细胞生物学教学模式

1、细胞生物学教学模式一、立足于学生是认知主体,充分发挥教师在教学过程中的组织者、指导者作用在赫尔巴特教学模式论中,教师的任务就是选择正确的材料,并以适当的程序提供给学生,这种教师单一的“知识传授者身份”很快被后来的实用主义教学模式中的“学生中心论”所打破,近年来兴起的建构主义教学模式及生本教育理论进一步认为教师要立足于把学生作为认知的主体,强调教师在教学过程中应发挥组织者、指导者作用.教学过程中,教师个人的敬业精神和专业素质至关紧要,除了具备坚实的专业基础知识和相关的实践经验,还应及时获取各种相关信息以充实自己的题材库。在细胞生物学课程教学中,教师掌握较多关于生命科学的新发现及其它最新前沿成果.

2、必然会使课堂上的介绍丰富多彩而又不失专业水准,而介绍辅助信息时自然地改变了相对严肃的课堂气氛,使得师生之间的距离得以缩短,彼此容易产生一种交流的意念而促使教、学双方的互动。例如,在介绍细胞分化时,联系人类社会群体的组成与演变,这不但改变了学生被动接受的负担,同时对细胞分化的理解就象人类对社会认识的进一步深入。众所周知,课堂教学的基本目的是传授知识和技能,但应有意识地培养学生创新意识,开拓思路、提高思维的主动性,要达到这样的目的,就应该营造有助于能力培养的环境。教师对教学内容应有充分的准备,包括方法的选择、主要线索的深入甚至授课的某些用语或承上启下或抛砖引玉,以唤起学生的兴趣和注意。对于大学生的

3、教育,除了传授理论知识,最根本的在于培养学生探索创新的兴趣和能力,利用不同场合引导学生积极参与、乐于探索、勤于思考和实践,培养学生获取和处理信息知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,使学生对科学探索的基本技能有一个比较清晰的认识,在模拟实践中学会如何提出问题、搜集依据、形成设想、拟定计划、组织实施、资料归纳和筛选,作出结论,总结收获与不足。教学中教师还要有创新意识,需要发挥个人的特长或优势,挖掘自己的潜力,调动自己的聪明才智和已有的教学经验。要提高教学效果、优化传授知识和培养能力的艺术,就要不断探索新的教学法。教后要勤于反思:学生学到了什么、授课是否突出重点、突破难点、节奏是

4、否张弛适度、增讲的内容是否精选、执教方法有何优点,教、学双方哪些环节需要提高等等,从而不断完善后续的教学设计。二、合理取舍教材及编排教学内容细胞生物学是一门迅速发展的学科,尤其是分子生物学概念与方法学的引入,将这门由70年代以细胞超微结构与功能为基本内容的学科迅速推向细胞分子生物学水平。由于研究范畴的拓宽与内容不断深化,在教学中相应要求知识不断更新,因此知识结构也必须不断改善,与之相对应,教材中教学内容的合理取舍及组织也是优化本门课程教学模式的重要环节。教材是进行教学活动的重要基础,选取一本合适的教材对保证教学效果有相当重要的意义。在如何使用教材上,对于教师而言是一个需要认真思考和推敲的问题。

5、教材要教,但不是简单地介绍教材,应该根据学生相关的基础教育背景和本校的相对优势、实际需要,大胆地对教材内容进行合理的取舍、调整或更改,严肃而又认真地处理教材,真正做到用好教材。另外,考虑到我国教材的结构编排紧密,缺乏灵活性,如不作某些调整(突出重点、略述外围),只是按部就班地介绍,这样容易落入照本宣科的俗套,显得沉闷而乏味。国外的专业书籍,其阐述角度和方向等与国内有所差异,围绕主题适当穿插介绍有利于打破思维模式,从新的角度和不同的途径,使思维变通、灵活、发散。当然,当今可被补充参考的知识众多,引入的部分应当按照教学要求补充原教材的不足或空白,不能面面俱到,介绍要抓住重点适当铺开。细胞生物学的教

