鄂教版第九册第六单元教案分享

1、17、用目光倾听教材分析用目光倾听是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈的平凡的一句话教导孩子，对孩子的成长的起到重要的作用，表现出母爱的伟大。教学目标1、朗读诗歌，体会诗歌蕴含的意思。2、朗读诗歌，谈谈对“用目光倾听”的理解3引导学生懂得与人交往一定要真诚。重点、难点：揣摩文章的表达顺序和表达方法课前准备教师：网络查询“金波”的有关资料学生：将诗歌读熟，查找理解“伴随、真诚、倾听、灿烂、千言万语、传送、照耀”7个词语；查找“金波”的相关资料。课时2课时 教学过程第一课时一、理解课题、认识整理今天我们来学习第四单元第一篇课文，齐读课题。谁能简介一下整理金波？金波，1935年

2、7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集回声、绿色的太阳、我的雪人、在我和你之间、林中月夜、风中的树、带雨的花、我们去看海金波儿童十四行诗等十余部；童话集小树叶童话、金海螺小屋、苹果小人儿的奇遇、眼睛树等多部；此外还出版有散文集等待好朋友、等你敲门、感谢往事。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。作品曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖等。1992年获国际安徒生奖提名。你是怎样理解这个题目的？（对题目的理解为下面的学习作铺垫。对整理的了解可以让学生认识一位儿童诗歌的整理，可以更多的阅读他的作品。）二、理解诗歌，把握整理的思想感

3、情1、请你读读诗歌，诗歌主要讲了什么内容？（让学生把握诗歌的主旨，为了让学生理解“目光倾听”做铺垫）2、妈妈对你说的最平常的话是什么？3、板书：听别人说话，你要望着对方？这句话平常吗？都有谁说过这样的话？为什么要在别人说话的时候看着对方呢？请你读读第二、三小节？把相关语句画出来。（学生总结“用目光来说话”。第一个小节实质上是个总起的段，后面的两小节是解释说明第一小节的。）4、你想用什么语气来读这三小节？你最想读哪几句诗句？（指导学生美读，是为了让学生更好的体会诗歌的感情所在。让学生选择自己喜欢的语句读，激发学生对诗歌的喜爱之情）5、我们一齐来读读最后一个自然段。谈谈你对这句诗句的理解。（对最后

4、的诗句理解学生自然而然的就能理解“用目光倾听”的意思。）6、小组讨论：说说对“用目光倾听”的理解。三、再读诗歌，体会诗歌感情请你再来读读诗歌，体会整理的思想感情。（提升学生对诗歌的理解）背诵诗歌1、指名背诵2、男女生比赛背诵3、小组背诵（为了帮助学生积累语言，所以让学生背。通过各种形式的背诵激发学生背诵的积极性，加深学生的记忆）第二课时一、交流“金波”的作品1、请你把自己收集到的资料跟小组间的成员进行交流，把你喜欢的诗句画下来、记下来。（交流的目的是让学生收集的资料更多，将喜欢的诗句画下来帮助学生积累语言）2、小组间谈谈感受（交流感受让学生全面的理解诗歌）3、背诵自己喜欢的诗歌（积累语言）三、

5、朗读自己收集有关母爱的文章1、你想怎样读这篇文章？你为什么会这样读？读给大家听听，让大家都来聆听你对母亲的爱。（引导学生如何运用感情读文章，通过有感而读让学生理解文章要表达的感情。读给大家听，为了给学生作个引导。）2、小组间有感情地读自己收集的文章3、评选出经典的文章，找出本组朗读最好的人来读，读给大家听。四、写一写1、同学们，我们回想一下平时母亲对我们的关爱。（帮助学生收集写作素材）2、我们可以把自己对母亲的感谢用诗歌、一段文章表达出来，回家读给妈妈听，好吗？3、写一写（将自己所学的内容结合生活事例形成自己的知识，通过文章展现出来）五、文章交流1、谁愿意把自己的作品读给大家听？2、你最喜欢谁

6、写的作品？谈谈你喜欢的理由？（把作品读给大家听：一、可以让好的作品让大家欣赏；二、学生可以通过这种方式取长补短。评评：可以让大家提升自己的写作水平。）六、作业把自己的写的诗歌或文章读给妈妈听.了解生活中哪些人说过这句话，引导学生明白看似平常的一句话，其实有深刻的道理。运用不同的形式来朗读，体会诗歌的思想感情。七、作业设计1将这首诗歌背诵下来。2自己也仿写一篇诗歌，把自己的写的诗歌或文章读给妈妈听。八、板书设计用目光倾听听别人说话，你要望着对方。用真诚的心去倾听与人交往要真诚。教学反思：18、雪地贺卡教学目标：1、学会10个字。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，围绕“

