浅谈善用网络资源在语文学科进行创新能力的培养

1、浅谈善用网络资源在语文学科进行创新能力的培养【内容摘要】：全国“语文四结合教学改革试验研究已经进行了6年多的研究和探索。在语文“四结合教改的重要理论建构主义的学习理论、教学设计理论、以及创造性思维理论的指导下，很多青年教师吸纳了研究此工程的专家们和老师的精辟的理念和做法，领会了第三次全教会指出的“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点的精神和?九年义务教育全日制小学语文大纲?的指导思想，谈了在小学语文阅读教学、口语交际教学、写作教学善用网络资源在语文学科进行对小学生创新能力的培养的一些心得和做法。   【关键词】：创新能力、网络资源、阅读教学、口语交际教学、写作教学

2、   第三次全教会指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。这为我们如何深化根底教育改革和全面推进素质教育指明了方向。全国“语文四结合教改实验研究已经进行了6年多的研究和探索，产生了系统的理论成果和丰富的教改经验，在此根底上，为了促进“四结合教改试验的深入开展，教育部根底教育司2000年8月8日下发文件支持这项研究工作。下面，就培养小学生创新能力所依据的理论方法，以小学语文阅读、口语交际、作文三种课型为例，谈谈我们的几点体会。    一、理论依据   建构主义的学习理论、教学设计理论、“主导主体教学模式理论是我们进行语文“

3、四结合教改试验的重要理论根底，除此以外，在我们进行语文创造性思维培养的实验中，又积极吸纳了三种理论，即创造性思维理论、行为理论Active Theory,基于建构主义的教学设计，作为新的理论指导。   何克抗教授的专著?创造性思维理论DC模型的建构与论证?提供了一种有关创造性培养的描述性理论。何克抗教授指出，无论是随意创造性思维，还是非随意创造性思维的心理操作过程，都必须要有发散思维的方向性指导，然后在透过思维的主体作用来得到创新的作用。根据物质运动与时间、空间不可分的哲学观点，作为对物质运动做出概括与间接反映的人类思维，其根本形式只能有两类：时间逻辑思维和空间结构思维。时

4、间逻辑的材料思维加工的对象是基于言语的概念，其思维加工的手段，方法主要是运用概念进行分析、综合、抽象、概括和推理；空间结构思维的材料主要是空间视觉表象，这种空间视觉表象又分反映事物属性的表象称为“属性表象或“客体表象和反映事物空间结构关系的表象称为“关系表象或“空间表象两种。由于客体表象和关系表象的思维加工方法有很大的差异，所以通常把空间结构思维进一步划分为两个子类：以客体表象作为思维材料的称形象思维，其加工方法主要是运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象再造想象和创造想象；以关系表象作为思维材料的称为直觉思维，其加工方法运用关系表象进行整体把握，直观透视，空间整合和快速综合判断。

5、可见，时间逻辑思维、形象思维和直觉思维是人类思维的三种根本形式。   创造性思维的培养，首先在于发散思维的方向性指导，然后再通过人类的三种根本思维要素的某些循环操作过程并由辩证思维提供客观的指导策略，及横纵思维提供微观的心理加工策略而得。由于上述所列的三种根本思维要素之间是一种互相依存，互相支持的关系，亦没有上下之分，因此，要培养创造力便必须首先打好发散思维的根底，以“综合的方式来训练时间逻辑思维、形象思维和思维意即要把时间逻辑思维和形象思维的训练结合起来，而不是将二者割裂；时间逻辑思维和直觉思维也要结合起来，而不应割裂。   以往的教学设计理论以行为主

