学前儿童语言教育的方法

1、一一、示范模仿法示范模仿法 示范模仿法是指教师通过规范化示范模仿法是指教师通过规范化语言为学前儿童提供语言模仿的范例，语言为学前儿童提供语言模仿的范例，让其在真实的语境中自然习得语言，让其在真实的语境中自然习得语言，发展语言能力的一种语言教育方法。发展语言能力的一种语言教育方法。在教育活动中，可以由教师亲自进行在教育活动中，可以由教师亲自进行示范，也可以由语言发展状况较好的示范，也可以由语言发展状况较好的学前儿童进行示范，甚至可以通过视学前儿童进行示范，甚至可以通过视频或音频进行示范。频或音频进行示范。一一、示范模仿法示范模仿法 学前儿童喜欢模仿、善于模仿，教师的语言无疑是其直接模仿的对象，因

2、而教师的语言质量对学前儿童的语言发展具有重要的影响。教师在示范过程中，应做到发音准确、清晰，用词恰当、得体，语句表达规范、流利等。同时，教师的示范还需具体可感，富有感染力，如讲述生动有趣、朗诵声情并茂等。01 示范语言应规范、到位一一、示范模仿法示范模仿法 在示范过程中，教师还需进行简单的讲解，以便降低学前儿童的模仿难度，增强其模仿的体验性。例如，有的小班幼儿容易把“苹”字发成“晴”字，教师在教他们发“p”音时，需一边示范发音口形，一边讲解发音要领。02 示范应配以讲解一一、示范模仿法示范模仿法 学前儿童的接受能力有限，教师要准确把握时机，对其进行适量示范。对于难懂的内容，教师需要反复、重点示

3、范；对于纠正性示范，教师可酌情处理，不要急于打断学前儿童的思路，如学前儿童在朗读中发错一个音，教师可等其朗读结束后再进行纠正示范，以免影响其朗读的连贯性。03 示范要适时、适度一一、示范模仿法示范模仿法 学前儿童的语言发展水平各不相同，教师要积极关注学前儿童的语言表现情况，善于发现其语言发展的差异，对其有误的语言习惯和行为进行有针对性的示范。04 要结合学前儿童个 体差异进行示范二二、游戏法游戏法 游戏法游戏法是指教师利用有规则的游戏帮助学前儿童练习发音、丰富词汇、理解句型、掌握描述和早期阅读技能的一种语言教育方法。 游戏既可激发学前儿童参与语言互动的热情，又可培养其语言学习的兴趣。二二、游戏

4、法游戏法 教师采用游戏法进行教学时，需要遵循以下几项原则：明确游戏的内容和形式教师要根据语言活动的目的来确定游戏的内容和形式，以便增强游戏的针对性。选择恰当的游戏开展时机教师在活动开始时，可开展热身类游戏；在活动结束前，可开展拓展类游戏等。 创设丰富的游戏情境在开展游戏前，教师需要投放充足的游戏材料，精心布置游戏场景，营造浓厚的游戏氛围，使学前儿童充分体验语言游戏的乐趣。 游戏准备：若干小篮子和南瓜模型、老奶奶头饰 游戏玩法：（1）教师将班上小朋友进行分组，每组5名成员。（2）教师邀请一组小朋友进行游戏，并随机指定其中一名小朋友扮演老奶奶，其他小朋友给老奶奶送南瓜：4个小朋友手提着装满南瓜的篮

5、子，边走边念儿歌；当教师说“奶奶来了！”时，扮老奶奶的小朋友走上台，其他小朋友说“老奶奶，您好！这是您的南瓜。”并将篮子中的南瓜拿到老奶奶的面前；扮演老奶奶的小朋友说“谢谢你！”。“送南瓜送南瓜”游戏游戏课堂链接课堂链接“送南瓜送南瓜”游戏游戏课堂链接课堂链接 （3）教师再次把南瓜模型装进篮子，并邀请下一组小朋友进行游戏。 附儿歌： 小篮子，手中拿。 我给奶奶送南瓜， 奶奶乐得笑哈哈。三三、表演法表演法 表演法是指教师指导学前儿童扮演文学作品中的人物，根据文学作品情节的发展，通过对话、动作、表情等再现文学作品，使其加深对文学作品内容的理解，提升自身语言表现力、创造力的一种语言教育方法。三三、表