7、一个带有秘密的童年是多么幸福”这句话体会童心世界的美好和纯真。教学重点：通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。教学难点：体会珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。课时：两课时教学过程：第一课时一创情入境拨动心弦导入：下雪了，美丽的六角形雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。请同学们看一看阳光二年级四班刘玲下雪天堆的雪人。一回忆上文,导入新课.1.师：雪人胸前的贺卡，引出了一个耐人寻味的故事。同学们，还记得上节课大家讨论的问题吗？第一次，我为什么替雪人回信？生：

8、（回忆上节课内容）：整理被刘玲关爱雪人的爱心感动了。师：提升学生发言：当大家都沉浸在“堆雪人”的快乐游戏时，刘玲却把雪人当朋友，对雪人嘘寒问暖。这么善良，有爱心的孩子令整理格外心动。师板书：格外心动爱心2师：还有原因吗？生：刘玲把雪人当朋友，和雪人说话，这样纯洁的童心唤起了整理对童年的回忆。整理想呵护刘玲的童心。师：提升学生发言：刘玲纯洁的童心，唤起了整理对童年的回忆，整理放不下这件事，想呵护刘玲的童心。师板书：童心3师小结：是的，这个充满爱心，童心的孩子，她眼里的世界是童话般的美好。故事的后来也让我们格外牵挂。这节课，让我们再次走近刘玲，走近整理，去体会他们内心的情感。第二课时二品读感悟，体

9、会情感。（一）读刘玲的回信，自己讨论该不该再回信。1师出示课件：刘玲的第二封贺卡。师：我把贺卡寄出去，第三天，“我”看见雪人肩头又插了一张贺卡。请同学们打开书，请一位同学来读读这封信。你读了信，明白了什么？2师：请大家再次默读这封信，你体会到了什么？你从哪些词句中体会到的？在旁边做批注。3生交流：（预设）（1）生：我读出了刘玲接到信之后非常高兴的心情。我从“我高兴得跳起来，太好了这些词感受到的。师：课件出示相关句子。师：指导读好这几句，读出刘玲接到信高兴，兴奋之情。（2）生：我知道刘玲急切地想知道到底是不是雪人给她写的信，如果不是，那这个大人是谁？我从“急切地等待回音，十五个惊叹号，”体会出来

10、的。生：其实刘玲自己对雪人能回信也是半信半疑，但是她对有回信感到太高兴了，也急切地想知道事情的真相。师：课件出示相关句子。师：指导读好这几句，读出刘玲急切等待回信的心情。4师：大家体会了刘玲在这封信中的心情，如果是你，你会不会给刘玲再回信呢？可以和同桌小声讨论一下，把你的理由说充分。5讨论交流：（预设）生：我觉得我会给刘玲回信，因为我从刘玲的信中体会到刘玲等得很着急，十万火急啊？怎么能让她干着急呢生：文章第段写刘玲在雪人旁痴痴的等,小手冻得发红。我实在不忍心让刘玲就这么等。师：你真懂得去体会别人的心情，不能让刘玲痴痴地等。你们说的有一定道理。还有不同的看法吗？生：我觉得不能给刘玲回信。刘玲收到

11、贺卡后高兴得跳起来了。她认为雪人真的给她回信了。这时候如果告诉刘玲事情的真相，一定会给刘玲一定的打击，刘玲会不相信童话了。生：给她回信打破了刘玲心中的梦想，刘玲会失望的。师：这种结果整理也是不愿意看到的。看来，不回信也有道理。到底该不该回信呢？此时，整理的心情和大家一样矛盾啊！第六自然段中有一个词准确地表达了整理此时的矛盾心情。哪个词？生：别样心情。师：板书：别样心情。（二）品读，体会整理对回不回信的看法。1师：整理最后还是做出了自己的决定。那到底该不该回信呢？请大家用自己喜欢的方式读6，7，8自然段。生：整理决定不回信。2师：你能从第六自然段的什么地方体会到整理下定决心不回贺卡呢？生：我从“

