普及高中教育背景下的学校特色发展研究”开题报告

1、重庆市教育科学“十二五”规划普教类重点课题（10-12-002）“普及高中教育背景下的学校特色发展研究”开题报告承担单位：重庆市双桥中学 报 告 人：姜道友一 研究背景与意义（一） 课题提出的背景我国的教育方针是坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。教育的最终目的是服务于社会政治、经济、文化建设，教育必须满足社会对人才的多样化需求，学校教育相应也要多样化，要有自身的办学育人特色，为社会培养具有创新意识和实践能力的综合性人才。要办好人民满意的教育必须面向全体，全面育人，满足个体发展、个人选择的多样化需求。然而长

2、期以来更多的“千校一面”的学校发展现状，制约着学生的个性发展和学校的特色发展。当前我国的基础教育改革，就是为了突破传统教育模式的束缚，全面提高学生的素质，促进学生主动地生动活泼的发展。此次基础教育改革基本内容是素质教育与新课程改革，它重新塑造新时期教育教学新观念，树立了全新的教育观、人才观、教师观、学习观、教学观、教材观、课程观。它强调基础教育要以人为本，为了每个学生的发展，要根据每个学生的身心发展特点，尊重差异，突出对学生的个性化教育，促进学生和谐健康发展，让每个学生获得成功。国家中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称纲要）对高中教育提出：“推动普通高中多样化发展”，“推进培养模式多样化，满

3、足不同潜质学生的发展需要”，“鼓励普通高中办出特色”。 重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要也指出“推进特色高中学校建设，支持普通高中学校走内涵发展道路，培育一批特色普通高中学校。高中教育要与其它各级各类教育一道“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，学校要突破单一的“升学预备教育”的办学模式，从实际出发，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向，充分挖掘学校教育资源(校舍、设施、师资、学生、优良传统等)的潜能，走学校内涵发展的道路，办出特色。由上所述，当代我国的基础教育改革是中小学学校特色发展的一个宏观教育背景；纲要为高中教

4、育特色发展明确提出了政策要求。学校特色发展，做到学校有特色，教师有专长，学生有特长，是新时期学校教育教学发展的要求，是学校回归教育本质，实现学生个性发展的必然追求。去年，重庆市教委印发关于全面提高中小学教育质量的意见（以下简称意见）中要求中小学校树立以提高质量为核心的教育发展观，将教育工作重点转移到提高质量上来，深化教育教学改革，创新人才培养模式，全面实施素质教育，促进学校“规范+特色”发展、学生“合格+特长”发展，加快推进城乡基础教育优质均衡发展。加快学校特色发展。深入开展“特色学校建设”课题研究，加强物质文化、制度文化、精神文化、行为文化等多种因素的整体化锤炼，着力培育特色文化的深内涵和高

5、品位，为每个学生提供适合的教育，发挥每一个学生的优势，激发每一个学生的潜能。由此可见，意见与重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要为重庆市中小学校特色发展指明了方向。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。纲要第五章“高中阶段教育”中指出：加快普及高中阶段教育，要到2020年普及高中阶段教育，届时我们高中教育面对的受教群体更多、差异更大，如何像纲要要求那样“全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求”，全面提高普及质量，让每位学生成功，作为一个重要的任务摆在我们面前。我区高中入学率已超过95%，实际已经提前普及高中教育，意味着我们也提前面临普及后的

6、相关问题。近年来我校生源结构状况是：升入直属重高和相当一部分联招学生均已外出就读，我区初中毕业生，只要有意愿读普高的，均到了我校，只有一份学生分流就读职业高中；每年在周边地区所招的学生，大都在联招线下，甚至有只参加过会考的学生。由此可见，我校生源整体基础较差，差异性大，这在重庆高中学校应是一个特例。我校的办学理念是“和谐发展，为学生终生幸福奠基”，长期以来，坚持“多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。近几年来，我校提出“一体两翼”办学育人模式。即在教育过程中，突出“一体”，采取的具体措施是抓基础教育质量好的学生，为高校输送人才，突出办学效应；培养专长，让体艺生发挥特长

7、，扬长避短，科技爱好者，造就专业性人才，壮大“两翼”。 因此，学校在开设完备的普通高中教育课程的同时，根据学生的兴趣和爱好开设了多方面的特长课程，比如，音乐、美术、体育、劳教、科技、播音主持与编导等选修课。通过近几年实践，已取得明显效果，特色教育专业增多，参与人数增加，质量不断提升，影响不断扩大。使得一部分文化基础不好的学生找到一条适合自己的发展之路，即使未能升学的学生，他们的特长也得到了发展，为他们就业奠定了一定的技能基础。根据纲要和意见的要求，努力追求“让每一个学生成功”，实践“和谐发展，为学生终身幸福奠基”的办学理念，深入推进高中新课程实验，我们寄望以我校“一体两翼”办学育人模式为基础，