6、演法表演法 （1）在学前儿童理解文学作品的基础上组织排练和表演。表演活动是一种综合性活动，对学前儿童的要求相对较高。若想取得良好的活动效果，教师必须在学前儿童初步掌握文学作品内容的基础上组织排练和表演。 （2）鼓励学前儿童体验不同的角色，进行创新性表演。学前儿童对作品内容和角色的理解具有一定的差异性，教师要鼓励学前儿童大胆创新，让其根据自己的理解创造性地通过动作、表情、语调等变化来展现文学作品中人物的个性特点。四四、练习法练习法 练习法是指教师有意识地让学前儿童在语言活动中反复练习同一个语言因素（如语音、词汇和句子等），或者反复训练其某方面语言技能的一种语言教育方法。学前儿童的语言练习以口头语

7、言练习为主，重在培养其语言运用能力。练习可帮助学前儿童及时巩固所学语言知识，熟练运用语言技能。四四、练习法练习法 例如，教师让中班幼儿通过绕口令兰兰收南瓜练习“兰”和“南”的发音时，可以先引导幼儿慢读绕口令，明确“兰”和“南”的发音规则；在幼儿掌握正确发音后，鼓励其快读绕口令，感受两个音的不同；然后，逐个邀请幼儿快读绕口令，帮助其进一步巩固发音。（1）教师需明确练习目标，逐步提高练习要求。 兰兰收南瓜兰兰收南瓜 兰兰收南瓜， 瓜大抱不下。 南南帮兰兰， 一起来收瓜。四四、练习法练习法 语言练习，尤其是针对某一语言要素进行的反复练习，是一种简单而又枯燥的活动。而学前儿童缺乏持久的耐力，兴趣容易发

8、生转移。因此，教师在使用练习法开展活动时，可通过适时变换练习方式增添练习的趣味性，以提高学前儿童的练习效果和积极性。（2）注意练习方式的多样性，避免机械重复。四四、练习法练习法 例如，教师在讲授有关餐具的量词时，可在学前儿童用餐时进行渗透性练习，先让每个学前儿童用“我有一（把、双、个）餐具（名称）”发言，然后再开餐。（3）结合学前儿童的日常生活进行练习。 学前儿童的语言主要是在生活实践和日常交往中发展的，因此教师可把语言练习融入学前儿童的一日生活。五五、“视、听、讲、做视、听、讲、做”结合法结合法“视”是指教师为学前儿童提供具体的讲述对象（如实物、动画和图书等），并让其进行观察；“听”是指教师

9、用语言进行描述、启发、暗示、示范等，让学前儿童进行感知和领会；“讲”是指教师引导学前儿童在感知、理解的基础上进行自我表述；“做”是指教师为学前儿童提供一定的想象空间，让其在活动参与或独立操作中充分地构思，进而组织起更为丰富、完整、连贯和富有创造性的语言进行表述。 “视、听、讲、做”结合法是教师综合视、听、讲、做四种手段开展语言教育活动的一种方法。五五、“视、听、讲、做视、听、讲、做”结合法结合法 （1）所选取的教学材料应符合学前儿童的生活经验。 学前儿童对自己所熟知的事物比较感兴趣，常见的生活物品更能引起他们的注意，也便于他们理解和接受相关语言内容。因此，教师所选取的语言教育材料应是学前儿童经

10、常接触的或符合其认知特点的。五五、“视、听、讲、做视、听、讲、做”结合法结合法（2）需为学前儿童留有一定的观察时间。 在“视”“听”之后，教师要为学前儿童预留时间，使其有机会认真观察和充分感知讲述对象，为其后续更好地“讲”“做”进行语言构思。五五、“视、听、讲、做视、听、讲、做”结合法结合法（3）教师的提问要具有开放性和启发性。 “你喜欢什么样的糖果？” “糖果纸能够做什么？”课堂互动 大卫是一个好奇又调皮的男孩，他总爱做一些冒险的事，不达目的决不罢休。可他的妈妈总是跟在他的后面大喊：“大卫，不可以！” 当大卫踩在椅子上，想去拿壁橱最上层的饼干桶时，妈妈会大喊：“大卫，不可以！”当大卫从花园玩泥巴回到家，全身糊满了黑乎乎的泥巴时，妈妈会大喊： “大卫，快去洗澡！”当大卫在澡盆里戏水，水龙头大开，水流得满地