12、在这场游戏中，我应该小心并且罢手了”这句话中体会到整理下定决心不回信了。因为“小心”整理已经感受到这个游戏再不能玩下去了，这毕竟是在欺骗刘玲。虽然整理是好心，但是这个谎言迟早会揭穿的。3师：整理从犹豫不决到坚定不再回信，谁能读出这种心情的变化呢？指名读第六自然段。读好第六自然段。再齐读第六自然段。4师：整理最后为什么会坚定地不回信了呢？同学们再默读6，7，8自然段，了解上下文找找原因。5生交流：（1）生：因为我从“我不忍心让刘玲痴痴得等，但我更不忍心”这句话中知道整理虽然是好心，但是也不想再欺骗刘玲。（2）师：把你的不忍心读出来。（3）师：板书：不忍心更不忍心（4）师：为什么整理要小心并且要罢

13、手了呢？让我们来设想一下：A 整理回信用自己的名义回，可能会怎么样？生：整理用自己的名字回，就等于告诉刘玲真相，承认是大人给她写的信。那刘玲就会觉得受到了欺骗，她相信童话的梦想也就破灭了。刘玲再也不会相信童话了。这样一来，整理想保护刘玲的心是好心做了坏事。（1）师：是啊。同学们有像刘玲一样这么童真的故事吗？生交流自己童年的故事。老师也可以交流自己的故事来烘托气氛。（2）师：同学们，大家在说自己的故事时，心中有怎样的感受呢？生：有趣，好笑，甚至有点幼稚。（3）师：是啊，可是现在回忆起来，大家还是觉得很温馨吧。这些相信童话的日子是多么幸福啊！高兴的时候可以和花草分享，悲伤的时候可以和蚂蚁述说。如果

14、此时，整理用残酷的现实告诉刘玲真相，刘玲会怎样呢？生：一定会觉得很伤心，打破了她心中的美梦。再也不会相信童话了。（4）：师：难怪整理有这些不忍心还是决定罢手了。谁来把这种担忧读出来指名读第8自然段，读出整理坚定不回信的决心。B师：如果继续用雪人的名义回信，会怎么样呢？生：这样一来，不仅刘玲很难从这个故事中走出来，而且整理的确是骗了刘玲。虽然他是好心，但是这个谎言一旦揭穿了，整理不是好心办了坏事吗？那让刘玲怎么去相信别人呢？（5）师小结：看来整理不回信，还真是用心良苦啊。回信是为了呵护刘玲，不回信更是为了刘玲啊。整理的心思多么细腻。谁再把这个自然段读读。师：让我们一起来体会整理从犹豫不决到下定决

15、心的原因。齐读第8自然段。三拓展延伸，感悟童真的珍贵1师：同学们，故事在刘玲的等待中打上了省略号。整理精心安排的结局意味深长。大家想想，刘玲长大后会怎么看待这件事生：交流自己的看法。（让学生在交流中明白，其实随着刘玲的长大，她自己就可以揭开这个谜底。没有雪人的回信，没有神话，那童真的童年也会一去不复返。留下的是这段美好的回忆。）2师：正如整理自己所说，来让我们齐读最后一个自然段。3师：此时此刻，我们也来写张贺卡吧，你可以给刘玲写，也可以给整理写，还可以给自己的朋友写，送去你的祝福。生：写贺卡，交流贺卡。4全文小结：本文整理鲍吉尔曾说过：“没有童话的童年，没有幻想的童年，没有秘密的童年不是幸福的

16、童年。”让我们用真诚的心去倾听交流，用真诚的爱去帮助关怀，珍惜我们美好的童年时光。板书设计：18雪地贺卡1、发现雪人怀中贺卡，被深深打动 珍惜童年 雪地贺卡：2、替雪人回复贺卡，小心保护孩子的“梦” 珍爱童心3、感叹有秘密的童年最幸福作业：见冠魔新干线与名校联盟 课后反思：真诚和善良是人世间永远歌颂的主题，也是一朵开不败的花，当我们拥有他时，我们会变得美丽无比，这种美丽不在乎外表，而是心灵。快乐王子和小燕子真诚和善良的心灵深深的感动了我，让我的学生也受到这种精神的感染和洗礼，体会快乐的真谛是我教学的重点和难点。教学过程中，我注重了人物神态、语言、心理的体会和感悟。放手让学生去体会，去说感受，学

