小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策

1、小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策摘 要小学数学作为小学阶段的基础课程，它的地位是非常重要的。数学主要是研究现实世界数量关系和空间形式的一门科学，学习数学能够培养小学生的思维能力和科学素养1。人类的生活离不开数学的。因此，越来越多的人开始关注小学低年级数学与生活化教学的联系。本文是以小学低年级数学生活化教学为研究对象，采用文献研究法、访谈法和课堂观察法。笔者发现小学低年级数学生活化教学中存在一些问题：教学目标的缺失；教学内容与生活脱节；教学方式单一；缺乏生活化教学过程性评价；并针对发现的问题，分析其存在问题的缘由：教师受传统教学观念的束缚；教师缺少生活化教学知识；学校缺少对生活化教学的

2、重视；最后提出改善小学低年级数学生活化教学的对策：转变教师教学理念；加强教师对教学内容与生活经验的联系；提高学校对生活化教学的重视。关键词：小学低年级；数学生活化；教学小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策1 绪论1.1 问题提出当今社会快速发展，人们对人才培养的标准越来越高。小学教育作为教育的根基部分，地位的重要性可想而知。小学数学是一门培养小学生思维能力和科学素养的基础学科，所以小学数学也顺应着时代的发展，新的教学方法也被提出，小学低年级数学生活化教学也越来越受到人们的关注，同时基础教育课程改革纲要（试行）中改革的具体目标也强调，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强

3、课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能2。义务教育数学课程标准（2011年版）也指出，数学来源于生活，生活是数学学习的源泉3。由此可以看出，数学与生活的关系是非常密切的，教师要加强对数学与生活的关系的理解，使数学教学生活化，学生的生活经验数学化。因此，本文通过对小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策进行研究。1.2 研究目的及意义1.2.1 研究目的小学教育是整个教育事业的根基部分，要使整个教育事业的教学水平进一步，就要提高小学教育的教学效果。数学作为小学的主要课程，它的地位可想而知，要让数学课堂教学的效率更高，就要找寻有

4、效的教学方法。笔者将目光投入到小学低年级数学与生活化关系的研究中，通过对文献资料的查阅，与小学低年级数学生活化教学的现状相结合，发现在小学低年级数学生活化教学存在一些问题。为了让数学生活化教学的课堂的实施有明显的的效果，为了数学教师及时找到生活化教学存在的问题及学生能够好的接受生活化教学方法。针对发现的问题分析其缘由，找出最好的解决对策，本文通过对小学低年级数学生活化教学存在的问题及对策为研究，以丰富并加强小学数学课堂教学效果为目的。1.2.2 研究意义笔者对我国小学低年级数学生活化教学现状进行研究，从实践中发现小学低年级数学教师在实施生活化教学时存在一些问题，针对问题分析其缘由，提出改善的解

5、决对策，帮助小学低年级数学生活化教学改进，有利于提高小学数学课堂的教学质量，有利于激发小学生学习数学的兴趣，有利于培养小学生思维和动手做的能力。1.3 国内外研究现状1.3.1 国内研究现状随着小学低年级数学生活化教学受到越来越多的关注。我国许多著名的数学家、小学一线教师还有许多高校的研究对小学低年级数学生活化的教学进行了探讨并进一步研究。吴正宪老师2012年在真心与儿童做朋友这本书中提出，她发现在小学数学教学中生活与数学教学脱节，并认为：应该走一条数学教学与生活实际密切结合的教学之路4。单广红老师和范雪梅老师在2014年出版的备学式教学：在体验中建构数学思想中提出，她们发现小学数学教师对数学

6、生活化教学的实施时，一些教学情境的应用过于牵强，因此，她们提出：要将生活中的隐性数学转变为显性数学，用显性数学发现更多的隐性数学5。在学生学会这种协同的方式后，让他们亲身经历数学生活情境，在数学中体现出生活，用生活中经验解决数学问题。温晓青2016年在小学低年级数学生活化教学研究硕士论文研究中，探究教师在课堂中应用生活化教学的效果。她发现小学低年级数学教师在运用生活化教学方式的教学目标、教学内容、教学手段、生活化素材、生活经验以及教学情境都不完善。因此，她针对发现的问题提出：强化教师的生活化教学理念、教学内容、方式、情境都应生活化，学校和家庭都要融入生活化数学体验6。于红金2017年在硕士论文

