高中物理探究式课堂教学初探

1、精选文档高中物理探究式课堂教学初探山东省费县第一中学 李健全 邮箱fxyzljq 字数 2725新课标下的教学过程应当是体现新课程理念、实现课程目标的一种制造过程。课程目标要求的三个维度（学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观）并不是相互孤立的，它们都应融于同一教学过程之中。因此，在教学设计过程中，老师需要从三个维度来细心构思教学内容和教学活动的支配，而提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成应是教学设计的重点。从同学的生疏水平和思维特点动身，创设体现科学探究思想的最佳教学情境是实现科学探究学习目标的重要环节。但是，在课堂教学中，探究的物理问题有些是由老师和教科书直接提出的，虽然其中不

2、乏关于问题背景的介绍，很少有让同学主动发觉和构思问题的机会。在高中阶段，老师有必要对一些物理探究问题创设一些情景，让同学在观看、思考和体验中有所发觉，有所联想，然后萌发出探究的科学问题；或者创设一些任务，让同学在完成任务中运用科学的思维，自己提炼出应探究的科学问题。这样才能转变传统的老师“给”、同学“受”的教学局面，让同学在独立的猎取物理学问、探究物理规律、解决物理问题等过程中获得具体的成果，得到成功的体验，享受成功的喜悦，从而激发同学学习的热忱和信念。下面结合自身的教学实际，谈谈个人实施探究式课堂教学的几点做法。 1设疑阅读活动老师依据教材和学问特点奇妙设计问题，引导同学带着问题去阅读教材，

3、以激发同学的求知欲，避开部分同学阅读中的盲目性。通过阅读，让同学找出重点、疑点，培育同学自主学习的力量。在同学的阅读过程中，老师巡察了解辅导学情，然后依据学情实施针对性教学。2学问探究活动抛弃“老师灌输学问，同学做题强化”的教学模式，通过实际情景、教材中的小栏目、课外资料、典型题目等，机敏设计具有探究性和拓展性的问题，让同学亲自去体会、争辩、推导、探究，真正知道学问的来龙去脉和蕴含的物理思想与方法；不但知其然，而且知其所以然：这是新课程的一大特色。而对难度较大的学问点，可结合同学的学习实际，多角度、多层次地设计问题，分解难点，以做到循序渐进、逐步提升。如人教版必修1第一章速度变化快慢的描述加速

4、度一节开头的“思考与争辩”栏目，首先通过实例数据让同学体验了“速度增加的快慢”的概念，然后再让同学举例说明“速度快”“速度变化大”“速度变化得快”描述的是三种不同的状况，引发同学提出如下的问题：（1）速度快的物体速度变化就大吗？（2）速度变化大的物体速度就变化得快吗？（3）速度快的物体速度就变化得快吗？然后按以下思路指导同学进行探究：问题投影分组争辩小组结论1小组结论2小组结论3小组结论4组间答辩达成共识图1通过以上探究活动，同学对三种关于速度描述的状况有了比较深刻的理解，特殊是对部分持错误观点的同学，为后面加速度概念的引入和学习克服了困难，扫除了障碍；同时，同学在完成任务的过程中团结协作、相

5、互沟通，运用科学的思维提炼出应探究的科学问题，增加了学习爱好和猛烈的求知欲。 tvv1tv2t图2又如人教版必修1其次章匀变速直线运动的速度与时间的关系一节最终的“说一说”栏目，若能再创设如图2所示情境，引导同学探究运动状况并加以对比，使其有所联想、有所发觉，则既可加深对匀加速直线运动的理解，巩固对速度时间图像的生疏，也为以后争辩变加速直线运动做铺垫。再如选修31中磁场对运动电荷的作用力一节中计算洛伦兹力大小的教学设计，不是老师讲清如何推导，而是让同学学会自己查阅材料，运用已学过的学问，自己设定条件，由安培力公式，推出洛仑兹力公式。同学通过自主推导的探究活动，不仅深刻理解了安培力和洛仑兹力的关

6、系，体会了宏观世界和微观世界的联系，而且提升了自主的探究力量。3试验探究活动老师要擅长引导同学自制简洁、有用的教学试验，让同学制定方案与设计试验，亲自动手做并认真观看和记录，然后分析、归纳总结试验结果，分析猜想与试验结果的差异，体会试验探究的奥妙；还可指导同学使其完成一些难度稍小的演示试验。试验时要特殊强调留意观看、引导同学乐观思考、探究、发觉。对基础较好的同学，老师还可变换新的试验情景、条件，引导同学将试验的原理、方法等进行拓展、迁移，以培育同学的动手力量、观看力量和探究创新力量。如人教版必修1第四章用牛顿定律解决问题（二）一节对超重和失重现象的学习，同学很简洁形成“物体向上运动时超重，物体

7、向下运动时失重”的错误生疏，为了对超重和失重有比较全面、深刻的生疏，笔者打破原教材的学习挨次，特意给出了一些试验器材，并按以下思路创设探究情景，引导同学探究超重和失重的规律。（1）分组试验：在台式弹簧秤上放置物体（或者在弹簧秤下悬挂物体），探究当弹簧秤和物体在竖直方向上做什么运动时，弹簧秤的示数大于重力；做什么运动时，弹簧秤的示数小于重力。（2）各组试验汇报，老师完善、总结：弹簧秤的示数大于重力的运动加速上升或减速下降，弹簧秤的示数小于重力的运动加速下降或减速上升。（3）各组争辩分析：利用牛顿定律解释观看到的各种现象。（4）各组归纳总结：造成弹簧秤的示数大于重力或小于重力的根本缘由是什么。（5

8、）引出超重和失重的概念，确立推断标准。4纠错探究活动对同学常犯错误的学问点，老师要针对学问特点设置情景或题目，并进行纠错探究活动。其基本环节是这样的：呈现问题，同学思考老师引导，分组争辩发觉错误，探讨错因订正错误，得出结论。通过实践对比，这种方式的纠错效果较好，避开了多次重复性教学。犹如学在利用匀变速直线运动的规律处理“汽车减速”类问题时，常忽视对“汽车是否早已减速为零”状况的推断。为克服这一思维误区，笔者以课后“问题与练习”的一道题目为素材创设探究情景，实施针对性教学。题目：以18m/s的速度行驶的汽车，制动后做匀减速直线运动，在3s内前进36m，求汽车的加速度。探究引导思路：（1）求汽车的加速度。大部分同学能正确求解，。（2）汽车在2s内、5s内前进的距离是多少？同学答案基本为；,但并不怀疑其正确性。（3）汽车在7s内前进的距离是多少？同学答案，部分同学开头怀疑其正确性。（4）同学重新端详各距离的数值，并开放争辩、阐述观点（5）同学渐渐形成共识，找到最大可能缘由：汽车早已停止！（6）汽车何时停止运动？同学利用速度公式很快确定。（7）同学找到错误根源，并推断出所计算各距离的正确性。（8）同学总结归纳处理“汽车减速”类问题的方法、思路和关键环节。以上是笔者在平常的课堂