17、生都能找到关键的句子去说，能体会到快乐的真谛是给别人带来快乐。通过老师的深情诵读，把这种感情得到提升，学生听到诵读说出了自己难过，不忍的心理，同时深情的赞美了王子和燕子。达到了教育的目的。在教学时，我认为自己的提问过细，对学生放手不够，对指导学生深情朗读做的不够，课堂气氛不够活跃，学生参与不够积极。在今后的教学中，我要多钻研教材，研读文本，注意问题的提纲挈领，创设情景，让学生读中感悟，读中获得自己的情感体验。19、快乐王子教材分析：快乐王子一文塑造了两个主角：善良的王子忠诚的燕子。他们俩一个有情，一个有义；一个原本快乐高贵，令人称羡不已，一个原本无拘无束，快乐高费；他们都因为帮助别人而牺牲了自

18、己。这种“以牺牲为美”的思想让我们更加明白了快乐的真谛：快乐，就是扶贫帮困；快乐，就是付出。爱尔兰唯美主义大师王尔德创作的这篇童话尽管是一个悲剧，可字里行间却蕴含着一种荡气回肠的美。这种美激发了人们对真善美的追求，对假恶丑鞭挞。教学目标：1、学会12个生字，理解课文，复述课文。2、整体感知入手，以读体会课文思想感情3、揣摩人物的神态心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会快乐的真谛。教学重点、难点：重点：感悟快乐王子和小燕子的善良之心，体会珍贵的真谛。难点：揣摩人物的神态、心理。教学准备：课件（图片、句子）教学过程：1、快乐王子中，人世的悲苦、世态的炎凉，以及由此激发的悲悯仁爱之心，

19、都是构成艺术之美的最好原料。“学法指导”是课堂上师生互动的主流，快乐王子和小燕子的态度也成了贯穿整节课的情感线索。2、导读贯穿始终：这节课，我充分挖掘了读的四大功能：（）程序功能以读贯穿始终；（2）激趣功能以读激发兴趣；（3）理解功能以读充盈画面；（4）感悟功能以读抒发情感。3、对比教学：（1）开课时，将两幅截然不同的快乐王子图予以对比。（2）将小燕子的前后态度变化予以对比。（3）将市长、议员们对难看的快乐王子雕像的看法和上帝的观点进行对比。引导学生体会“珍贵”的真谛。4、注重语言积累。本节课，我多次创设情境，最大可能的调动存储在学生大脑里的语言，用情境激发语言，用语言丰富文本，很好地体现了工

20、具性与人文性的和谐统一。第一课时（扫清字词障碍，了解课文背景，熟读课文，了解课文大意、学习课文14自然段）第二课时一、整体感知、对比激趣：1、师：这篇课文主要内容是什么？快乐王子帮助了哪些人？相机板书：救助：女裁缝、年轻人、小女孩2、出示第一幅快乐王子图。（1）师：看，他就是快乐王子，请你来形容眼前的王子吧！生：英俊潇洒、雍容华贵、气宇轩昂（调动学生的语言积累。）（2）师：课文对这位王子作了这样的描述：（投影出示第一段文字：他满身金片，有一对蓝宝石眼睛）谁来读一读这段文字，把你眼中的王子通过朗读表现出来。出示第二幅快乐王子图。（1）师：是，这不是别人，这就是我们刚才看到的快乐王子，请你再来形容

21、此时的王子吧！生回答：黯然神伤、落魄潦倒（调动学生语言积累）（2）师：书上同样对图中的王子作了描述：（投影出示课文第22段文字：人们这才发现快乐王子像一个乞丐。）谁来读一读这段文字，让我们感受这样的王子。3、师：同一个王子，前后变化如此之大，都是因为：（学生）快乐王子把身上的东西全让小燕子拿去帮助穷苦的人渡过难关了。师：此时此刻，就让我们再次走进王尔德的这篇童话，看看快乐王子是如何帮助穷人的。4、师：（过渡）现在我们来看看王子救助女裁缝。二、研读58自然段。1、师：轻声读58自然段，思考：王子为什么要救助女裁缝，是怎么救的？最后结果如何？（1）学生反馈。（2）品读句子：“王子说尽是针眼只能给他