8、进一步探索普及高中教育背景下，普通高中教育特色发展，实现学生发展，教师发展和学校的特色发展。为此，我们提出了本课题研究。（二）研究意义通过“普及高中教育背景下的学校特色发展研究”， 更新教育理念，重新学习，重新建构全新的教育观、人才观、教师观、学习观、教学观、教材观、课程观，带动我校全方位的教育教学改革，推进我校素质教育向纵深发展。营造一个能使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美、学会创造的良好育人环境，在全体学生都达到国家规定的基本要求的前提下，充分发挥每一位学生的能力专长和个性特长，因材施教、使每位学生学有所长，使我校的教育既适应经济建设的需求，又适应学生全面发展

9、的需求，最终达到培养合格人才的目的。激活我校干部、教师、学生等各个方面的主动性和积极性，使他们潜在的创造能力得到充分的发挥，提高学校教育整体优化的水平，全面提高学校教育质量和办学效益，从而促进我校教育教学品位和学校管理水平的整体提高。通过学校特色发展研究，带动学校全方位的教育教学改革，对学校明确定位、教育目标细化、教育功能转变、学校优势选定、教育教学管理等方方面面的论证、选择、调整和实施，促进学校教育教学品位和学校管理水平的整体提高，从而提高增强我校的综合办学实力和水平，树立良好而独特的公众形象。同时积累的经验教训和成功样式，为普及高中的学校或地区特色发展提供参考。二 理论基础与依据1、党的全

10、面发展的教育方针和国家中长期教育改革和发展规划纲要，这是形成“特色发展”的方针、政策依据；2、教育发展的客观规律，例如教育必须适应社会、经济发展的需要，教育工作要符合学生身心发展规律，因材施教等，这是形成“特色发展”的教育科学理论依据。3、以国家中长期教育改革和发展规划纲要重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要 提出的“推动普通高中多样化发展”、“鼓励普通高中办出特色”、“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才” 等理念为依据。4、重庆市教委印发关于全面提高中小学教育质量的意见中要求中小学校树立以提高质量为核心的教育发展观，将教育工作重点转移到提高质量上来，深化教育教

11、学改革，创新人才培养模式，全面实施素质教育，促进学校“规范+特色”发展、学生“合格+特长”发展，加快推进城乡基础教育优质均衡发展。5、多元智能理论：美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出了多元智能理论，该理论以探究人类潜能的本质与实现为目的，突破了传统智力理论的狭隘认识，认为人类的智能是多元化的，即语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能。各种智能在每个个体的表现和发展水平上有很大差异，此与遗传有关，但更关键的是教育环境，每个人都有自己的优势智能。多元智能理论对我国学校特

12、色发展的实践也极富启迪意义。学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学校藉此挖掘和发展他们的这种长处。学校特色发展就是要为每个学生的发展创造最适合的环境与条件，着眼于人的优势智能，让所有的学生都成才，以无限丰富的个性特色，共融生成特色学校。本课题的研究，正是基于普及高中教育背景下学生智力的广泛性和多样性特点，在开设完备的普通高中教育课程的同时，根据学生的兴趣和爱好配设了多方面的特长课程，以满足不同学生在智力和非智力方面能力的发展。实现学生们在升学、就业及全人方面的多元发展。6、当前基础教育

13、改革的先进理念。教育教学要实现使每一个学生都获得发展，获得成功；教育要使学生获得全面、均衡、和谐的发展；教学要使学生积极主动地进行探究式学习的转变，真正体现学生的主体性和主动性；教育教学活动要能够培养学生的批判精神、创新意识和创造能力；教育教学活动要体现课程设置、教学策略与模式的多样化和学习方式的个别化；要使教育教学制度具备可选择的特征，并给予家长、学生进行教育选择的权利和机会；要重视教育的发展功能，打好学生终身学习和未来人生发展的基础；要建立新的科学的教育教学评价标准和评价方式，更多地使用发展性评价等手段促进学生的发展等等。三 核心概念界定特色发展是指在党的教育方针的指导下，遵循教育规律，适

