生物创新思维教学

1、生物创新思维教学作者姓名：贾俊辉工作单位：吉林市田家炳高级中学邮政编码：132001生物创新思维教学摘要 在新课标被提出下的新教学时代，教师的教学、管理、生活等都在一定程度上发生了相应的变化。对有多年教学经验的教师而言，要改变以往很多的教学方法新课标下提倡探究性学习，这就需要改变原有的教学模式；对在教学领域，正好赶上新课标改革的一代教师而言，则需要在大环境下，谦虚请教的同时，发展自身优势，完成并深入学习课标理念，尤其在创新思维的构建和发展上，应该有长足的发展，同时使生活在新教育时代的学生们得到应有的发展。关键词 新课标理念 生物教师 创新思维教学 思维迁移 学生发展导言在新课程改革中，从事生物

2、教学的工作者们，需要完成从旧教材到新教材的知识过渡，同时还要不断更新教学思想、教学方法、教学理念、教学态度，去完成新时代的生物教师的转化。生物教学工作虽然是一份普通的工作，但是它具有艺术性、创造性、灵感性、实验性、科学性、理性和感性的结合性、生活性，以上这些都为教师们敢于打破传统的思维教学模式发展创新思维教学提供了有利的条件。教师可以通过创新思维，时刻思考，时刻将脑中原有图示同现有的教学和生活现象进行联系和比较，从而建立新的图示，进一步完成教学计划和实现创新思维教学，从而正确引导和作用在学生学习中，使学生养成良好的生物科学素养等。1 “新课程生物创新思维教学”构建条件1.1 明确新课程的基本理

3、念在新课程改革下，进行创新教学，一定要在一定范围内进行，明确新课程改革的基本理念提高学生生物科学素养；面向全体学生；提倡探究性学习；注重与现实生活的联系。只有在这个基本范围内，进行合理的创新思维教学，才是最佳的。如：在讲解水在细胞中存在的形式时为了形象表达和理解自由水和结合水这个知识点，我用了生活中海藻面膜，用两个烧杯，装上等量的水，之后标号，甲中放海藻种子，乙中不放任何东西（以供对照），在这个创新教学中，既能让学生明确水存在的两种形式，又能明确对照实验的基本过程，同时教师又在课程基本理念的范围中，完成注重与现实生活中的联系，此为一举三得。【实例的学生反馈】：在这样的深刻学习中，学生会在教师的

4、指导下，明确生活即教育的道理，会留意生活中的点点滴滴，会在潜意识中将生活中的事物，同生物学习联系起来，为在上课中能举出有利的实例而完成自己的生活教育。1.2 明确新旧教材的具体区别 中国有句古话知己知彼百战百胜，如果把创新思维教学比作一场博弈的话，那创新者一定要做好知己知彼，因为创新教学是为了更好的完成当下任务，如果在创新教学中，所采用的方法不能起到相应的作用，还不如不用，这就需要教师在教学中注重比较新旧教材，看看教材中的不同点如书中页码的不同；语言的不同；知识点不同；知识模块及归类的不同等，都可能为我们创新思维教学提供条件。看到“不同”的同时，还要衡量传统教学的价值性和实用性如在讲解学生很难

5、理解的知识点时，还是传统教学的直接交代式教学较好，同时结合传统教学中的问答式教学就可以。但教师在教学时，可在传统教学的基础上进行适当改进如做游戏、听音乐等，往往会得到更好的效果，如在让学生明确标志重捕法讲解中，我就是采取传统教学中直接交代式和问答式教学相结合讲授的，但是为了之后的理解，我在班级开展了如下活动将班级任意一个人挑出，让其在门外等候，教师将事先准备好的纸片标记部分同学，之后让刚才的同学进屋，随机筛选，然后再看他选到同学总数中，有多少标记的人，而后进行标志重捕法的公式计算，看看得到的数字和班级实际人数的比较，由此完成具体教学。【实例的学生反馈】：上述模式的创新教学，有助于学生了解在学校

