新课程理念下的初中生物课堂教学设计

1、新课程理念下的初中生物课堂教学设计摘要:在新课程标准理念下，彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生知识意义构建的对象。教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协作探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。初中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计，从问题讨论、场景再现、平等交往、开放题来设计探究式、情景式、互动式、开放式生物教学。 关键词:新理念 生物教学 教学设计 探究式 互动式课程

2、改革的落脚点是课堂教学过程的优化。面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。在新课程标准理念下的初中生物课堂教学设计，就是以初中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。一、课前导入的设计俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理判断的抽象的逻辑思维的形成和发展，培养学生良好的科

3、学素质。我国的古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，学习兴趣是学习动机中最活跃的、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如何使学生感到生物课的学习乐在其中，是生物课教学成果的关键所在。初一的学生好奇心强，活泼好动，席位活动以形象思维为主，最具体、直接、新鲜的事物最敏感，而对抽象、理性的事物感到乏味厌倦。如在讲到人体需要的营养物质时，先展示各式各样的食物，并让学生自己说出自己都喜欢吃哪些食物，引起学生的兴趣，教师再因势利导，提出问题：我们为什么要吃那么多种食物？哪些食物含有我们需要的营养物质？哪些食物只是好吃却没有营养？这样学生就会自己针对疑问看书、思考、讨论，问题

4、也就在这样的过程中逐步得到解决。二、问与答的设计提问是一种教学方法，时下也许正因为我们使用的太多，而陷入一些误区：提问越多，回答的学生越多，这堂课就越启发，于是部分教师为了活跃课堂气氛，课堂上东提一个问题西提一个问题，甚至接连提出十几个问题，要求学生回答。事实上学生并没有充分思考余地，有的不假思索，随口答应；有的干脆不去思考，教师自问自答。这种流于形式的"问"和"答"，实际上仍让学生处于被动境地，不但学生的思维得不到发展，分析解决问题的能力得不到提高，反而加重了学生的惰性思维。实现"问"、"答"平衡，是提高课堂教学

5、效率的重要一环。提问忌"浅""碎""平"，教师应精心设计不同、形式多样的提问，选择恰当的时机，引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价。下面是生态系统教学一段实录：师：为了发展畜牧业，就要把牧草种好，可是有些鸟偏偏要吃牧草的种子，怎么办呢?生：把草原用网子罩起来。师：这想法，有人曾做过试验：在内蒙古草原，把人工种草的实验区用网子罩起来。可是过一段时间，草的叶几乎被虫子吃光了，而未加网的天然草原，牧草却生长良好。什么原因呢?生：我想：草被网子罩起来，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去鸟的控制，就猖獗起来。师：有道理。这个例子说明什么问题？生

6、：生物与环境是不可分割的。师：对。现在谁能说说"生态系统"是什么意思?在教学过程中，教师根据当场的教学实况，临场审时度势提出有效的问题，帮助学生推进了认识，使学生一步一层楼地深化思考，最后使认识产生飞跃。课堂提问是一种艺术，恰到好处，方能"一石激起千层浪"。三、"活"与"实"的设计传统的课堂教学是教师“一言堂”居多，一堂课下来，教师累，学生倦。新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在潜能发挥出来，让他们在课堂上“活”起来，从原来的静听模式中走出来，主动参与生物课堂教学。当前生物课堂教学改革的当务之急，就是要探索、创

7、造充满生命活力的课堂教学。怎样让全体学生动起来，让整个课堂活起来呢？ 把课上"活"，不是单指课堂的活跃、热闹，即所谓"表面的繁荣"，而是指在整个课堂教学中，教师要充分调动起学生的积极因素，采用灵活多样的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中既学到了知识，又开发了智力、培养了能力，科学素养得以全面提高。教师教得活，既紧扣教材又不限于课本；学生学得活，既学通了课文内容又将视觉转到课外。课堂教学"活"了，学生的思维自然就十分活跃了，他们对问题的思考角度也就多了。然而现实中出现了这样的情况：老师教得活，学生学得轻松，但考起来，成绩不一定理想。这就

8、要求我们教学中要解决一个"实"的问题。生物学科中，有些东西是要学生记牢学"死"的，比如概念、原理、基本事实、形态结构等，学生记不住，学得浮，肯定不会有好的成绩。当然，学生要学得"实"，首先要老师教得"实"。为此，教师备课必须充分对学生掌握的内容必须了然于胸；教学中，教师说的话、写的字必须十分准确，不能似是而非，更不能出现错误；对重要的知识以及能力培养的关节处，要运用巩固性原则，通过反复强调、学生训练等形式，使学生加深印象，"据为已有"。"活"、"实"要平衡

9、，学生既能准确无误地记住所学知识，又能灵活自如地加以运用，这是生物课堂教学所要追求的最高境界。四、以问题讨论为主线，设计探究式生物教学 探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景 学生自主发现、提出问题 自主探究、解决问题 发现新问题 解决问题 得出多个结论表达与交流在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” ，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的“导火索” ，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。因此，