7、小学数学教学生活化的现状调查及对策研究中，他认为：许多一线小学数学教师都在力图进行生活化的教学方式，但在教学实施的过程中，都会存在这样的问题，教师不能很好的弄清数学与生活之间的关系，以至于数学脱离生活7。因此，他提出要正确把握生活与数学的关系、采用多种教学方法，并且要重视数学作业生活化、要注意生活化教学评价等解决策略。刘园园2018年在硕士论文小学低年级数学生活化教学中的问题研究，她发现小学低年级数学教学的情境、目标、内容、评价都与数学教学生活化分离。她通过发现的问题分析教师及学校对生活化教学出现问题的原因，提出要对生活化教学的能力、内容、方式、评价及教学力量的优化策略8。综合对以上文献的分析

8、，国内研究者分别发现小学低年级数学教学中生活与教学脱节、一些教学情景的应用过于牵强等问题。针对发现的问题提出要让小学低年级数学教学与生活密切联系、处理好隐性数学与显性数学的关系等措施。1.3.2 国外研究现状在国外对于数学生活化教学的研究已有了近百多年的历史，许多国家和地区都重视数学与生活的关系。弗赖登塔尔教育家1971年在作为教育任务的数学中，他强调数学教育必须联系日常生活实际9。他提出数学现实的教育思想，就是数学来源于现实，也扎根于现实。数学家雷斯尼克2018年在终身幼儿园中提出，小学数学教师在课前备课时，应将学生的生活经验考虑在内，要密切联系学生的生活情境。不仅让学生学懂数学，还要让学生

9、学会懂得生活10。以至于让学生感受到数学就在为我们生活之中，同时让学生提高数学的实践能力和应用于生活的能力。凯特尔2009年在试论数学教育的历史发展中提到，小学生在数学教育方面，应具备一些解决生活中的数学问题的技巧和技能11。当一些真实的数学问题出现在学生的日常生活中，他们可以很好地利用所学过的数学知识去解决生活中的数学问题。在解决这些问题的同时，他们不仅能够巩固知识还提高了生活经验。结合以上文献的分析，许多国外数学家提出：数学现实的教育思想、教师备课要密切联系学生的生活经验、教师要教会学生解决生活中数学问题的技巧和技能等小学低年级数学生活化教学存在问题的解决对策。1.4 研究内容本文以小学低

10、年级数学生活化教学为主要研究对象。通过文献研究、访谈和课堂观察等方法，对小学低年级数学生活化教学从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面开展研究，在研究中发现小学低年级数学生活化教学的实施存在一些问题，分析存在问题的缘由，提出改善小学低年级数学生活化教学的解决对策。1.5 研究方法1.5.1 文献研究法本文通过在学校图馆、CNKI数据库检索中心搜集有关小学低年级数学生活化教学方面的书籍、文献及其他有意义的资料。对所收集的文献资料进行整理、分类，为进一步研究作参考。1.5.2 访谈法本文通过访谈方法对哈尔滨市L小学六名低年级数学教师进行访谈。对数学教师进行备课教研时，进行提问，记录；对教师

11、在课余时间，聊天时进行提问。从多方面了解教师对数学生活化教学的观点。1.5.3 课堂观察法本文通过笔者亲身参与哈尔滨市L小学低年级数学课堂，在不影响课堂教学的条件下，观察教师在小学低年级数学课堂中，生活化教学的实施以及学生们的反应，作出真实记录。准确了解小学低年级数学生活化教学的现状。2 核心概念界定2.1 相关概念界定2.1.1 小学低年级小学，是整个教育事业的基础阶段，是有计划、组织地进行系统教育的地方。进入小学的合适年龄为6至12岁。现阶段小学教育的年限为6年，但是有些地方仍然是5年。通过在我国新课程标准总目标之下，以及参照义务教育数学课程标准（2011年版），可以发现将九年义务教育划分

12、为三个学段：第一学段：一年级、二年级、三年级也叫低年级；第二阶段：三年级、四年级、五年级和六年级也叫中年级；七年级、八年级、九年级也叫高年级12。本文中所研究的小学低年级就是指小学的一年级、二年级和三年级。2.1.2 生活化生活是指人类生存过程中的各项活动的总和，范畴较广，广义上指人的各种活动，包括日常生活行动、学习、工作、休闲、社交、娱乐等13。本文中所研究的生活化就是指在教育领域，让学生的日常生活与数学紧密相连。2.1.3 生活化教学生活化教学就是教师通过运用多种手段让教学贴近学生的日常经验，要走进学生的现实生活，让教学与生活密切联系起来14。2.1.4 小学低年级数学生活化教学小学低年级

