的基础上也提出了我们的观点。首先练习设计要针对三维教

8、学目标，要针对教学的重难点，练习形式要具备多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板 、幻灯片、录像、多媒体等多种辅助手段和工具。练习设计要有一定的深度，但也不能太深，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的兴趣和求知欲；另一方面，广义的练习不局限于习题，还可采用实验探究、师生问答、辩论、学生讨论、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位立体教学，成为跃动的交响曲。特别是实验探究对培养学生的生物科学素养能发挥着重要的作用。这样的练习看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂效果，而且往往能给学生留下深刻而久远的印象。对发挥学生的主体地位、提高学生的创

9、新精神和实践能力有一定作用。我们认为课堂上学生解决问题的办法一般有四种。1、独立思考；2、查找资料；3、生生间交流；4、师生间交流。只有在学生独立思考或查找资料后的合作交流，才能使问题的探讨深入下去。当然，必要的书面练习有时比单纯的语言探讨效果可能要好。特别是一些教学重难点知识的教学尤为需要，这也是传统教练结合教学方式的精华。例如，在讲授初中生物生命的诞生一节时，米勒的实验是教学的重点和难点，教学时我们设计了让学生阅读课本上的有关材料、观察课本示意图、观看视频、描述米勒实验的过程、思考并回答米勒实验的目的和相关结论，并且完成课本65页自我评价等步骤。学生通过上述学习不仅掌握了知识，而且提高了能力，收到良好的教学效果。总之，新课标背景下讲练结合教学模式应该始终围绕提高学生的创新能力和综合实践