6、义理论或认知主义理论为指导，所提供的只是一种以知识为中心的教学设计。建构主义的教学设计理论对人类的学习做了全新的解释，并把研究重点放在建构主义学习环境的分析和构造方面。由于环境的设计，目前还缺乏一个基于建构主义思想的教学分析工具和教学处理方面的规定性理论的支持。因此，建构主义的教学设计理论虽然有一些典型的案例，但还没有构成一个完整的理论框架，行为理论的引入正在弥补这方面的缺乏，行为理论认为行为的主体、团体和对象以及将三者联系起来的工具，规那么和学习活动分工共同构成了行为系统，这个行为理论的根底的教学设计将教学传递即媒体的设计，学习环境的设计与学习行为的设计整合在一起，特别强调学习活动的设计。&

7、#160;  培养小学生的创造性思维需要做四个方面的工作，提供丰富的学习资源，便于探索协作的学习工具，掌握一定的学习策略，以及教师的引导和帮助，其中学习策略是关键，在信息技术的支持下，它能够整合其它三个方面，是行为理论为根底的教学设计的重要组成局部。同时也能把前面的创造性思维理论和建构主义教学设计落到实处。学习策略是指为了支持和促进学生创造性思维培养而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、创造性、积极性，充分表达学生的学习主体作用。从整体上讲，学习策略分为四类：主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略。常见的学习策略有教练策略、建模策略、支架与淡出

8、策略、反思策略、启发式策略、自我反应策略、探索式策略、讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略、抛锚策略、学徒策略、随机进入策略等。在设计学习策略时，主要考虑主、客观两方面的因素。客观是指思维内容的特征，它决定学习策略的选择。譬如对于复杂的事物和需要学生发挥创造性的问题，需要从不同的角度考虑进行思维的发散，在教学中就要对同一教学内容和教学问题，在不同的情景中，用不同的方式加以呈现，多提供丰富的表象、想象和用语言表达的时机。小学生可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，因此，对于此类问题我们可以采用随机进入学习策略。主观

9、方面那么指作为学习主体的学生所具有的认知能力，认知结构和学生风格，学生是学习的主体，学习者的智力因素知识根底、认知能力和认知结构变量和非智力因素兴趣、动机、情感、意志和性格。尤其是与创造性思维密切相关的智力因素的特征对学习策略的选择至关重要。   二、在阅读教学中，运用网络资源培养小学生创新能力   阅读教学作为语文教学的常规课型，它是对学生进行创新能力培养的主阵地之一。然而，许多教材内容与学生的生活实际相距比拟远，造成学生对课文内容难以理解。这对培养学生创新能力产生了一定的阻碍。因此，笔者在上述理论的指导下，在不同的教学环节中合理地使用网络资源辅助教学

10、，收到良好的效果。   1、网络课件的直观性，为学生创设情景，增加表象积累。   多媒体网络课件具有很强的直观性。它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。在语文阅读教学中，教学内容经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等等。如果能结合教学实际，把有关的内容以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来，不但为学生创设了生动的学习环境、更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助社会经历尚浅的小学生增加表象积累提供有力的支持。而多媒体网络课件那么有效地为我们解决了这一问题。   如在教学?大自然的语言?一课时，我们从互联网上、

11、学校资源库中搜集了各种大自然现象的图片、动画、视频等资料，并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。这些，都是学生平时不曾注意到或根本没时机见到的。尤其是在引导学生理解“三叶虫、“化石、“为什么说喜马拉雅山曾是汪洋一片等知识点时，我们查找了大量的资料，根据资料自己设计了动画片段，喜马拉雅山的崛起、已经灭绝上亿年的史前动物“三叶虫等画面活生生地重现在同学们眼前。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受，教学难点迎刃而解。同时，为学生增加大量了与课文内容相关的表象。学生学得愉快，老师教得轻松。不知不觉中，培养了学生的创新能力所需的运用事物表象进行分析、综合的想象能力逐渐得到提高。

12、0;  2、网络课件的交互性，为学生自主学习、协作交流提供时机。   学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。行为理论为根底的建构主义教学设计不再把注意力主要放在知识点的分析和讲解上，而通过设计教学活动来实现学生知识的获得和创新能力的培养。因此，建构主义教学设计强调学生在网络环境自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。在阅读课的教学中，我们提倡利用多媒体网络的交互性，尽可能多地为学生提供自主学习的时机。   如在生字的学习、课文的理解、课外延伸等方面，学生通过自己操作课件进行自学，老师通过网络了解学生的学习情况