6、学目标是使学生了解本学科的发展简史及其前沿领域,掌握细胞生物学的基础知识、基本概念和基本理论,使学生受到基本实验技能训练,学会学习,具有自我开拓和获得知识、利用信息的能力。因此,在教材取舍上应坚持“基础要实、起点要高、内容要新、知识要活”原则,力求能处理好基础、前沿和能力三方面教学内容。三、尝试采用双语教学,引领学生进入知识新领域教育部4号文件要求在专业主干课程或基础课程中选择部分课程采用双语教学,这是基于国内诸多学科落后于英语国家这一客观事实而作出的决定。在细胞生物学领域,国外领先于国内,这也是事实,因此将细胞生物学课程进行双语教学,笔者认为无疑有助于学生掌握本学科较前沿的知识,在教学实践中

7、应予以尝试。双语教学目的是借助于两种语言的知识交流,促进相关专业知识的传播。但在双语教学中涉及学科知识与语言知识,孰重孰轻需要区别对待。细胞生物学作为专业基础课程,一般地应将专业基础放在前,因而在教学中介绍一些相关词汇、尤其是新近出现的词汇时(如扫描隧道显微镜,显微操作技术),首先从科学研究的角度有目的、有重点地介绍,这不但有助于学生对专业词汇的理解和专业文献的阅读,更有益于学生对现代学科发展的了解和探索,了解科学发展的方向和前沿。这一过程不仅仅是词汇的介绍,新技术的发明过程本身具有传奇色彩,还给后人以诸多科学探索的启示和人类对自然界认识乃至改造的能力,这种知识与成就极易引起学生的兴趣,从而激

8、发学生的探索心理,增强对细胞生物学学习的主动性。双语教学仅是一种方法,不是目的,在细胞生物学教学中要避免为英语教学服务而把双语教学引入误区。若教师缺乏坚实的专业知识,对教学内容的介绍只能是蜻蜓点水、浮于表面,很难激起学生的共鸣。四、灵活运用现代化教学手段,实现教学内容的直观化多媒体教学是新近发展起来的教学辅助技术,是课堂教学手段改革的一种方向,在细胞生物学课堂上采用多媒体教学,其图文并茂、动静结合、表现力强的特点,更利于营建课堂教学氛围,对提高教学质量、改革教育方式能起到良好的促进作用。在教学实践中,对细胞分裂过程、细胞骨架功能单位的相互关系和演变等作介绍时,借助于多媒体直观、清晰、形象的表达

9、特点,使得原本较为枯燥乏味的内容更具生动性,学生在学习过程中变得轻松有序,知识记忆过程也变得相对容易。采用多媒体教学,不但节省了时间,也明显提高了教学效果。但是,多媒体的使用应以更方便、更清晰地说明相关问题为原则,对有些内容而言(如形态或结构图),应用多媒体教学手段是比较合适的,但并不是用得越多效果越好。如果以多媒体教学方式替代传统教学法,通过突出多媒体教学来强化课堂教学效果,诸如幻灯投影或电教录像,教学内容象一幅一幅闪烁的画面而流逝,学生就会应接不暇,不明就里。因此,在多媒体播放过程中只有简单的画面和平淡的旁白,学生获得的收获是有限的。灵活运用现代化教学手段,合理采用多媒体教学,实现教学内容

10、的直观化,才是优化教学模式的重要手段。传统教学中的主体教师的作用,就像人脑一样,是电脑无法替代的;而教学中的另一主体学生,与教师是互动的因素,有教有学、教学相长,课堂上的脉搏是随着二者的调节而起伏跳动的。其中教师对节奏的把握、气氛的渲染以及讨论主题的导向等是决定教学质量的主要方面。前苏联著名教育学家巴班斯基从规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果等六个阶段分别提出教与学的最优化模式论。笔者认为,教学模式随着教学论的发展也非一陈不变,借鉴教学论的最新成果,充分挖掘传统教学模式中的积极因素,优化课程教学模式,是提高教学质量的一个重要手段。参考文献,1997(5):60 622殷杰兰.赫尔巴特的教育理论述评.天中学刊,2001,16(1):108 110.3王金发.追求与探索细胞生物学课程教学改革的实践和体会 .中山大学学报论丛,2001,(5):60 64.4樊廷俊,楚建松.细胞生物学课程教学改革与教书育人的初步尝试 .中国大学教学,2003,(3):25 26.