直面问题寻方探路

1、直面问题寻方探路如何落实农村小学语文课前预习双桂小学韩玉洁两年前，我接收了一个三年级新班。班级整体语文水平较差，一篇课文字词教学已完毕，多数孩子还不能正确的朗读课文。短短一周，阅读教学让我苦不堪言。于是，我不得不直面问题了：孩子们的课前预习几乎是个零，他们语文基础很差，学习习惯更差，从哪抓起呢？得找一个什么样的切入点？有问题才会有思考，有思考才会有办法。想了很久，我瞄准了“预习”这个学习环节。当时我是这样想的：通过预习，学生可以解决部分字词，初略了解文章大意，在课堂教学中，“时间紧、气氛死”的两个关口就可以突破了。更重要的是，预习不受时间、地点的限制，不同层面的学生完成预习要求就有了时间的保障

2、。当我的想法变成一些条条框框与学生见面时，学生竟然都很兴奋，很期待。于是，每天唯一的家庭作业预习，在我们班真正实践起来了。规范格式、明确步骤。在我的指导下，每个学生自备一个大作业本，封面按统一要求填写。为了让学生预习程序有样可循，我以一篇课文为例，提出了第一课时的预习要求，并和学生一起走进预习，共同完成预习任务。第一课时的预习步骤是这样的：1、有声读文，勾画生字词，查工具书，给不认识的字注音；2、朗读课文，做到正确、通顺；3、默读课文，想想课文的主要内容。预习本上也作相应的记录：1、抄写生词；2、我能记住（默写3-5个印象深刻的词语）；3、归纳主要内容。落实检查、督促改正。我正着手准备第二课时

3、的预习流程时，学生交上来的预习作业给了我当头一棒：生字写错，生词画错，主要内容则在文中乱摘抄。显然，学生根本没有落实预习要求，课文没有读，画生词时，生字的左邻右舍，想当然地选一个画上，课文的主要内容更无从谈起了。找家长监管，没用！百分之八九十的学生跟着年迈的爷爷奶奶。怎么办？抓第一课时预习，落实检查！我迅速按学生学习情况分组，急训小组长。每天早读，组长逐一检查本组五个成员，他们读文是否正确通顺，生字注音是否正确，随文勾画的生词是否正确，并视情况打上等级，等级不合格的由组长督促进行再次预习，之后由老师复查预习情况。此间，老师则检查学生预习本，用“X”标出错误，并督促学生改正。生词画错一个，则在文

4、中画出相应句子并朗读五次；生字抄错一个，则用红笔纠错五次。这样坚持了半个多月，学生不敢不认真预习了。归纳文章主要内容的问题，我采用“导中扶，扶中放”之法，针对不同的课型，教给他们一些抓取主要内容的方法，比如：扩展题目，抓中心句，合并段意等，加之学生认真读课文，归纳文章主要内容的问题也就迎刃而解了。注重差异，追求发展。第一课时的预习按流程继续进行着，每天学生反馈给我的信息整齐单一。语文教学的整齐单一刺痛了我的眼、伤透了我的脑：学生是一个个鲜活的个体，预习最基本的训练怎么能替代他们与文本的个性交流？这样的单一的预习流程，是不是在抹杀他们的个性差异？不同的学生，与文本对话，情感交融、思想碰撞、观点辩

5、驳，应该是异彩纷呈，五彩斑斓的呀！深思之后，第二课时的预习在班上开展起来了。做题单、作批注、写感受，学生根据自己的学习情况，还有对文本的初识理解，选择性的完成预习作业。题单由老师或小组长提供，极个别学习有困难的孩子可以只完成题单中的个别题目。作批注和写感受，是最能释放学生个性的预习作业。不知他们从哪弄来那么多贴片，长方形、正方形、菱形、心形，红的、黄的、绿的、紫的，形状多样，色彩各异，往课文的插图或文字边一贴，配上他们稚嫩的批注或质朴的感言，常常让我眼前一亮；精彩的生存，往往来源于学生对文本初始的理解。课堂也因他们的不同解读而生机勃勃，精彩纷呈。我引着学生一步步落实课前预习的每一个环节，学生循着引导实践着。因为坚持，我的阅读教学变得愉悦，因为坚持，孩子们的阅读学