语文学习任务群的解读及设计要领

语文学习任务群的解读及设计要领EDUCATION目录语文学习任务群概述语文学习任务群的解读语文学习任务群的设计单元整体教学的关系把握01语文学习任务群概述任务群组织课程内容2022年版义务教育语文课程标准以“学习任务群”组织课程内容，强调少而精的结构化学习，推动高质量语文教学。任务群发展核心素养语文学习任务群由相互关联的系列任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。语文学习任务群定义语文学习任务群是以做事为途径，用语文做事，学生在用语文做事的过程中形成了核心素养。语文学习任务群概述02语文学习任务群的解读学习任务群的层面设为三个层面6个任务群，包括基础型、发展型和拓展型任务群，涵盖了语言文字的积累与梳理、实用性阅读与交流等。任务群的特点学习任务群依托任务，统整情境、目标、内容、方法及资源等要素，形成了一张具有内在逻辑关联的语文实践活动“清单”。规定了“学什么”指明了“怎么学”学习任务群的指向性学习任务群对“怎么学”具有内在的指向性，结构化的语文学习任务群“倒逼”学习方式的变革。学习方式与实践能力与素养的培养学生必须采用探究性、发现式的学习方式，像科学课程必须做实验一样，经历任务解决中的实践活动。余文森教授指出，能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。学习水平与评价我们可以从学生的表现中观测学生的学习水平，据此评价学生“学得怎么样”，让核心素养变得可见，从而进行有针对性的教学。学习任务群的预设性学习任务群对“学得怎么样”具有内在的预设性，每个学习任务预设了多个学习活动，每个学习活动又预设了若干活动步骤。活动步骤与学生表现每个活动步骤都预设了学生的规定动作，如《落花生》中的探究借物说理，学生需分三步走，每一步都有具体的行为表现。设定了“学得怎么样”03语文学习任务群的设计学习主题学习主题是学生在真实情境中所要完成的“大任务”，具有统整性与复杂性的核心任务。确定学习主题确定以“大任务”为特征的学习主题要遵循三个逻辑，生活逻辑、学科逻辑、学习逻辑。寓言思辨阅读小学语文统编教材三年级下册第二单元的学习内容是“寓言”，寓言是文学性作品，却需要思辨性阅读。确定学习主题思辨阅读表达我们参照“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容和教学提示，创设了劝“傻人”莫做“傻事”的生活化情境，确定了“用故事讲道理”的学习主题。故事讲道理用故事讲道理是一种道德性生活，是一种生活的实践智慧；小故事大道理是一种思辨性阅读。道理从学习角度看，从故事到道理是一种类比性思维，学生可以找出小故事与大道理之间的“相似点”，掌握类比思维。确定学习主题学习单元的任务设计要遵循“教人做事”的实践逻辑，围绕学习主题创设真实的学习情境，以连贯的阶梯任务推动学习进程。任务设计实践现实的真实，真人、真事、真场合；可能的真实，虽未发生，却真实存在；虚拟的真实，以角色代入，产生真实的体验。真实在任务设计中需要遵循六要素的关联性及一致性，目标、角色、对象、时空、表现、结果，让学习真实发生。任务六要素设计情境任务学习单元设计的是多个任务，必须紧扣学习主题，在“大任务”的统摄下进行系统设计，体现“做事”的连续性与层次性。任务系统性关键词是“故事”和“道理”，紧扣“由事及理”，可以从不同角度创设不同的情境任务。讲道理设计情境任务众议院以“众议院：从故事中学做人学做事”作为情境任务，交流与分享从故事中读到的道理，在碰撞中产生更多的思想与智慧。思过堂以“思过堂：从镜子里看自己”为情境任务，让每个人在反思中得到成长，建构成了学习主题统领下的任务单元。设计情境任务设计实践经历实践活动分为“思中学”和“做中学”，交替进行，螺旋上升，我们据此将“用故事讲道理”设计为9个实践活动，形成结构化的活动链。实践活动的螺旋上升促进学生在充分的实践活动中提升思辨性阅读与表达能力，实现从具体感知到抽象认知再到具体运用的感悟过程。选择典型活动实践活动分角色朗读陶罐与铁罐的对话，读出一个谦虚，读出一个傲慢，并从文中寻找相应的证据，这是阅读与鉴赏的活动。梳理与探究借助情节轴上的关键词，将陶罐与铁罐进行三次比较，当“小裁判”，一比谁更“硬”，二比谁更“久”，三比谁的态度“对”。表达与交流以“铁罐”的角色反思过错，从对人与对己两个角度，用“要……不要……”或“既要……也要……”的句式进行概括。选择典型活动04单元整体教学的关系把握单篇教学与单元整体教学的关系单篇与整体教学陆志平先生指出，从单篇到单元，需要发掘单篇的教学价值与单篇之间的内在结构，提炼学习主题，进行单元整体设计。单元看单篇从单元看单篇，将单篇教学置于单元情境任务之中，学生在问题解决中梳理与探究课文的思想情感、价值观念以及知识方法，学得更主动、更聚焦、更透彻。单篇与单元教学课文需要一篇一篇教、一课一课学，关键在于如何教授和学习才能更有效。孤立地教、单独地学容易导致碎片化，而整体地教、系统地学则能实现结构化的深度学习。030201在单元整体教学中，单篇课文被赋予鲜明而丰富的教学价值。以三年级上册第一单元为例，通过“介绍不一样的学校”学习主题，让学生从三篇课文中学习新鲜的词句。单元整体教学在单元整体设计中，通过运用新鲜的词句向边疆学校的同学介绍自己学校的不一样，单篇课文在教学实践中实现了增值，勾连了生活情境。单篇课文增值单篇教学与单元整体教学的关系语文要素统整语文要素有130多个知识点，过多过碎，难以形成核心素养。需要进行上位的有效统整，凝练为语文学科的学习观念，才能慢慢积淀核心素养。语文要素与核心素养的关系学科观念培养以五年级下册的思维单元为例，通过“像聪明人那样思考问题”的学科观念，让学生在梳理与探究中学会运用聪明人的思维方式与心智模式解决复杂问题。观念解决复杂问题学科观念让学生在《自相矛盾》中发现旁观者的批判性思维，《田忌赛马》中孙膑的创造性思维及《跳水》中船长的急中生智。学习质量与逆向设计的关系逆向设计优化常态的教学设计先设定目标，再设计活动，最后进行评价，评价后置导致学生依赖补偿性学习加重负担。实证依据设计实证依据设计单元整体教学逆向设计“何以做成事”，先设定目标，再设定评价要求，最后根据要求设计学习活动。在学习活动中预设典型的学习表现与成果作品，作为评价学生是否学会、事情是否做成的实证依据。具体评价要求以“用故事