八上第七单元

1、第 周星期 第 （课）单元第 课时 年 月 日 使用人：课题26、生于忧患 死于安乐教学目标、 理解课文阐述的道理人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。 、理解课文说理的方法举事例、提观点、作阐述、得结论。教学重点 翻译课文，背诵课文。教学难点理解课文说理的方法教学方法朗读法、讨论法、自主探究法教具教学过程备注第一课时一、导入新课二、简介作者  孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的孟子一书，是儒家经典之一，分篇，共章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述生于忧患死于安乐选自孟子·告子。三

2、、明确学习目标四、范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备教学后记第 周星期 第 （课）单元第 课时 年 月 日 使用人：课题26、生于忧患 死于安乐教学目标1、理解课文阐述的道理人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。 、理解课文说理的方法举事例、提观点、作阐述、得结论。教学重点 翻译课文，背诵课文。教学难点理解课文说理的方法教学方法朗读法、讨论法、自主探究法教具教学过程备注第二课时一、复习导入二、分析课文、指名读第一段：  提问：本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法

3、？  教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。  、指名读第二段：  理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？  “故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。   请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行

4、拂乱其所为”这样做有什么好处呢？归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能。过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。、指名读第三段：     提问：为什么人在犯错以后才能改正？      经过了主观思想斗争。     文中哪句话是形容这种斗争的情形的？ 困于心，衡于虑。这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？色、声。教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客 观环境的影响，也强调人的主观因素。

5、教师引导学生理解：可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志所为，即经过艰苦的磨炼）过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。三、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度四、作业、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法?教学后记第 周星期 第 （课）单元第 课时 年 月 日 使用人：课题27、曹刿论战教学目标1、借助课文注释及词典读懂课

6、文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。2、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。教学重点1、掌握文中古今异义的典型字词的含义，理解课文思想内容。2、认识曹刿的战略思想和战术意图，从而理解人物形象。教学难点认识曹刿的战略思想和战术意图，从而理解人物形象。教学方法自主 合作 交流教具教学过程备注第一课时一、导入新课（1） 填成语，并结合成语要求讲故事。（2） 要求学生填写空格: 一 作气请学生指出所填的字，并指明成语的出处。（可翻词典）师引至课堂教学的内容，并板书课题。（3）过渡切入：左传是怎样的一本书？要求学生读文注,并画出关键性修饰语。二、学生自读课文教师

7、安排作如下程式的自读活动： 试读课文 听读课文 齐读课文 抽读课文 对照文注借助词典初悟课文画出难懂词句 互质互疑，充分理解课文 配对互译三、教师检测教师用小黑板或投影片出示训练题，按问题的难易度，让不同层次的学生解答问题。解决有关字音问题。曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(b) 牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而?shì) 吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(m)解决有关句子的停顿。 主要注意以下句子的朗读节奏： 小大之狱，虽不能察，必以情。 夫大国，难测也，惧有伏焉。 翻译以下词语和句子： 肉

8、食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢? 肉食者鄙：当官的人目光短浅。衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。 一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，气便有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。 总结虚词“以”在课文中的用法： “以”字在第1段出现的次数较多，主要是作

9、介词，表示“凭借”、“根据”等。四、朗读课文，理解课文基本内容。 1、把握课文写作思路。 要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战备战胜战评战)一条是人物活动的线索(请见请问参战释疑)。(2)本文虽短，但能紧题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。注意：在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。 2、把握课文中心内容。 首先指

10、名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。 明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。 五、布置作业 熟读全文，并背诵全文。教学后记第 周星期 第 （课）单元第 课时 年 月 日 使用人：课题27、曹刿论战教学目标1、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。2、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。教学重点1、掌握文中古今异义的典型

11、字词的含义，理解课文思想内容。2、认识曹刿的战略思想和战术意图，从而理解人物形象。教学难点认识曹刿的战略思想和战术意图，从而理解人物形象。教学方法自主 合作 交流教具教学过程备注第二课时一、指名学生背诵课文，引入新课 二、讨论本文写作的详略安排 1、学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的? 学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。 2、学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?明确：突出主要人物，突出中心内容。三、讨论曹刿的性格特征 可用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：1、学生迅速默读第一部分，思考：