14、应社会发展要求，充分发挥本校优势，确立个性化育人目标和办学思路，通过独特的科学的管理和教育教学方式，激活学校干部、教师、学生等各个方面的主动性和积极性，使他们潜在的创造能力得到充分的发挥，提高学校教育整体优化的水平，全面提高学校教育质量和办学效益。学校特色是指根据现代教育思想和本校独特的办学理念，从学校实际出发，在培养目标、课程设置、管理体系、教育教学组织运作形式等方面实行整体优化，逐步形成的一种充分发挥师生个性的，独特的、优质的、稳定的办学风格和样式。多元化教育，本课题研究是基于普及高中教育背景下的普通高中教育而言的，多元化的教育是指教育教学形式的多元化、人才培养多元化，在做好文化基础教育的

15、基础上，重视挖掘和发展学生的优势智能，实现学生在升学、就业及全人方面的多元发展，让所有的学生都成才。四 同类课题的国内外研究述评关于办学特色研究，美国等发达国家早在20世纪60年代就着手研究多样化、特色化的办学模式,从而推动了这些国家基础教育的迅猛发展。从国外特色化教育的经验来看，其基本目标就是使教育更多地尊重与培养儿童个性，实现儿童个性化、多样化、特色化的发展；其特色教育的基本做法就是利用多样化、具有可选择牲的教育教学活动来改造传统千篇一律的、不可选择的、以班级授课和高度统一的教育教学要求为基本内容的教育教学活动，使学校的教育教学活动具备多样性和可选择性的特征。从国内学校特色发展情况来看，我

16、国的华东等地在20世纪80年代初开始探索多样化、特色化的办学模式,并逐步形成了各自的办学特色体系。90年代末至今,全国各地每年均在召开办学特色专题研讨会，并产生了不少理论成果。近来涌现了一批办学特色的学校，这些特色学校的特色主要体现在以下几个方面：总体上的特色，如治学方略、办学理念、办学思路；教育上的特色，如教育模式、人才特色；教学上的特色，如课程体系、教学方法以及解决教改中的重大问题等；教学管理上的特色，如科学、先进的教学管理制度、运行机制等；教风、学风、校风等方面的特色等。也就是说大多特色学校是在根据自身具体情况，从不同方面，用不同方式，形成了各自不同的特色。我们认为在普及高中情况的普通高

17、中学校，面对参差不齐的生源，要做到人人有所发展，达到纲要和意见要求的学校“规范+特色”发展和学生“合格+特长”发展目标。其特色发展之路就必须结合学校自身实际情况，充分发挥自身整体优势，遵循办学规律和原则，创新人才培养模式，在规范化办学的前提下，运用先进的办学理念，通过学校的日常活动，在教育思想、培养目标、教育教学管理、课程体系（包括校本课程）及其内容、师资建设、教学方法，以及学校文化、环境、设施等多方面实行整体优化，综合体现出来的独特的、优化的、稳定的并带有整体性的个性风貌，最终形成办学特色。五 本研究的创新及研究假设（一）本研究的创新价值通过对本课题研究，探索出普及高中教育的普通学校规范+特

18、色发展、学生合格+特长发展的基本思路和具体措施。建立普通高中独特的适应时代发展，适应学生发展，适应教师发展，适应社会各项事业发展的多元化人才培养模式。努力创造条件、挖掘潜能，在学校内部形成有利于学生个性的多样化发展的教育环境，促进学生和谐而富有个性发展，成就不同智能水平的学生实现人生理想。实现学校办学思想、管理体制、教育教学管理、教学改革、校本课程体系、师资建设等各个领域在特色发展方面互相配合，优化组合，形成整体性的办学特色。（二）本研究的研究假设在规范化办学的前提下，根据学校校自身的实际情况，以素质教育与新课程实验的先进的教育教学理念为指导，在教育思想、培养目标、教育教学管理、课程体系（包括

19、校本课程）及其内容、师资建设、教学方法，以及学校文化、环境、设施等诸要素相互配合，通过学校教育教学的日常活动，实行优化组合，形成独特的、稳定的并带有整体性的个性风貌，最终形成办学特色，实现学生、教师、学校的发展。六 研究目标及内容（一）研究目标探索普及高中教育背景下普通高中独特的适应时代发展、适应学生发展、适应教师发展、适应学校发展、适应社会各项事业发展的多元化的教育模式，形成有学校特色的管理文化、教育样式、校本课程体系等特色项目，优化组合，形成整体性的学校特色。提高学校的综合办学实力，树立良好的公众形象，同时为普及高中的学校或地区特色发展积累经验教训和提供成功样式，充分发挥重点中学办学示范作