6、无法完成的真实的实验过程，能在教师特创的教学情境中，去发掘问题，完成知识间的类比，有利于教师有效的教和学生有效的学，学生能在这种教学模式下，完成换位思考，同时被激发潜在的求知欲望。1.3 具有丰富的教学和生活素材 生物学科具有实验性，这是因为生物学很多重要的结论都是从实验中得到的；它还具有客观性、理性和感性的结合性以及生活性。正是由于生物学科这些特点，学生初学起来不是很容易，但是也因为这些特点，我们可以循循渐进的教书育人，我们可以从生活性抓起，培养学生的兴趣，如在讲解细胞的失水和吸水时，我采取用糖拌柿子的失水现象进行导入，我将西红柿切成莲花形，放糖，之后提问和探究。在这个创新教学中，学生体会到

7、了生活中美好的一面，还能在生活层面上进行科学知识的学习。我们还可以从实验性开始，提升学生生物学素养，如在进行选修一中果酒和果醋的制备讲解时，我指导学生在12月份完成实验，给予他们充足时间和思考空间，学生能在一定的模式下完成预期中基本目标学生自制实验仪器、自行设计实验条件、克服无关变量等。由此完成教师实验教学和学生实验学习中角色的定位。从上述的例子中，应该明确，生物创新教学中，离不开生物教师日常生活中对教学素材和生活素材的收集和消化的过程，以及整合的过程。【实例的学生反馈】：导课的丰富性和创新性，能使学生注意力集中，如加入生活性，则有利于学生达成生活共识，有利于体验生活美感（西红柿做成莲花），提

8、高教师在学生心目中的形象；而在生物教学中指导学生自行完成生物实验的中，学生被充分调动起来，学习的创造力和主动性得到长足发展，有利于学生体会到实验在生物学习中的重要地位，探究精神的重要性，自我教育得到发展，完成自身情感态度和价值观的完美形成。1.4具有合理的想象力 人不仅可以回忆过去感知过的事物形象，而且还能创造新的形象。这种在刺激影响下，人脑中旧经验（即旧表象）重新组合，产生新事物形象的过程叫想象。 想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中，而不是以

9、词语、符号，以及概念等方式呈现。从目的性来看：想象有随意想象和不随意想象；从内容新颖度看：有再造和创造想象；从想象和现实关系看：有幻想、理想、空想。在这里我要强调的想象力是从目的性来看，所指为不随意的想象始终要求一个合理性，不能完全没有时间和空间的限制，这种想象力要围绕学生的学习来开展，以学生个体、教师个体和课堂需求为核心，不能将一切想象都囊括在创新教学中，如在形容半透膜的时候，如果只向学生举出真实例子（如肠衣、花生种皮、鱼鳔等），虽然在一定程度上，让学生明确生活中有半透膜的存在，但是不能在脑中形成具体的原理，如果教师在上课中能合理的利用想象力，找到学生日常生活中常见且直观，同时还具有可比性的

10、事物则能使学生加强此处知识的理解而产生知识共鸣我想到了工地用的筛网，工人筛沙子的过程，大的留下，小的滤过，这样来引导学生学会分析和合理联想；又如发光蛋白基因是一种标记基因，将它同目的基因连接，导入受体细胞，如果有发光蛋白产生，说明目的基因导入成功。这个问题对学生而言很微观，同时有些难理解，如果教师选择就讲此事实，知识有可能失去了趣味性和感染性，我想到了这样去解释这个问题假设我和班里一位同学手拉手，绝不松手，其他人闭眼，但是大家能听出我的声音，我现在从门中走到窗边，发出声音，问大家那个同学在哪里？这样的合理假设和想象，一下就把学生带到了一定的情境，很自然的联想到刚刚讲的问题，突破了这个难点。【实

11、例的学生反馈】：教师合理利用想象力的同时，学生会用相同的思维模式进行合理的想象来配合教师的教学。教师的想象力主要应用在如何帮学生解决一个问题，而学生的想象力主要用在发现深层次的问题上。想象力的合理利用，有利于学生深刻理解他们在学习当中主体的地位，这是非常重要的。1.5具备合理思维迁移的能力 思维迁移强调事物间的类似，也强调联想。对教师授课而言，思维迁移更多所指为内容主体和形式设立。即在充分理解课标理念、取传统教育优点、结合自身教学和生活素材、发散合理想象力，完成创新思维教学的内容，一定要符合学生接受能力，同时不能把简单问题变得复杂，而后确定创新思维教学的主要内容，之后进一步去润色设定合理的教学