13、数学生活化教学就是指小学低年级数学教师在对小学低年级学生进行数学教学时，教师要以小学低年级学生的思维方式、认知水平以及生活经验为前提条件，结合书本上的数学知识，运用生活中的事例，使小学低年级数学教学与小学生的日常生活紧密相连15。3 小学低年级数学生活化教学中存在的问题及原因3.1 小学低年级数学生活化教学中存在的问题随着2001年新课程的改革，教育界越来越关注小学低年级数学生活化教学。小学低年级数学生活化教学的改革试验在教学实践中起到了积极作用，小学低年级数学教师对生活化的教学理念也有一定的了解，并且力图进行小学低年级数学生活化的教学方式。笔者通过对文献资料的查阅，结合小学数学低年级生活化教

14、学现状，发现小学低年级数学在生活化教学方面虽然在不断地改善，但教学中仍然存在一些问题。3.1.1 教学目标的缺失教学目标是教师进行教学活动实施的方向，是教学活动的出发点，同时也是教学活动的最终归宿。在新课程标准下，将小学数学的教学目标规定为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观16。笔者对教师在数学备课中是否考虑过小学低年级数学生活化教学目标这个问题进行访谈，最后分析出有85%的小学低年级数学教师在制定教学目标时会将生活化教学目标考虑在内；例如：王老师是一名小学二年级的数学教师，教学经验已有五年，她说我备课时考虑过小学数学生活化教学目标，但是由于传统的教学理念影响，在课堂上的应用效果并不好。

15、有15%的小学低年级数学教师几乎很少在备课时考虑小学低年级数学生活化教学目标，笔者对一名任教十年的小学三年级数学教师进行访谈，她说：我在备课时很少考虑小学低年级数学生活化教学目标，对于数学生活化教学目标我理解不够深入，我也不知道该怎样去衡量数学生活化教学目标想要达到的效果。3.1.2 教学内容与生活脱节教学内容在新课程改革的背景下，指在教学过程中，学生与教师发生交互作用，为了服务教学目的达成的动态生成的素材及信息，其特点是丰富17。笔者在与某校三年一班数学教师交谈时，提出小学低年级的教学内容是否要与学生的生活联系起来？张老师说：联系起来固然好，但是首先要让学生掌握好教材内容，只要学生学会书本上

16、的知识，能考出好成绩，才是最主要的。其次我会想到将小学低年级数学教学内容与生活联系起来，让学生在生活中能够用到，但是受各方面的影响，联系生活的并不多。笔者在参与课堂观察时发现，大多数教师的教学内容都脱离了生活。小学低年级数学教师在讲课时，教学内容就是数学书上的内容，只是把数学书中基础的知识传授给学生，使学生接受起来很困难；并且在课后教师会留大量的习题去让学生巩固所学内容，学生只能对新知识死记硬背，还会认为数学是枯燥无味的。虽然教材中会存在一些我们日常生活中的例子，但是有些例子离小学低年级学生的日常生活很远，有些教师会运用一些生活经验，也只是按照一些公用教案中的生活例题教给学生，完全脱离了小学生

17、的生活实际。3.1.3 教学方式单一教学方式是指教师为了让学生在课堂中获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中所采用的方式，一般包括谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授式、实践活动式等18。在教学过程中，教师的教学方式是非常重要的，它影响着整个课堂的教学效果。笔者在实习期间，在深入课堂观察后，发现小学低年级数学教师的教学方式过于单一。小学低年级数学教师在课堂中采用的大多都是讲授式的教学方法，缺少动画式生动形象的课件、运用生活中的例子也很少。小学低年级数学教师只是不停地口述书本上的知识点，小学生用耳朵听，在听的过程中并没有真正的用自己的大脑去思考，也没有把新知识从图式到同化、顺应达到平衡成为

18、自身知识的一部分。并且小学低年级数学教师再讲书本上的数学公式时，对于抽象数字符号也是表面的讲解，学生并不知道其来源，在运算上也很生疏。教师注重的是在短时间内向学生灌输大量的系统的科学文化知识，虽然会学到大量知识，但是教学质量并不好。3.1.4 缺乏生活化教学过程性评价教学评价是依据教学目标，对教师的教和学生学的过程和结果做出价值判断，并为教学决策服务的活动19。在新课程改革后，大多数学校都倡导应该全方位、目标多元化、方法多样化的教学评价。教师也注意到了这一点，要全面地了解学生学习的过程和结果。但是小学低年级数学教师在进行生活化教学的过程中，并没有过多的改变教学评价的方式。教师还是注重对学生学到