12、曹刿是一什么身份的人? 2、曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3、学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候? 4、曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的? 5、迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么? 6、综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人? 学生讨论后归纳。 四、讨论鲁庄公这一人物形象 可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价： 1、根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗? 2、有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。 对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要

13、注意。定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。五、课文学习小结师针对本文内容，从课文结构，立意，选材，表现手法等角度帮助学生认识并理解课文。课文结构：战前 作准备 战略：取信于民战时 抓战机 战术：一鼓作气战后 作总结立意选材：表现曹刿的军事谋略：两个“不可“，两个“可”体现曹刿的忧国忧民：两个“请”表现手法：课文以叙述结合描写为主，有人物言谈的记叙和场面活动的描写，故事情节生动且叙述中注意了详略。六、板书设计：曹 刿 论 战左传衣食分人 民弗从一 战前 （详写） 求见献策 牺牲玉帛 神弗福 断狱以情 忠之属 取信于民（略）二 战时 （略写） 亲自指挥 抓住战机 彼竭我盈 故克之三

14、战后 作总结 一鼓作气 （战术） 辙乱旗靡 故逐之曹刿： 忧国忧民 智勇双全教学后记第 周星期 第 （课）单元第 课时 年 月 日 使用人：课题28. 干将莫邪教学目标1、 理解故事的全过程，体会其中蕴涵的道理。2、 叙述故事，培养学生的口头表达能力。3、 理解赤不惜生命，客以身殉义的思想的可取性和局限性。教学重点1、 理清文章的故事情节。2、 分析人物的性格特征，理解文章的主题。教学难点理解赤、客行为的可取性和局限性。教学方法以自学为主，教师点拨教具教学过程备注一、情境导入：每组选派一名代表讲述一个传说中的神奇鬼怪的故事，看谁讲的最好。（以掌声决定胜负）。引出搜神记，从而引出节选自搜神记的课

15、文干将莫邪。二、整体感知： 1、 检查预习，出示幻灯片，解决疑难的字、词、句，为复述课文做准备。2、 出示前半部分的故事情节，使学生进一步熟悉课文，然后由学生补充后半部分故事情节。3、 每组选派一名代表复述整个故事情节，并且由对方相互评价。三、合作探究： (力求达到生生互动、师生互动，从而掌握本节课的重点内容)（一）、理清文章的情节结构： a)  快速抢答：本文的情节如果用两字来概括应该是什么？ b)  围绕“复仇”两字展开了怎样的故事情节？（学生以小组为单位，用最简洁的语言分段来概括）干将铸剑，为王所杀 

16、0;            开端子赤取剑，欲报父仇              发展山中遇客，以命相托              高潮客设计谋，智杀楚王    &

17、#160;         结局（二）分析人物性格特征，理解文章蕴涵的道理：教师出示具体的语句，学生围绕这些语句展开对人物形象的分析。1、 ：儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰“不负子也。”     于是尸乃仆。煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。2、 ：客曰：“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报仇。 客曰：“此乃勇士头也，当与汤镬煮之。客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之。客以剑

18、拟王，王头随堕汤中，客也自拟己头，头复堕汤中。 3、 楚王：王怒，欲杀之。于是即将雌剑往见楚王。王大怒，使相之，剑有二，一雄一雌，雌来，雄不来。王怒，即杀之。王梦见一儿，眉间广尺，言欲报仇。王即钩之千金。（学生广泛讨论，踊跃发言后，得出结论）被统治阶级：  赤为报父仇，至死不渝客见义勇为，英勇无畏统治阶级：  楚王心胸狭窄，残忍暴虐   强权政治的代表当被统治阶级和统治阶级之间存在着不可调和的阶级矛盾的时候，势必会发生反抗压迫的斗争。由此揭示文章蕴涵的道理忠诚勇敢、英勇无畏的斗争精神。四、延伸拓展： &#