22、喝凉水。”创设情境，调动语言积累：师：现在你就是快乐王子，你看到那位母亲憔悴的脸了吗?你看到她无助的眼睛了吗？现在请你把目光投向生病的孩子你看见他苍白的脸了吗你又看见他充满期待的眼神了吗?来把你们眼中看见的带到文字中，读出来吧!(3)师此情此景让王子面容忧愁，内心充满怜悯他决定救女裁缝，怎么救的呢？ 生：让小燕子把他剑柄上的红宝石送给裁缝.小燕子不肯于是王子再三求它，因为裁缝的孩子实在渴得太厉害。指名上台扮演王子老师扮演小燕子即兴表演理解词语:再三求生:小燕子终于心软了它从王子剑柄上啄下红宝石衔到裁缝家(4)师：王子和小燕子救助了女裁缝和她的孩子，结果如何？生：燕子跟王子讲起它做的事还说(指读

23、) “奇怪天这么冷我却很暖和.”王子说：“那是因为你做了一件好事.”(5) 师：你能谈谈小燕子和王子此时的感受吗?带着这种感受读一读王子和小燕子的对话。(6) 师：读到这里，小燕子和王子给你留下了怎样的印象?(王子_乐于助人、心地善良小燕子_单纯可爱、心地善良)（8）师：（小结学法）刚才我们是用什么方法学习这件事的？板书表格：1、为什么帮2、怎么帮3、帮的结果师：（过渡）请大家用刚才的学法学习二三件事。同学们一半研读第二件事，另一半研读第三件事。三、分别研读912、1317自然段。1、汇报研读情况。师：同学们真会学习，很快就掌握了学法，学习了王子救助年轻人和小女孩的事。2、师：在这三次救助中，

24、老师发现有三个句子值得我们研究一下。（课件出示三个句子）你发现了什么？生：王子求小燕子的态度从再三求到再三央求再到连声央求，一次比一次急切，一次比一次恳切。点击：再三求他、再三央求、连声央求（体会王子宁愿牺牲自己也要救助他人的决心）师：为什么会有这样的变化？生：因为第一次小燕子不肯，说他不喜欢小孩。师：哦，是他自己的原因。生：第二次是因为他不愿意看见王子瞎一只眼睛。师：这一次他还是因为自己的原因而不愿去救助别人吗？生：不是，因为不忍心让王子瞎一只眼睛，他自己是愿意救助年轻人的。所以王子再三央求。师：你觉得此时小燕子是怎样的心情？王子呢？生：燕子很为难，王子既感激燕子又决心救助年轻人。师：请带着

25、他们此时的心情读对话。师：再看第三次的救助，我们就很容易理解了：善良的小燕子不愿意王子瞎一只眼，当然更不愿看见自己的朋友变成瞎子，所以此时此刻，下定决心牺牲自己的王子只有（指读：）连声央求燕子说：“你就照我的吩咐去做吧！”师：（语气稍稍急促）王子连声央求燕子说：生跟读：（语气稍稍急促）“你就照我的吩咐去做吧！”师：（语气更加急促）王子连声央求燕子说：生跟读：（语气更加急促）“你就照我的吩咐去做吧！”（找出小燕子不肯、不肯、不能的原因，体会小燕子的为难和善良。同时，体会王子为了他人宁愿牺牲自己的决心。）出示练习：快乐王子请小燕子（ ），救助了（ ）。快乐王子请小燕子（ ），救助了（ ）。快乐王子

26、请小燕子（ ），救助了（ ）。四、揭示中心：1、师述：快乐王子还请小燕子把身上所有的金片都救助了穷人，可怜的小燕子要永远和王子在一起，最后死在他的脚下，王子的心也裂成了两半，它变成了一尊灰暗难看的石像。市长命令人们把石像拆掉，上帝又是怎样评价他们的呢？2、出示课文最后两个自然段，读一读，体会：师：上帝为什么会这样说？生1：燕子虽然冻死了，但它是为了帮助王子实现自己的心愿死的。王子虽然变得破败不堪，心碎成了两半，但他是为了救助穷人而牺牲了自己的一切。在上帝眼里，他们都很美。生2：他们都有一颗真诚善良的心，真诚和善良是人间最珍贵的东西。（板书：“珍贵” ）三、拓展延伸。1、此时此刻，你想对燕子或者

27、王子说什么？请写下来。板书：红宝石快乐王子一只眼睛帮助穷苦人一只眼睛作业：见冠魔新干线与名校联盟教学反思：真诚和善良是人世间永远歌颂的主题，也是一朵开不败的花，当我们拥有他时，我们会变得美丽无比，这种美丽不在乎外表，而是心灵。快乐王子和小燕子真诚和善良的心灵深深的感动了我，让我的学生也受到这种精神的感染和洗礼，体会快乐的真谛是我教学的重点和难点。教学过程中，我注重了人物神态、语言、心理的体会和感悟。放手让学生去体会，去说感受，学生都能找到关键的句子去说，能体会到快乐的真谛是给别人带来快乐。通过老师的深情诵读，把这种感情得到提升，学生听到诵读说出了自己难过，不忍的心理，同时深情的赞美了王子和燕子