13、；之后，学生通过网络进行交流，说说自己学到了哪些生字？知道了哪些知识？最后，由老师帮助学生进行小结整理。在这样的协作交流中，不但很好地培养了学生自主学习的习惯，增加了学生与人交往的经验，而且提高了学生听、说能力，收到了意想不到的效果。   3、网络课件的开放性，为学生拓展知识、扩阔视野。   在信息技术高速开展的今天，多媒体课件已经可以与互联网相链接，使得我们的学习资源更加丰富、充实。这也把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。我们常常在课件的资料库中提供一些相关的网站，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，扩阔视野。   如在教学?

14、识字学词学句二1?一课时，我们安排学生在学习句子后，上网了解狮子、狐狸、天鹅等大自然动物的有关知识。学生看得津津有味。然后，让他们仿照课文的格式，把看到的内容说、写出来根据课文内容的不同，可以进行改写、续写等，在直觉思维的根底上开展学生的逻辑思维，从而到达培养学生创造性思维的最终目的。这一设计，有效地培养了学生的阅读、写作能力。   另外，互联网走进课堂，可以让学生更好地了解社会、关心社会。如在?大自然的语言?一课教学结束前，笔者让学生上中国经济信息网了解有关环境保护方面的知识。酸雨、赤潮等自然现象为小学生所认识，同时，激起他们保护环境的决心。至此，思想的升华水到渠成。&#

15、160;  三、在口语交际教学中，运用网络资源培养小学生创新能力   现代教育理论强调学生交际能力的培养，如果善用信息时代的产物网络，将会起到事半功倍的作用。网络的合理运用，能让教师在口语交际课上更好地训练学生的口头表达能力，提高学生听话、说话能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，这也是培养创造性思维六要素之一时间逻辑思维所必须的。而怎样才是课堂上的善用呢？那就要在教学环节上用得适时、适量，要起到实效。   1、学生创设图声并茂的情景，翻开学生的话匣子。   上好口语交际课的关键是创设情景，引起学生的说话欲望。网络能够创

16、设图文声像并茂的教学情景，引起学生注意力高度集中，激起学生说话的积极性，翻开学生滔滔不绝的话匣子。在口语交际课?找春天?中，笔者利用网络的优势，向学生演示一个小朋友与大自然的事物对话情景。这小朋友和小河里的蝌蚪、果树上的花朵、地上的小草、天上的小鸟进行有趣的谈话，这样生动的情景深深地吸引了学生。这么一来，学生早已被带入了春天的大自然当中去了，不用老师多说，学生们已争先恐后地发言，一下子就说出许多春天的景象来。这里的网络运用，实际上是把学生的学习积极性推至一个高潮，收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。小学生的时间逻辑思维和想象能力得到了培养。   2、资源为学生提供素材，

17、开展学生创造性思维。   课本是有限的，知识是无限的。为了更好地开展学生的创造性思维，防止使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。笔者在口语交际课?我会画?的教学中，在让学生用三角形、圆形、方形设计图画前，除了让学生观察书本里的图画外，笔者还把课前在其他网站上收集的有关图画播放给学生欣赏。这些图画有交通工具、家用电器、生活用品，也有建筑物、小玩具、动植物等。这样的网络资源运用，既丰富了课堂教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，又能扩大了学生的视野，为学生提供更广阔的学习空间。学生从中得到启发，拓宽了思维空间。课堂上，学生当