19、160; “赤”不惜生命为父报仇，“客”也不负诺言，以身殉义，对他们的行为你们怎么看？召开辩论会：正方这种行为是可取的。        反方这种行为是不可取的。      辩论过程： 1、 双方1、2辩，陈述本方的观点。2、 双方自由辩论。3、 双方3辩，总结本方的观点。4、 评委作精彩评述。(冲破难点_让学生明白赤和客行为的可取性和局限性，使学生增强法律意识，依法办事。)五、链接生活：c)  大型民族舞剧

20、干将莫邪。 （让学生体会舞蹈家们用形体语言展示的     “干将莫邪”的精神）。d)  苏州重修干将路，又建了莫邪路。使他们重新又团聚在一起。（让学生理解   “干将莫邪”将永世不分离。六、品味欣赏：成语含义干将莫邪。补充和课文故事有关的传说 干将铸剑之时，因为炉中那采自五山六合的金铁之精过了六个月，而不能熔化，莫邪便以身投炉，用自己的生命和旷世的爱情帮助丈夫铸成了神剑。干将莫邪的故事是一个神奇的传说。后来，干将、莫邪成为利器的代称，他们化为一对锋利无比的宝剑，成为许多武侠大

21、师笔下的利器，演绎了许多恩爱情仇的江湖故事。干将莫邪那种为了事业不惜生命的精神将永传后世。    而电影英雄中的人物也有这种千古传诵的精神。欣赏英雄片段。七、课外作业：阅读鲁迅的铸剑，体会鲁迅对<<干将莫邪>>作了哪些再创造？  教学后记第 周星期 第 （课）单元第 课时 年 月 日 使用人：课题29.劳山道士教学目标1、了解作者及其著作。2、掌握文中一些重点词语的意义。3、把握故事的主要内容，理清文章结构。教学重点把握故事内容，弄清文章线索。教学难点领悟其中的道理，弄清故事引人入胜的原因。教学方法以自学为主，

22、教师点拨教具教学过程备注（一）创设情景、导入新课同学们，你们读过聊斋志异或看过电视剧聊斋吗？（学生举手回答）有谁愿意给大家讲述其中的一个故事？（指名学生回答）“鬼狐成性格，笑骂成文章”。聊斋志异中的故事像一幕幕诗剧，一幅幅水彩画，经常让研究中国文学的汉学家感到惊奇。它不仅是咱们中国文学的骄傲，还是世界文学当中非常有影响的作品，与红楼梦共同造就中国古代小说的双峰。劳山道士就是其中的一篇杰作。这节课，我们就一起感受它神奇梦幻的文学魅力。（二）自读感知，整体把握1、走近蒲松龄 聊斋志异是一部文言短篇小说集，它的作者蒲松龄（16401715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人。

23、出身于小地主小商人家庭，在科举场中很不得意，满腹实学，屡不中举，到了71岁，才考得了贡生，得一“候选儒学训导”的虚衔。他牢骚满腹，便在聊斋写他的志异。  聊斋志异是一部积极浪漫主义作品。它的浪漫主义精神，主要表现在对正面理想人物的塑造上，特别是表现在由花妖狐魅变来的女性形象上。另外，也表现在对浪漫主义手法的运用上。作者善于运用梦境和上天入地、虚无变幻的大量虚构情节，冲破现实的束缚，表现自己的理想，解决现实中无法解决的矛盾。2、指导学生积累生词 A、重点字的读音行（hang）   笈（ji ）   观（guan）  

24、 稽（qi）   重（chong）樵（qiao）   赉（lai）   给（ji）     盎（ang）  挹（yi）箸（zhu）    霓裳（ni chang）  饯（jian）杳（yao）  谙（an） 汝（ru）    诩（xu）   逡巡（qun xun）   踣（bo）B、重点词语的理解叩而语（叩：恭敬的问）    &

25、#160;          阴有归志（阴：私下里，暗地里）乃尔寂饮（乃：却）（尔：如此）       其声清越（清越：清澈高扬）烈如萧管（烈：响亮）                 其饯我于月宫可乎（其：表希望）今阅两三月（阅：经历，经过）   &