12、形式。如讲解蛋白质基本单位时，传统的讲解方法是由一个甲烷分子进行讲授和慢慢深入学习的，最后推出氨基酸的通式。在我的设计中，我将这部分变成了一个故事，玩起了故事接龙，设定了故事主人公（20个甲烷娃娃），仙子（指派任务要20个甲烷娃娃变身），卖氨翁，卖羧妇，R基商店（20种商品），故事情节（教师给定一个开头和一个合理的结尾强调每个甲烷娃娃必须变身三次，每次变身少个氢）。这个教学过程很有趣，学生的积极性充分调动起来了，内容和形式都定了下来，也就顺利完成了思维迁移。【实例的学生反馈】：对于刚上高中的学生而言，很需要一个特定的模式去识记和应用相对微观的生物知识，教师此时合理利用游戏教学，有利于学生的反馈

13、学习。如上述知识就是高一学生学习知识，很抽象、难懂难学，用故事接龙的方法，使学生有特定模式记忆知识，还能增加趣味性，学生爱学习，体会学习的快乐，真正的学习应该是快乐的。2“新课程生物创新思维教学”构建模式流程 明确内容内容搜索资料迁移构建明确创新教学内容，理解新课标要求，进行新旧教材比较，了解传统教学模式的优点和不足，找出创新点和创新的必要性。（准备阶段）创新课程知识点；学情和教情的分析；明确教学和生活素材；将脑中原有图示同教学联系比较，同时进行合理想象。（过渡阶段）明确创新点，在符合相应教学原理下，进行有效整合，实现知识教学合理迁移，完成对传统教学优点保留的同时，进行合理创新教学模式的构建。

14、（升华阶段）3“新课程生物创新思维教学”依据的原理创新思维教学最终是为学生服务的，也就是说一切的基本点是学生，以学生的学习基本需求为本，其次强调学生心理和智力上的需求，为此必须明确学生掌握知识的过程和智力发展的规律，以下是创新思维教学依据的原理：3.1 建构主义原理建构主义认为人们是以自己的经验为基础来建构现实的，所以建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义以其学习理论为指导，提出相应教学方法支架式教学和情境性教学，创新思维教学可以在建构主义教学方法的基础上，进行设计和构建。支架式教学强调教师的“教”是必要的支架，学生的“学”是建

15、构自身的过程。学生存在两种发展水平：现有的发展水平和潜在的发展水平。这两种发展水平之间的区域称为“最近发展区”，教师的教，就要建立在这个区域上，将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。情境性教学强调学习者应到现实世界的真实环境中去感受、去体验知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间的联系。在教学中，要创造情境，同时确定问题，并引导学生自主学习和协作学习。所以，创新思维教学，应该更贴近生活，贴近学生现有知识水平，更贴近教学和学生的兴趣。也应该进一步体现支架的作用和创造真实的情境，为学生学习知识提供捷径。3.2多元智能原理多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(H

16、oward Gardner)在1983年提出。多元智能理论的主要涵义 每个个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式；智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力；个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约；多元智能理论重视的是多维度地看待智力问题的方法。由此它对教师教学工作有下列指导意义：多元智能理论有助于转变我们的教学观、多元智能理论有助于形成正确的评价观 、多元智能理论有助于转变我们的学生观。 综上，在此原理的基础上，明确自身创新思维教学是否满足学生智能发展的需求，为教师教学工作提供合理创新教学的依据。4“新课程生物创新思维教学”的类型 按照生物教材内

17、容可分为：模型构建创新思维教学；生物实验创新思维教学（如性状分离比的模拟实验，将原实验中小桶改进成口香糖罐子，乒乓球改进为直径1厘米小球，从而克服无关变量的问题、缩小实验空间和实验成本等）；科学史创新思维教学（如DNA分子双螺旋结构发现和构建模型的讲解，可以将书中科学史，以概念图的形式进行讲解）。按照教学环节可分为：课程导入创新思维教学；教学内容创新思维教学；课堂小结创新思维教学；学生评价创新思维教学。按照生物教学发展分：教学思想创新思维教学；教学方法创新思维教学。5“新课程生物创新思维教学”合理性的标准本人在工作的过程中，与同事进行沟通中，以及自身所感认为下列标准可以衡量“新课程生物创新思维教学”的合理性：一 符合教学规律；二 能体现教学三维目标并围绕其开展；三 创新思维教学类比性要合理；四 创新思维教学具备科学性；五 不增加学生学习负担；六 有效提高学生识记和应用能力。总而言之，“新课程生物创新思维教学”具有强大的教学生命力，是教学工