19、多少知识的评价，学生数学学得好与坏都是根据学生学了多少知识，能够得多少分去评价。数学知识学得多的学生，数学教师在课堂上就会多提问，多注意。数学知识学得少的学生，数学教师就很少去提问。有些小学低年级数学教师不会去注意学生在学习过程中掌握了多少，能够在生活中应用多少。在班级中会明显发现有些学生在小学低年级就对数学课抵触，更不会去学习数学知识，更别说用数学知识解决生活中的数学问题。这都是教师过度的注重学生的学习结果的评价，忽视学生学习过程中的数学生活化评价的结果。3.2 小学低年级数学生活化教学中存在问题的原因3.2.1 受传统教学理念的束缚在传统教育中，应试教育是我国教学的主要方式，在2001年新

20、课程改革实施之前，教师只是知识的传授者，教师的教学目标是让学生更快更好地学习书本上的知识，在考试中得高分，完全脱离了生活中的应用。在2001年新课程改革实施以后，小学阶段以综合课程为主。小学低年级数学教师的教学理念也发生了改变，他们开始慢慢去接受小学低年级数学生活化的教学方式。但是，一些教师受传统的应试教育教学理念时间太久了，他们对于生活化教学的理解也只存在表面，在课堂中实施生活化的教学方法时，在教学目标、教学内容、教学方法上仍然能够发现应试教育的影子。所以，他们还是不能很好地将数学知识与生活联系起来。3.2.2 教师缺少生活化教学知识教学理论是研究教学过程的规律及其应用的理论，教学理论来源于

21、教学实践而又指导教学实践。目前对数学教学生活化这一教学方式没有统一的理论依据，因此，数学教师对数学教学生活化的理解只有靠自身去感悟，由于每个教师的生活环境和受教育水平的不同，对数学教学生活化的理解存在偏差20。一位合格的人民教师不但要对学科知识有深入的研究，也要有关于学生、教学、课程等教学的知识。在教学实践中，仍有许多小学低年级数学教师很难把有关的数学知识应用到教学中去。有些教师认为生活化教学就是把生活中的事例在课堂上讲给学生，把生活中的情境搬到课堂教学中，这种理解是不全面的、不准确的。小学低年级数学教师对生活化教学知识的理解不充分，会使生活化教学课堂达不到预期效果，会使小学生的数学思维发展受

22、到限制，也会影响教师的教学能力。因此，小学低年级数学教师缺少生活化教学知识是影响数学生活化教学实施的一个很大因素。3.2.3 学校缺少对生活化教学的重视学校培训是作为一名人民教师所要上的必修课之一，小学教师培训是为了提高小学教师实施素质教育能力和水平。在教师任职的过程中，学校会定期对教师进行不同层次的培训，其中就包括小学低年级数学生活化教学方面的理论指导。但根据笔者的观察，每次培训的教师总是学校中那几位教龄较大的小学低年级数学教师，一些年轻的教师根本没有机会去参加培训。并且培训的系统性不够，每次培训间隔时间比较长，培训内容同一层次的重复现象也有，学校所提供的生活化教学形式也没有一定的逻辑；教师

23、在进行生活化教学之后，学校对小学低年级数学教师的评价，还是会以学生的学习成绩来衡量教师的教学水平，不会考虑去评价教师对学生采用生活化的教学方式；教师在写学期计划、课前教案、课后总结时，学校也没有对教师提出必须要体现小学低年级数学生活化教学方法的要求；学校虽然会组织很多课题报告，但是关于小学低年级数学生活化教学的活动却很少。这些现象都可以看出，学校到目前为止并没有对小学低年级数学生活化教学起到重视，才会使小学低年级数学教师只注重对学生学习多少数学知识的评价，不注重学生学习数学知识过程的评价。因此，学校缺少对小学低年级数学生活化教学的重视程度也是影响小学低年级数学生活化教学存在问题的原因之一。 4

24、 小学低年级数学生活化的对策4.1 转变教师教学理念教师是进行教学活动的主导者，小学低年级的学生对数学知识的掌握能力很低，生活的经验也很少，所以小学低年级数学教师在实施生活化的教学方式时，教师要树立生活化的教学理论是重中之重。只有教师对教学有生活化的理念，才可以指导数学生活化的实施，才能引导小学低年级学生去关注生活，从生活中发现数学，从数学中发现生活。教师要提高小学低年级数学生活化教学的效果。首先，相关的教育部门应要求在生活化教学理论研究方面相对权威的专家对生活化教学理念及目的进行系统的解读，帮助小学低年级数学教师更加准确而深入地理解生活化教学的意义，能够保证小学低年级数学教师在实施数学生活化