26、#160;     示谙此苦（谙：熟悉）我固谓不能作苦（固：本来）           归家洁特（特：遵守戒律）俄顷，月明辉（顷：很快）             乃于案上取壶酒（于：从）且嘱尽醉（且：并且）           &

27、#160;     壶酒何能遍给（何：怎么）已而歌曰（已：过了一会儿）           何术之求（何：什么）须眉毕见（见：通“现”，显现）        门人然独来（然：通“燃”，点燃）请师之（师：拜为师）3、整体感知（1）听录音朗读，学生听准字音并思考：这篇文章讲述了一个怎样的故事？主人公是谁？【点拨】这篇文章讲述了一个叫王生的人到劳山拜师学道，由于不愿吃苦，最终学无所成，到处碰壁

28、的故事。主人公是王生。（2）学生自读课文，同桌之间互相订正读音及朗读节奏。4、梳理结构这个故事生动神奇，请同学们结合自己的理解，在小组内复述这个故事，好吗？【学生活动】学生复述课文并相互补充、评价。（三）合作交流，解读探究（1）学生在文中勾画出不理解的字词，师生共同解决。（2）概括故事的主要情节，理清文章的线索。课文共有五个自然段，每个段落主要讲述了什么内容？你认为可以分为几部分？主要线索是什么？请用简洁的语言概括。【学生活动】学生找出文中的关键词句进行提炼概括。【点拨】本文可分为三部分，每部分的主要内容及文章的线索如下：      

29、     三部分        主要内容     文章线索故事的开端（1）  慕道上劳山   求师学法                  （2）  过月余思归       

30、; 故事的发展（3）  看奇法念息   看师演法                  （4）  不堪苦辞行   师父教法        故事的结局（5）  抵家法失灵   演法失灵（2）这个故事曲折生动，引人入胜，试说说情节的曲折离奇主要表现在哪些方面？【学生活动】学生从

31、文中找出能展现情节曲折离奇的句段，并简述理由。【点拨】主要表现在两方面：情节的曲折离奇首先表现奇思妙想的法术。在“剪纸化月”、“酒饮不尽“、“箸化嫦娥”、“移席月中”“穿墙之术”的奇思妙想上，这些超现实情节的大量运用，不仅使情节更趋复杂，而且给全文蒙上了一层神秘浪漫的色彩。 情节的曲折离奇还表现在跌宕起伏的写法。不仅王生学道的整个过程几经曲折，跌宕起伏，而且局部的单个情节发展也不是一帆风顺，而是一波三折，既出人意料，又在情理之中，使情节变得扑朔迷离。（3）文章最后一段写王生演法失灵，极为精彩。这样的结果有什么表达效果？【学生活动】学生各抒己见，全班交流。【点拨】可从以下两方面分析：具有强烈的讽

32、刺效果。讽刺那些不劳而获、不学无术的人，其结果必然空无喜一场、自取其辱。具有一种隐喻意义。做任何事都应不畏艰辛，一步一个脚印，梦想不付出艰辛，不劳而获，一步登天，最终只能处处碰壁，头破血流。（4）读了这个故事，你得到什么启示？【学生活动】学生在小组内内讨论交流，并将讨论结果板书在黑板上。【点拨】一个人只有不畏艰辛，才能取得某种成就；梦想不劳而获，一味投机取巧，最终只能是竹篮打水，到处碰壁。（四）总结反思，拓展延伸【总结反思】  聊斋志异是一部积极浪漫主义作品。它的浪漫主义精神，主要表现在对正面理想人物的塑造上，特别是表现在由花妖狐魅变来的女性形象上。另外，也表现在对浪漫主义手法的运用