10、设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。（1）营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；（2）创设问题情景，激励学生勤于提出问题；（3）点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。概括起来说，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。 初中生物课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：（1）“捕捉新奇出问题” 。生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程” 、“爱滋病” 、“试管婴儿” 、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆

11、人？” 、“能不能克隆其它动物？” 、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力；（2）“发现矛盾出问题” 。生物在生命活动过程中需要分解有机物获取能量，因此，“黄豆种子在萌发成黄豆牙的过程中，有机物减少了” 。关于这一说法，有的学生提出了质疑，即“有机物减少了，而黄豆牙的重量为什么又增加了呢？”讨论这一问题，就可知晓种子萌发过程中，吸水量多于有机物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识；（3）“纵横比较出问题” 。神经调节中我讲到“反射”时，举“手接触到火会不由自主地缩回”的例子，

12、“缩手反射”是一种对火的刺激作出反应的过程，那么它是否属于“应激性”呢？相近概念的比较，可以产生这个问题，讨论这一问题，就能加深对“反射”与“应激”异同点的理解。当然实际生物教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题。实施探究式生物教学，学生构建了生物新知识，发展了科学探究的能力。五、以平等交往为前提，设计互动式生物教学 互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为

13、学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。 互动式生物教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席” 。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。 互动式生物教学应以“思维互动”作核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”

14、常见策略有：（1）趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例把他们带入生物课堂知识的学习中。例如学习“相对性状”概念，我从学生相互观察单、双眼皮开始，分析眼睑形态的不同表现，交流彼此的看法，得出“同种生物同一形状的不同表现类型即相对形状”概念。（2）问题激“动”。生物知识的学习可采用问题来激发互动，关键是问题应由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义的“问题互动”。例如在复习有关呼吸作用内容时，我和学生围绕“有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？”等问题展开互动交流，当有同学提出“我们知道动物和植物有线粒体，细菌和真菌是不是都有线粒体？”问题时，互动的内容就更进了

15、一层。（3）实验带“动”。实施生物实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地。实验现象的分析，都能使学生以积极的思维状态投入到生物教学过程中。六、直观教学设计俗话说：“百闻不如一见，耳听是虚，眼见为实。”这生动地说明了直观的价值，生物学是直观性很强的一门学科。直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像和电影等。通过直观教学可以增加学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。多年的教学实践使我们体会到各种实物、标本、模型对于吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。在传授生物学知识的过程中，合理选择、组合使用现代化媒体，可以打破课堂教学

16、时间、空间和地域的限制，并可化静态为动态，变抽象为具体，使丰富多彩的感性知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现知识的有效积累和储存，极大地提高教学效益。可以说，运用现代化教学媒体教学，其效益是其它任何手段无法比拟的，对调动学生的学习积极性，活跃课堂发挥着重要的作用。 但任何一种都有着自身的特殊功能和优越性，不能互相取代。如现代教学手段不能代替学生的各种实验操作和训练。因而在选择教学手段时，要使各种现代化教学手段和传统的教学方法有机地结合起来，做到互相补充，更好地突出重点，突破难点。使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现知识的有效积累和储存，提高教学效

17、益。七、课堂引入新知热点设计通过展现最新生物科技成果，激发学生勇于探索的科学精神。在课堂教育中，教师若能有意地引入生物学发展的最新成就以及大众关心的热点问题，对活跃学生身心，增加学生学习生物学的兴趣，激发其树立远大的理想，献身生命科学事业等都具有及其重要的意义。例如，在学到“病毒”时，教师顺便向学生介绍爱滋病的发病原因、传播途径及预防措施等；在学到“受精作用”时，引入1978年7月25日在英国曼彻斯特郊外的奥德总医院里出生的世界上第一例试管婴儿的情况，以及试管婴儿的现在和未来；在学到“生物的生殖和发育”时，向学生介绍克隆羊是怎么回事，克隆技术的利与弊以及目前我国科学工作者对大熊猫的克隆情况；在

18、学到“基因的结构”时，向学生介绍基因工程是生物学领域尖端的技术，在农业领域内的应用广泛，如转基因植物的研制可提高植物的抗病能力，提高植物中的某些特定成分，并不断地改良现有品种。此外，通过向学生介绍生物技术给我们生活带来的质的飞跃：大棚种植、无土栽培等使蔬菜瓜果生长不再受地域和季节的限制，极大地丰富了人们的菜篮子，毛、麻、丝等天然纤维织品，一直受到人们的喜爱，而“彩色棉花”的培育成功免除了染色过程对环境的污染，避免了一些人对染料的过敏反应。八、不可忽略的总结设计常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。每节课的最后5-8分钟，我都要把本节的知识要点小结，并通过提问题加强学生对知识点的理解与记忆。如讲完神经调节的基本方式反射后，让学生联系生活实际，区别条件反射和非条件反射，思考“吃梅止渴、谈梅止渴、望梅止渴”这三种反射活动有什么区别，学