国标本第一册复韵母单元教材分析

1、20082009学年度第一学期语文学科一年级研讨活动（二）活动主题：一年级汉语拼音教材分析及教学建议 第一部分：汉语拼音教材分析及教学建议复韵母教学分析一、教学内容：拼音：ai ei ui（1）重点指导学生学会复韵母发音的方法（口形要有变化），示范发音时可辅以手势的变化。（2）i的发音部位比i高。ui 发音上牙齿不能咬下嘴唇。（3）掌握复韵母标四声调号的规则，可以用儿歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，谁在后面给谁戴。（有a不放过，无a找o e，i u并列标在后。）（4）复韵母书写时，两个字母要靠近些，因为它们是一个整体。拼音：ao ou iu（1）教学“iu”时注意

2、指导学生把两个单韵母放在一起快速连读成一个音节，前音要响、长，后音要轻短、模糊一些。防止拼成i-ou（2）iu与ui的区别。（3）复习三拼音的拼读方法。（4）教学看图读拼节词时，要先看图，再读音节词，然后读双音节词。拼音:ie üe er （ye yue)（1）ie üe中的e读ê。（2）拼音练习时，应把声母和üe相拼的音节作为重点进行练习。（3）复习巩固ü上两点省略规则。二、教学建议：1、   充分运用教材编排特点为教学服务。首先教师可以用情景图导入新课，并借助情境歌中的某些读音学发韵母。要注意的是复韵母和单韵母

3、不同，口型有变化，有滑动过程。读也是本单元的难点。整体认读音节ye比较特殊，是将i改成y；而yue的ü上两点要省略。2、    采用丰富的形式激发学生学习的兴趣。拼音课比较单调，教师可以设计一些游戏，如交朋友（即声母和韵母成音节）、摘果子（将音节写在果子的背面，摘到果子读音节，读对奖励给孩子）、猜谜语等，也可以将整堂课创设成一个情境，在情境中教学，效果也不错。3、    增加课堂容量。因为有了单韵母和声母作为基础，鼓励孩子直呼音节。教师可以采用这样的流程为孩子学习设计梯度：读会复韵母读四声并组词读书上的不带调的射线音节补充不

4、带调的音节补充带调的音节读音节词读短语读句子。这样既能对前面所学的知识进行巩固复习，又让学生感受到学习拼音的重要性，将拼音和生活结合起来。三拼音节有难度，学生容易把介母漏掉，教师要多训练。4、  书写对学生来说，不是很难，但要提醒学生字母之间要靠拢，学生写时容易分得开。可以让学生抄写音节词。5、    认一认4中的生字中有几对反义词，教师可以通过让学生演一演理解意思，让学生读生字、说反义词。当然，教师要根据复韵母的安排及其特点以及结合本班学生特点，掌握教材的重点、难点，把握儿童的实际，寓教于乐，反复巩固，扎扎实实地进行教学。鼻韵母教学

5、分析一、教学内容：拼音：an en in (yin) un ün (yun yuan)（1）重点指导前鼻音的发音方法。注意借助同音生字学习拼音加强发音的准确性。（2）ün是前鼻韵母，不能自成音节，必须与声母组成音节。yun是整体认读音节，可直接给汉字注音。复习巩固ü上两点省写规则。拼音：ang ng ing ong (ying )（1）在学生掌握后鼻韵母的发音方法后，可以将前鼻韵母和后鼻韵母进行比较，掌握发音要领。（2）ong的发音是难点（青岛方言）。（3）教学整体认读音节ying 时，要从音、形、用三个方面与鼻韵母ing进行区别比较，体会不同。二、教学重点：1、

6、 读准鼻韵母；2、 准确拼读音节；3、 正确书写鼻韵母和相关音节；三、教学难点：1、 区分前后鼻韵母的读音；2、 读好句子；四、教学建议：1、   要处理好各部分内容之间的关系。“情境图”与“语境歌”是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，不要花费过多时间去说话和背诵，要把鼻韵母和拼读练习作为重点。2、    前后鼻韵母的读音是本单元的难点，要通过多种方式检查学生的读准情况，特别是en和eng、in和ing这两组。3、  在音节教学是要致力培养学生的独立认读能力，从韵母的认读到音节的

7、拼读，进而练读拼音词和拼音句，训练他们见行知音的能力。4、  拼音教学已近尾声，要尽量让学生凭借拼音来朗读儿歌和故事等，给学生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固，发挥汉语拼音的作用。第二部分：汉语拼音教学的问题与策略问题一：如何激发学生学习拼音的兴趣？汉语拼音是注音符号，相对于识字来说，学龄初期的儿童更容易感到枯燥乏味。语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”近几年，我们青岛市教研室一直倡导语文教学的“情趣性”，我们四方区教研室也连续几个学期提出了“快乐语文”、“简单语文”的教学目标，追求语文课堂的“有效性”。因此，要想提高汉语拼音教学的效