33、上。作者善于运用梦境和上天入地、虚无变幻的大量虚构情节，冲破现实的束缚，表现自己的理想，解决现实中无法解决的矛盾。     聊斋志异是一个作家的天才的想像才能和艺术才能的集中表现。到了康熙54年，正月二十二日酉时，这位大作家坐在他清冷的聊斋窗前，永远地离开了人世，穷秀才蒲松龄出将入相、飞黄腾达的梦想终于成为泡影，而用中国优秀的文化哺育起来的聊斋志异光芒四射，历史是公正的！希望同学们课余用心去赏读这部神奇梦幻的小说！教学后记第 周星期 第 （课）单元第 课时 年 月 日 使用人：课题30. 诗词五首教学目标1、背诵五首诗词曲，准确把握诗歌所表达的思想感情。

34、2、体会诗歌所描绘的意境。教学重点进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。教学难点进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。教学方法朗读法、体味法、讨论法、合作探究法教具教学过程备注第一课时一、导入新课唐诗宋词是我国古代文学长廊中的两座丰碑，也是我国文化宝库中的两颗璀璨明珠。它们记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。今天，就让我们踏进文化宝库，学习几首流传千古的诗词，一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采。二、学习观刈麦1、作者介绍观刈麦作者自居易(772846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实

35、主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以长恨歌琵琶行为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。    2、解题。 这是作者早期的一首著名讽喻诗。诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。并对自己的“不事农桑”而“吏禄三百石”深感惭愧，表达了他对农民的同情。 3、赏析。 全诗分四层：第一层四句，交代时间及其环境气氛。'农家少闲月，五月人倍忙'，下文要说的事情就发生'人倍忙'的五月。这两句总领全篇，而且一开头就流露出了作者对劳动人民的同

36、情；'夜来南风起，小麦覆陇黄'，一派丰收景象，大画面是让人喜悦的。可是谁又能想到在这丰收景象下农民的悲哀呢?第二层八句，通过具体的一户人家来展现这'人倍忙'的收麦情景。婆婆、儿媳妇担着饭篮子，小孙儿提着水壶，他们是去给地里干活儿的男人们送饭的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家务，而后做饭；小孙子跟着奶奶、妈妈送饭时一齐到地里。她们是要在饭后和男人们一道干下去的。你看这一家忙不忙呢?'足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。'这四句正面描写收麦劳动。他们脸对着大地，背对着蓝天，下面如同笼蒸，上面如同火烤，但是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一

37、路向前割去，似乎完全忘记了炎热，因为这是'虎口夺粮'，时间必须抓紧呀！妇姑：媳妇、婆婆，古时媳妇称婆婆叫姑，称公公叫舅。荷：肩挑；用篮子盛着食物，这里即指饭篮。壶浆：用壶装着水，这里即指水壶。田：给田里干活的人送饭。丁壮：成年的男劳力。烤。惜：珍惜舍不得浪费。天气如此之热，白天又如此之长，而人们却竭力苦干，就怕浪费一点时间，可见人们对即将到手的麦子的珍惜程度。'惜'字在这里用得非常好，是用一种违背人之常情的写法来突出人们此时此地的感情烈度。白居易的卖炭翁中有'可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒'之语，'愿'字的用法与此处'惜&

38、#39;字的用法正同。笫三层八句，镜头转向一个贫妇人，她被捐税弄得破了产，现时只能以拾麦穗为生，这是比前述阖家忙于收麦者更低一个层次的人。你看她的形象：左手抱着一个孩子，臂弯里挂着一个破竹筐，右手在那里捡人家落下的麦穗。这有多么累，而收获又是多么少啊！但有什么办法呢?现在是收麦的时候，还有麦穗可捡，换个别的时候，就只有去沿街乞讨了。而她们家在去年、前年，也是有地可种、有麦可收的人家呀，只是后来让捐税弄得走投无路，把家产，土地都折变了，至使今天落到了这个地步。秉：拿着。田家：这里指一个庄稼户的产业。输：交纳。第四层六句，写诗人面对丰收下出现如此悲惨景象的自疚自愧。事：从事。岁晏：年底。作品的题目