28、。达到了教育的目的。在教学时，我认为自己的提问过细，对学生放手不够，对指导学生深情朗读做的不够，课堂气氛不够活跃，学生参与不够积极。在今后的教学中，我要多钻研教材，研读文本，注意问题的提纲挈领，创设情景，让学生读中感悟，读中获得自己的情感体验。诗词诵读客中作教学目标：1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释和课后练习，结合图画展开联想，理解诗句的意思，感受诗人的感情。3、以李白的思乡之情作为主题进行归类积累。教学重难点：理解诗句的意思，感受诗人的情感。教学过程：一、激趣导入：1、抒写离别之悲、他乡作客之愁，是古代诗歌创作中一个很普遍的主题今天我们再来学习一首有名的诗客中作。2、板书

29、课题，齐读。3、释题：读了诗题，你知道了什么？你还有什么不明白？4、过度：这首诗虽题为客中作，抒写的却是诗人的另一种感受。究竟是一种什么感受呢？让我们一起来读读诗歌吧！二、初读、整体感知： 1、借助拼音自读古诗，把字音读正确，圈出不理解的词语。2、同桌互读，互相正音。3、指名读全诗，师生共同正音。三、精读品味，体会诗中蕴涵的思想感情：1、生反馈：你读懂了哪句，还有什么地方不太明白？2、四人小组合作互学。3、全班交流（用自己的话说说这首诗的意思）：（1）“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。”兰陵，点出作客之地，但把它和美酒了解起来，便一扫令人沮丧的外乡异地凄楚情绪，而带有一种使人迷恋的感情色彩了。

30、著名的兰陵美酒，是用郁金香加工浸制，带着醇浓的香味，又是盛在晶莹润泽的玉碗里，看去犹如琥珀般的光艳。诗人面对美酒，愉悦兴奋之情自可想见了。（2）“但使主人能醉客，不知何处是他乡。”这两句诗，可以说既在人意中，又出人意外。说在人意中，因为它符合前面描写和感情发展的自然趋向；说出人意外，是因为“客中作”这样一个似乎是暗示要写客愁的题目，在李白笔下，完全是另一种表现。这样诗就显得特别耐人寻味。诗人并非没有意识到是在他乡，当然也并非丝毫不想念故乡。但是，这些都在兰陵美酒面前被冲淡了。一种流连忘返的情绪，甚至乐于在客中、乐于在朋友面前尽情欢醉的情绪完全支配了他。由身在客中，发展到乐而不觉其为他乡，正是这

31、首诗不同于一般羁旅之作的地方。4、回归整体（生自读全诗-指名赛读-指导背诵：体会整理独特的感受）。四、总结全诗：李白天宝初年长安之行以后，移家东鲁。这首诗作于东鲁的兰陵，而以兰陵为“客中”，显然应为开元年间亦即入京前的作品。这时社会呈现着财阜物美的繁荣景象，人们的精神状态一般也比较昂扬振奋，而李白更是重友情，嗜美酒，爱游历，祖国山川风物，在他的心目中是无处不美的。这首诗充分表现了李白豪放不羁的个性，并从一个侧面反映出盛唐时期的时代气氛。板书设计：客中作 李白兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。 但使主人能醉客，不知何处是他乡。教学后记：语文乐园（六）教学目标：1、让学生认识隔音符号的作用并学会准确使用隔音符号。2、通过多读让学生发现对仗的特点，感受语言严谨工整之美，丰富语感，提升语文综合素质。3、引导学生诵读、背诵两句古训，从中懂得“真诚待人”的道理，以促进语言积累4、引导学生在阅读中了解成语故事的来历，理解故事内容，积累成语。5、让学生懂得做任何事情都不能墨守成规，要尊重客观事实的道理。教学过程：第一课时一、读一读，比一比，你发现了什么1、学生自由拼读词语，在拼读对比中去自主发现隔音符号。（讲明隔音符号的作用，使形式形成正确的概念）2、引导学生发现总结隔音符号的使用规则：当a、o、e开头的音节连接在其他音节后面时，如果音节的界限发生混淆，要用隔音符号隔开。 3、出示另外几