18、即用三角形、圆形、方形设计了许多图画来，有轮船、坦克、货车，也有小鱼、葡萄、小鸟，还有电视、冰箱、手帕、皮袋等。从课堂教学效果来看，这里的网络运用，确确实实帮助学生拓宽思维空间，有效地培养了学生的创造性思维。   3、网络可为学生互相交流提供方便，培养学生与人交往的能力。   口语交际课其中一个很重要的任务是要培养有交际能力的人才。也就是要培养学生与人交流的意识、能力和习惯。网络具有资源共享，播送、遥控、监看、监听等多种特性与功能，课堂上充分利用它来为学生与老师交流、与同学交流提供方便。因为网络能拉近老师和学生之间的距离，老师在课堂上可以与学生进行一对一

19、的交流，因材施教，个别辅导；它又能扩大同学与同学之间交流范围，不再局限在身边的四人小组或同位的交流，而是可以跟班上任何一为同学进行对话交流。学生在广泛的对话交流中，口头表达能力就得到提高，与人交往的能力也得到提高。笔者在?我会画?的教学时，就运用网络监看学生的画图情况，并运用遥控功能，与学生交流意见，并对个别学生的图画进行修改辅导。笔者把监看到的优秀图画播送给全班同学赏评，让大家各抒己见。最后，笔者还安排学生进入网上邻居，浏览全班同学的图画，并选出自己最喜爱的图画，说说为什么。一节课内，学生有屡次时机与同学交流，与老师交流。在交流中，学生的逻辑思维能力得到提高，更能培养了学生主动与人交往的意识

20、、能力，并养成主动与人交往的良好习惯。   四、在写作教学中，运用网络资源培养小学生创新能力   ?九年义务教育全日制小学语文大纲?以下简称?大纲?明确指出：小学生“作文提法改变，低年级叫做“写话。高年级叫做“习作。旨在进一步明确小学生的性质是练笔，是“把自己的见闻、感受和想象写出来淡化分文体的过于烦琐的写作知识的教学重视让学生在写作实践中学会写作学会有创意的表达，学会自我评价和修改文章。领会?大纲?精神，笔者认为，网络资源的善用，对实现?大纲?提出的上述的写作要求更优势。   1、 网络资源库为学生的写作提供了海量的素材。 

21、;  说实在的，现在的学生大局部时间还是呆在学校里，耳闻目睹的事情不是同学的就是老师的，难得到了周末周日，爸妈又让学这学那。所以，学生了解到的书本以外的事情还是很少的，写起作文来挖空心思想到的还是?*同学?、?家庭风波?。然而，网络教育的出现，Internet的出现，解决了这一老大难题。通过运用多媒体网络的教学软件和Internet，学生可以不受时间、空间的限制，垂手可得自己的见闻，继而萌发感想、体会，素材充足，学生写出来的文章应该是有血有肉，饱满精彩的。   2、网络图文声像并茂的特点以及独有的系统功能，为培养学生的创新精神和实践能力创设了有利条件。 

22、  时代呼唤创新人才，?大纲?明确指出“培养学生的创新精神。语文的写作课总是伴随着思维和情感，用心布局谋篇，用情表达所感。网络资源可以帮助学生进行这几方面信息的加工、提炼，逐步让学生具备创作能力。网络中的“图、像可以提供写作的根底素材；“声可以创设情景，陶冶性情；“文可以给予学生范例、提示、启发。如笔者教学?读画·赏画·说画·写画?中“写画环节前，先让学生上网到几个网站里欣赏儿童画，在品赏根底上再让他们说感受、谈想法，培养学生的观察能力，想象能力，提高说话能力；最后，让学生把自己的所看、所感、所想用文字输入计算机里，鼓励学生表达自己的创意。在这个过程中，学生把心里话进行逻辑加工，创作能力得到提高。创作能力一旦形成，可以把这些能力运用到语文实践活动中去。如；办电脑手抄报、发送电子邮件、制作网业等等学生的语文实践能力进一步得到提高。   3、应用网络的教学软件和智能系统，更有利于培养学生修改作文的能力。   好的文章还是改出来的。所以，写作课必然完成修改文章这一步骤。传统教学中，是学生在本子上写好文章再交给老师，课后，老师再花大量的时间