20、用。（二）研究内容1、培养目标面向全体学生，培养具有完善的人格基础素质（思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等）和鲜明个性特长的，诚信、友爱，有思想、有情感、具有刚毅的意志品质的社会合格公民和高一级学校的优秀新生。2、办学思路办学思路既要体现党和国家关于教育的路线、方针、政策和法律中的指导思想在办学中的贯彻执行，又要把教育理论所揭示的关于教育的客观规律、原理、法则等内容在办学得以运用。我们的办学思路是把具有普遍指导意义的教育思想与学校“和谐发展，为学生终身幸福奠基”的办学理念相结合，坚持“精细管理，内涵发展，建设特色重点中学”的发展思路，实践和完善“一体两翼”的多元化办学育人

21、模式。3、管理体系坚持学校既有办学思路，形成一套适合普通高中的规范管理体系。构建“规范+内涵+特色”的管理模式，设计适合学校发展的高效的“组织、制度和工作流程”。建立完备的制度体系，规范学校管理行为、教育教学行为，形成学校独具特色的管理文化。4、德育系列德育工作突出体验式特色。实施“以爱国主义为主线的，养成教育为基础，贯穿情感教育、人生价值观教育、信心教育的体验德育模式”，建立体验德育教育活动体系。通过开展系列教育活动，落实重庆市中小学课程育德指导纲要，建立和完善科学育人机制。建立学校、社会、家庭主体化德育网络，坚持一体化教育，使三支力量形成合力，坚持大德育观，形成社区德育特色，或者注重优化校

22、园文化环境，形成德育环境特色，或者注重弘扬中华民族传统美德，努力构建有本校特色的组织文化，从而形成学校德育特色。5、教学系列普及高中阶段教育背景下，面对不同层次差异甚大的学生群体，分类教育和分层教学势在必行。通过研究分类教育和分层教学具体实施办法，促使不同个体学生都得到良好的发展，在此基础上彰显教育教学特色。构建新型高效课堂教学形式，让学生做课堂的主人，优化课堂教学结构，提高课堂效益，让每个学生在课堂上得到自主提高，全面提高学生包括文化基础知识在内的综合素养和能力。6、校本课程体系课程设置基于不同类别的学生分类设置课程，体现“面向全体学生，使学生和谐而有个性的发展”的教育理念。除开齐开足国家规

23、定的基础课程外，课题组根据学生的兴趣、智能特点、发展需求开设适应我校学生实际的特色课程体系（选修课、校本课程）。在总体上做到课程设置、课程内容的针对性、应用性，促进学生习得合理的知识，发展自身能力，保证主体个性的尊重和实现。初步形成必修课、选修课、自修课与学科课程、活动课程、隐性课程有机结合、相互补充的课程体系。7、师资建设学校的特色发展，必须依靠一支与之相适应的教师队伍。我们认为具有良好政治和业务素质的教师队伍，是全面育人、提高教育教学质量的关键，是学校特色发展的力量源泉和重要保证。在本课题研究和实施中注重探索促进教师队伍专业发展的新途径，实现教师有专长。七 研究思路及原则（一）研究思路遵照

24、党的教育方针、纲要、素质教育和新课程实验的基本要求，依据当地经济建设、社会发展和学校的实际情况，确定本校的办学理念和育人目标 提出并探索与目标对应学校的管理体系、教育样式、校本课程体系、师资建设途径 整体优化，彰显个性化的学校文化，形成学校特色，促进学校特色发展。（二）实施的原则1、科学性原则 学校特色发展是一个系统工程，以党的教育方针、纲要和科学发展理论为指导，按照现代科学的教育理论，根据时代需要和地区经济发展对基础人才的需求，学生智能特点和潜质以及自身发展需求，确立育人指标、办学方向；规范管理行为，合理制定管理制度；科学设置课程体系和校本课程开发；科学制定教育教学规范和科学安排活动。2、普

25、遍性原则。学校特色教育项目的选定重点考虑能让绝大多数学生参与，能让学生终生受益的基础素质，但要探索普及高中后既面向全体学生又尊重差异的普遍性教育样式。3、个性化原则。特色项目的确定必须从本校实际出发，发扬本校优良传统，充分考虑本校教师的专长和愿望，深刻挖掘和利用独特的社区资源。把具有普遍指导意义的教育理论和自己学校的实际情况结合起来，以形成自己独特办学思想和管理体制，来指导本校的特色发展。4、整体性原则 以本课题统帅学校其他可以整合的各级科研课题，在课题研究中，遵照纲要、意见和新课程改革的要求，结合社会对多元化人才的需求、学生个人发展的需要以及学校发展的要求，系统构建管理体系、德育规范、教学规