25、教学时有正确的教学理论支撑。其次，教师要积极参加新课程改革的培训，及时更新传统的教学理念，提高现有的教学理念，引入生活化的教学理念，全方面的进行教学。再次，要加强小学低年级数学教师对生活化教学的理解。社会不断发展，教师要通过各种渠道去学习生活化教学方式，思考在课堂中如何采用生活化教学素材，怎样让教学更贴近学生。最后，教师要学会反思。在采用生活化教学方式后，要反思自己在哪些方面做得不够好好，下次该怎样改善，力求更好的运用生活化教学理念。4.2 加强教师对教学内容与生活经验的联系在小学低年级数学生活化教学中，教学内容与生活的关系直接影响课堂的教学效果。如果小学低年级数学教师不能加强对教学内容与生活

26、经验的联系，必然会影响小学低年级数学生活化教学的质量21。因此，笔者从两方面提出教师对教学内容与生活化教学的理解对策：一是从生活中整合教学内容；二是从课本中发掘生活素材。第一，从生活中整合教学内容。生活中处处有知识，所以就是要唤起学生已有的知识经验，让学生在已有生活经验的基础上，增加新的知识经验。1.教师要了解对于小学低年级的学生来说，感兴趣的都是与他们关系密切的事物，所以教师在进行教学设计时，在学生的日常生活中去寻找教学素材，使学生们感受到数学与我们生活息息相关，对数学产生亲密感，想要去了解生活中的数学。2.教师要考虑到每一个学生的生活环境和生活经历的不同，要找出他们生活经验的共同点。教师在

27、教学时，以教材知识为核心的条件下，细心留意和观察每一名学生的生活经验，筛选与他们生活经验匹配度最高的生活素材进入数学课堂，使教学内容不断丰富。第二，从课本中发掘生活素材。小学的教学内容都是由教材呈现出来的，在小学低年级数学生活化教学的过程中，教师更要去开发和创造性地使用教材。1.教师要认真钻研小学低年级数学教材，明确教材编排的目的以及想要达到的教学目标，只有教师将教材钻研透彻，才能更好地对生活素材进行应用，才能选择最有利于实现教学目标；2.教师要避免生搬硬套教材，要在考虑到学生经验的基础上去选择具体的教学内容，对教学内容进行有必要的调整，让学生通过教材发现生活中的事例，体会教材的乐趣，对数学感

28、兴趣。4.3 提高学校对生活化教学的重视教学意识是人们对教育的理解和看法，就是人们对教育存在的认识22。正确的教学意识对教育的发展起促进作用,错误的教学意识就会阻碍教育的发展。因此，要在正确理解教学意识的基础上，去提高教学意识。学校提高对生活化教学的意识。在学校，对于一位教师的职称、工作、教学以及优秀教师的评价不要仅仅局限于他所教学生成绩的高低。学校要去考虑教师在教学过程中采用了哪些教学方法，是否对学生今后的生活有好处，要为学生的长远做打算。只有学校提高对小学低年级数学生活化教学的重视，教师才能更多的去关注学生的学习过程，才会促进小学低年级数学生活化教学的发展。结论自从2001年课程改革的实施

29、，许多教育研究者、数学教育家及小学数学一线教师都开始关注小学低年级数学生活化教学的实施，对小学低年级数学生活化教学的实践研究也越来越多，笔者首先对小学低年级数学生活化教学的相关概念进行查找，确定出小学低年级数学生活化教学的含义；其次查找广大研究者们关于小学低年级数学生活化教学的国内外研究现状，总结研究者们的研究程度；再次对相关文献资料进行查阅，系统地整理和收集确定研究思路；最后采用文献研究法、访谈法、课堂观察法等研究方法对小学低年级数学生活化教学的研究现状进行较全面地、较深入地研究。通过这一系列的调查研究发现虽然小学低年级数学生活化教学的实施在一定程度上激发了学生们学习数学的兴趣，教学效果有所提高，但是在许多方面仍然存在问题。笔者通过研究得出以下结论：小学低年级数学生活化教学中存在的问题，教学目标的缺失、教学内容缺少生活化、教学方式单一、教学评价缺少对生活化的关注；同时，本文对小学低年级数学生活化教学中存在问题的原因进行分析，最后提出了具有