39、叫观刈麦，而画面上实际出现的，除了刈麦者之外，却还有一个拾麦者，而且作者的关心也恰恰是更偏重在后者身上。他们二者目前的贫富苦乐程度是不同的，但是他们的命运却有着紧密的联系。今日凄凉可怜的拾麦穗者是昨日辛劳忙碌的刈麦者；又安知今日辛劳忙碌的刈麦者明日不沦落成凄凉可怜的拾麦者呢?只要有繁重的捐税在，劳动人民就永远摆脱不了破产的命运。作者在这里对当时害民的赋税制度提出了尖锐批评，对劳动人民所蒙受的苦难寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是进而把自己摆进去，觉得自己和劳动人民的差别太大了，自己问心有愧。这时的白居易的诗歌确实反映了劳动人民的思想情绪，呼出了劳动人民的声音。4、合作探究（1）哪些描写景

40、物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情?明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的句子是：“闻者为悲伤”“今我何功德” “念此私自愧，尽日不能忘”。)   （2）诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”， “其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民? “听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?    明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。“听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。)5、主题诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示

41、了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现了诗人对劳动人民的深切同情。6、总结扩展 观刈麦表现了农家生活的艰难，表达了诗人对农民的深切同情。这首诗中，白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷官员的自己做了对比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可谓用心良苦。想想我们伸张在新中国，红旗下，党中央国务院，在三减轻农们的负担，我们这些农家的孩子没有理由不去珍惜现在的幸福时光，好好学习。7、堂上练习以“你看： ”描述割麦者或拾麦者劳动的场景。（一百字以内）三、学习赤壁1、简介作者并解题 杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年人。太和进士，和李商隐并称“小李杜”。赤壁是东汉末

42、年周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。2、思考探究： (1)赤壁开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用? 这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。 这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一

43、番，发现原来是前朝，三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。 (2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？这两句诗人发表议论，“东风”不仅仅指的是自然界的风，而是含有建功立业各种条件和因素。曲折的反映出诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。似乎又有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。 3、齐读这首诗。 4、练习对对子 出：白    对：黑    出：来   

44、  对：去    出：美  对：丑    出：是   对：非     出：蓝天  对：白云  教学后记第 周星期 第 （课）单元第 课时 年 月 日 使用人：课题30.诗词五首教学目标1、背诵五首诗词曲，准确把握诗歌所表达的思想感情。2、体会诗歌所描绘的意境。教学重点进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。教学难点进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。教学方法朗读法、体味法、讨论法、合作探究法教具教学过程备注第二课时  一、背诵

45、导入 二、学习过零丁洋1、作者简介文天祥(12361283)，初名云孙，字天祥，改字宋瑞，又字履善，号文山，吉安（今江西县名）人。宋理宗宝佑四年（1256）考取进士第一名。历任湖南提刑，知赣州。恭帝德佑元年（1275）元兵渡江，文天祥起兵勤王。临安危急，奉命至元营议和，因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵罡，至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处。后兵败被俘至元大都，终以不屈被害。封信国公。作品有文山先生全集2、写作背景。这首诗是作者被俘后第二年正月过零丁洋时所写。后来元军统张弘范再逼他招降南宋抵抗人士时，文天祥出此诗以明志节。3、本文的主题。作者通过追忆自己抗元的艰辛经历，表现了诗人忧国

46、之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。4、赏析这首诗是文天祥被俘后为誓死明志而作。一二句诗人回顾平生，但限于篇幅，在写法上是举出入仕和兵败一首一尾两件事以概其馀。中间四句紧承“干戈寥落”，明确表达了作者对当前局势的认识：国家处于风雨飘摇中，亡国的悲剧已不可避免，个人命运就更难以说起。但面对这种巨变，诗人想到的却不是个人的出路和前途，而是深深地遗憾两年前在空航自己未能在军事上取得胜利，从而扭转局面。同时，也为自己的孤立无援感到格外痛心。我们从字里行间不难感受到作者国破家亡的巨痛与自责、自叹相交织的苍凉心绪。末二句则是身陷敌手的诗人对自身命运的一种毫不犹豫的选择。这使得前面的感慨、遗恨平添了一种悲壮激昂的力量和底气，表现出独特的崇高美。这既是诗人人格魅力的体现，也表现了中华民族的独特的精神美，其感人之处远远超出了语言文字的范围。5、合作探究： (1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几