26、范与课程体系，辐射学校的整体层面和各个领域，推动学校特色发展，实现整体办学水平和育人质量的提高。5、针对性原则 学校除开设国家规定的文理等各门课程之外，还要探索结合当地社会发展需要和当地青少年学生发展需要的课程开发和利用，特别是校本课程的开发和利用，要考虑不同学生的个性特征，区别对待，从而达到因人而异，因材施教。八 研究方法1、文献研究法。查阅文献，整理资料；深入分析国内外现在学校特色发展方面的研究成果，掌握目前的学校特色发展水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，来确立我们的研究方向和主题；依据成熟的学校特色发展理论和成功的操作方法，作为本课题研究基础。2、调查研究法。地区经济发展对基础

27、人才的需求、社区资源优势、普通高中学生发展意愿和需求、教师专长和发展等方面开展调查研究，为本课题研究学校育人目标、校本课程体系等方面的确立提供参考依据。3、实验研究法在办学实践过程中实施好分类教育、分层教学和高效课堂改革，在实验研究中检验、发展和完善。4、行动研究法。研究者在教育行动中研究，在教育研究中行动，发掘、充实、完善并发展成学校特色。5、经验总结法。在学校已经形成的以艺体为主的特色教育中，总结好的经验和做法，加以研究，既可以发扬优点，弥补不足，促进我校艺体教育进一步发展。结合新课程实验，进一步扩大特色教育方向，探索出高中学校特色发展的一些规律来，为我校特色发展，提供思路。6、逻辑分析方

28、法:在确定学校特色结构时，将构成学校特色的各种可能的要素、方面进行全面地排列，尽量地不使遗漏；将排列的各种要素、方面逐一加以判断，相互进行比较，保留那些本质的、主要的方面，舍弃非本质的、次要的方面；对已被确定的构成要素的地位、作用、相互关系进行考察调研。九 研究计划和安排本课题采用四步走的研究战略。第一阶段：提炼和凝练特色（2010.122011.6）1、大量的文献检索，进一步了解国内外学校特色发展研究的成果和学校特色办学的成功经验，为本课题研究提供研究基础和思路。2、地区普通高中学生需求、地区经济发展对基础人才的需求调研，形成调研报告。3、总结其它成果和学校已有经验，提炼和凝练学校已有的特色

29、。第二阶段：制定方案和确定子课题（2011.62011.9）1、在第一阶段基础调研的基础上，拟定学校特色发展方向和目标。2、拟定管理制度体系、德育教育规范和活动设计、教学规范和课堂教学改革模式等。3、结合地区普通高中学生需求、地区经济发展对基础人才的需求，拟定课程设置和开发项目。4、把课题分成若干个子课题，分别由主要参与者负责，并把若干个子课题纳入校级（或市区级）课题。5、组织课题成员学习新课程理论、纲要和意见等第三阶段：实施方案（2011.92014.6）1、将拟定管理制度建设体系、德育教育规范和活动设计、教学规范和课堂教学改革模式等实践于学校管理和教育教学中。2、进行校本课程的研发和使用。

30、3、收集相关数据进行研究论证，初步形成特色与扩展。第四阶段：总结提高（2014.62014.11）1、对初步形成特色与扩展，进一步进行实践。2、进一步收集数据，分析论证，巩固与提升特色。第五阶段：结题（2014.12）撰写结题报告、研究报告、工作报告，管理制度汇编、德育规范和案例、教学规范和案例、校本教材、其它成果汇编等印刷。结题。十 预期成果1、管理制度汇编2、德育教育规范和案例汇编3、教学规范和案例汇编4、课堂教学实录和课堂教学展示5、普及高中教育背景下学校特色发展的相关论文6、研究报告十一 课题组构成及分工建立完善的课题网络，健全规范的课题管理机制。为了使课题的研究出成果，成立专家顾问组、课题领导组、主研组、资料组和子课题组，并建立完善课题研究责任制。（一）专家顾问组：作为本课题的顾问，负责指导课题研究（二）课题领导小组：组长：姜道友副组长：蒋理进成员：胡勇、叶荣北、方斌、程永杰、樊可负责组建课题研究组，健全课题研究网络。聘请专家为课题研究进行把关，并从理论和实践上给予具体指导；为课题研究提供足够的时间，安排外出学习，使本课题研究真正落到实