8、率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。根据本册教材拼音编排的特点和以往成功的拼音教学经验，我们可以通过以下几种途径来激发学生的兴趣：1情境激趣即巧妙利用苏教版教材所特有的“情境图”、“情境歌”来激趣导学。通过“情境图”创设情境，引入新课，通过“语境歌”复习、巩固所学字母，并在字母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起一座桥梁。以zh、ch、sh、r这课为例，在教学实践中可以这样做：师：（指情境图）故事发生在一片美丽的大森林里，在什么时间？生：日出时。师：对，这就是日出的r（相机挂出卡片r）。图上画了哪些动物？生：一头狮子和两只猴子。师：对，这就是“狮子”的sh。（相机挂出卡片sh）。这

9、只凶猛的狮子想要干什么？生：这只狮子想要吃小猴。师：对，这就是“吃小猴”的ch。（相机挂出卡片ch）。狮子吃到小猴了吗？为什么？生：没有，因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。师：对，这就是树枝的zh。（相机挂出卡片zh） 。今天，我们学习汉语拼音第八课zh、ch、sh、r。（教师板书课题，水到渠成的引导学生进入新课教学。）接着，教师示范发音，让学生认真听老师的发音，仔细地观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势。然后，带领学生练习发音，最后，指导学生练读“语境歌”： “一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”从而使所学的字母回归到具体的语言

10、环境中去。让学生一边拍手一边唱，大大激发发学习字母的兴趣。2故事激趣。听故事是一年级孩子最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如教学整体认读音节yi时，老师给学生讲大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能给他们注音，你说我该怎么办呢？”大y一听，皱起眉头想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉

11、字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi。同时，在学习整体认读音节wu yu等其他整体认读音节时，可启发学生仿照样子，也来编一个类似的故事，学生的学习兴致一定很高。3游戏激趣。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。不少老师在课堂上采用多种游戏形式，让他们“动”起来。以下几种游戏供老师们参考：“找朋友”游戏。如学了d t n l后，把4张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：“找朋友，找朋友。”老师说：“我在找个d。老师的朋友在哪里？快快快，请上来。”一个学生举着卡片上来说：“我是d，在这里。”如果找对了，全班同学一起

12、说：“对对对，ddd。”如果找错了，同学们说：“错错错，ddd，在哪里？”游戏继续下去。再如，教学声母b p m f和单韵母a o e相拼时，做拼读游戏，一个学生手拿卡片b说：“我是声母b。”另一个学生拿着卡片a说：“我是单韵母a。”两人手拉手一起说：“我们牵手做朋友，组成音节是什么？”其他学生拼读音节：baba。“打扑克”游戏。例如：在学了声母、韵母后，可以指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，另一学生拿写有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁，看谁手里的扑克牌多，谁就嬴了。最后，嬴的同学一边拿出一个个音节，一边说：“

13、前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”让输的学生快速拼读音节。“抽奖”游戏。把写有各种字母或音节的卡片放在一起，让学生任意抽取一张读，读对的掌声奖励，读错的请别的小朋友帮忙。“摘苹果”游戏。教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声说：“请重来。”听音找卡片。学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节。“转转盘”游戏。参考苏教版第二册采用的“转转盘识字”的形式，制作转盘，把韵母固定在转盘上，转动声母，与不同的韵母组合成不同的音节，让学

14、生边玩边读，反复练习，趣味盎然。“翻日历”游戏。把声母和韵母分别制成两本日历，两个学生同时翻动两本日历，其他学生读出由声母和韵母组成的音节。这个游戏也可以一个人玩，边翻边读。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”问题二：如何科学、有效地使用苏教版拼音教材？苏教版拼音教材的编排注重情趣，最有特色之处就是“情境

15、图”和“语境歌”。可是，不少老师在教学时背离了编者的意图，不能使教材更好地服务于拼音教学。为提高拼音教学的实效性，我们在使用教材时应该注意以下几点：1不要把“情境图”当作“看图说话”来教。“情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借。这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音。“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

16、2要正确使用“语境歌” 。“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。一般来说，在通过“情境图”引出所学字母，并指导学生正确发音之后，可通过“语境歌”巩固认读成果；也可以在学完课文后，利用“语境歌”来复习所学字母。3要创造性地使用“表音表形图”。可能有的老师觉得少数“情境图”及“表音表形图”有些“牵强”，使用起来效果不是很好，如第4课d t n l的“情境图” 有些看不懂，觉得l 跟孙悟空连不上，t的表音表形图“模特儿”不是很形象，等等。其实，无论是“情境

17、图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。如果我们在看“图”时整体地看，联系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是l。当然，如果我们在实际教学中，觉得教材提供的“情境图”或“表音表形图”不够理想，为了增强教学的效果，不必拘泥于教材，可以借鉴其他版本（如北师大版、人教版等）教材或生活中的相关图片，帮助学生更好地认读和识记字母。（举例：p16“t”； p20“k”； p23“q”“x” ） 最后，需要强调的是：不管“语境图”还是“表音表形图”都蕴含着丰富的人文性，但是，我们在教学的过程中，只是合理地渗透，让学生受到潜移默化的影响作用即可，不要大讲特讲，否则就把学生教怕了。如教学第八课zh ch sh r时，老师可以这样说：这是两只多么可爱的小猴子，在危急时刻，他们团结友爱，战胜了大狮子等，让学生在不知不觉中受到了熏陶和感染。不要大肆宣传思想教育，使拼音教学本末倒置。问题三：带调音节应该怎样拼读？如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法