翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨

1、翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨 摘 要：随着新一轮教育改革的开展，在当前素养教育背景下，传统的教学模式已经不再适应当前教育进展的需求，急需教师在教学中转变教学模式，提高课堂教学效率。在高中生物教学中翻转课堂教学的运用，有效的提升了学生的学习热情，加深了学生对学问的理解和运用，同时提升了学生自主学习能力，提高了学生的学习效率。基于此，本文就翻转课堂在高中生物教学中的应用进行探讨，盼望能促进我国高中生物教学的可持续进展。 关键词：翻转课堂 高中生物 教学应用翻转课堂教学模式是指通过师生学习主体地位的互换，充分发挥学生主体地位作用，激发学生学习兴趣的教学模式。区

2、分于传统的灌输式教学方式，翻转课堂以学生为核心展开教学活动，学生课下自主观看教学视频，充分发挥自身的自主学习主动性，在观看教学视频中遇到的问题放到课堂上与教师进行商量沟通学习，从而营造出轻松活跃的数学教学环境，拉近师生之间的距离，增添高中生物课堂教学的质量和效率。一、翻转课堂在高中生物教学中的应用意义基于高中生物这门课程自身所具有的特点，使得学生们在学习的过程之中，通常状况下都需要投入大量的时间，才能够把错综冗杂的学问点理顺清晰，并且高中生物往往需要学生们在下课以后也需要花费大量的时间，在这样的状况下，翻转课堂教学模式的运用与传统“填鸭式的教学模式不同，教师已经不是教学环节之中的主体，教师的作

3、用更多的是对学生们的学习进行引导，通过使用微课视频的形式，培育学生们的独立性思维，让学生们由以往的被动汲取学问转化为自主学习1。此外，通过应用翻转性课堂，还能够在肯定程度上增加教师和学生们之间沟通和沟通的频率，更有利于在教师和学生们之间形成亦师亦友的新型师生关系，对学生们学习效果的提升具有十分明显的主动作用。二、翻转课堂在高中生物教学中的应用一借助翻转课堂，充分发挥学生的主体地位作用接受翻转课堂教学模式，发挥学生的主体地位作用是新课程改革背景下的必定趋势，转变传统教学模式中教师肯定支配的地位以及学生自主学习主动性受到限制的状况，提高生物课堂教学的有效性2。例如：在遗传因子的发觉的试验教学过程中

4、，教师就可以将孟德尔的豌豆杂交试验的过程和结果录入教学视频中便于学生的自主学习观看，在课堂教学过程中将存在的问题和怀疑提出，由教师进行具体解答，实现了师生主体地位的互换，加深学生对豌豆显性遗传和隐性遗传对豌豆性状的影响的相关学问的把握和理解，提高生物课堂教学效率。二借助翻转课堂，降低生物学问的学习理解难度高中生物作为一门重要的学科，包含了大量的理论学问和试验操作，学生学习起来难免会存在肯定程度的难度。受到学生思维模式差异性的影响，每个学生对生物学问的理解把握程度也有着差异性，使得班级内分化现象渐渐严峻。鉴于此，接受翻转课堂教学模式进行生物学问的讲授，可以将生物概念学问以及各类试验操作转化为动态

5、的视频图像的形式，便于学生的理解和学习把握3。例如：教师在给学生们讲解走进细胞这个章节内容的时候，由于这个章节在高中生物中起着开端的作用，具体的教学目标就是为了让学生们对细胞理解的更加透彻，并且让学生们对生物学习更加有热情，因此，教师在应用翻转课堂的过程中，要注重加强生物学问与实际生活的联系，保证学生通过观看视频，可以充分认识到生物学科对促进人类社会进展的重要性，进而树立正确的生物学习目标。三借助翻转课堂，增添生物教学内容的趣味性兴趣是支持学生不断学习进步的最主要的动力源泉，培育学生的学习兴趣以及热情已成为当前生物教学中的主要内容。受到学生年龄阶段以及性格特点等因素的影响，很难在学习过程中始终

6、保持高度集中的留意力，尤其是对生物学科而言，生物学问的学习需要学生花费大量的时间和精力，但当前的生物教学效果并不理想，学生对生物学问的学习兴趣和热情极度缺乏，这不利于学生今后的综合进展和生物思维能力的提升4。为此，依靠翻转课堂教学模式，增添高中生物教学的趣味性，吸引学生的留意力激发学生对生物学问的学习兴趣和热情就成为新课改的必定趋势。例如：教师在给学生们讲解细胞的基本结构这个章节的时候，第一，教师要依据教学内容的重点相应的设计教学资源，保证学生们通过观看视频，能够把握细胞的结构以及细胞的类型等学问点，与此同时，教师在进行教学视频制作的过程中，还要表达出趣味性，以此来吸引学生们的学习主动性，让学生们有更多的动力去进行自主探究。结语总而言之，在高中生物课堂教学中，翻转课堂教学作为一种全新的教学手段，有效的打破了传统应试教学模式的束缚，不仅突显了学生的主体性，加强了师生之间、生生之间的互动沟通，更关心学生加强了对生物学问的理解和把握，促进学生综合能