学生自主授课在军队环境卫生学教学中的应用

1、学生自主授课在军队环境卫生学教学中的应用罗教华，舒为群，陈济安，邱志群，曾惠，黄玉晶，张亮，杨澜（重庆第三军医大学军事预防医学院环境卫生学教研室，400038）摘要：最近3个学年，在级预防专业、营养与食品卫生专业多个班次的军队环境卫生学教学中，引入学生自主授课教学法, 旨在培养学生发现、分析和解决实际问题的能力，锻炼学生的自学、表达能力等综合素质。关键词：军队环境卫生学；学生自主授课；教学实践改革学生自主授课就是由学生充当课堂教师，对课程内容进行自主教学，变灌输式学习为主动的“教与学”，任课教师对教学进行全程辅导，及时补充梳理、归纳总结。这种学生上讲台，教师成导师的新型教学模式，打破了以课堂、

2、教师、书本为中心的传统局面，开创了自主学习的新格局1。军队环境卫生学是军事预防医学的主干学科之一，该课程的建设和教学模式是否合理与优化很大程度上影响着学校各专业学生特别是预防医学专业学生的培养。我校的军队环境卫生学经过几十年的发展，已形成了具有军事特色鲜明的军队环境卫生学体系2。随着社会、经济的发展，预防医学工作者既要掌握相关专业知识，还要具备较强的社会工作与组织管理能力，具有发现问题、分析问题、解决实际问题、处理突发公共卫生事件的能力。为适应时代发展的需要，激发学生的学习兴趣，培养其综合能力,我们尝试在军队环境卫生学教学中引入学生自主授课教学法。一、教学方案设计目前，军队环境卫生学课程主要采

3、用的仍是传统的课堂讲授法。这种教学方法的特点是信息量大、接受效率高、可控性强。但弊端也很明显：一是单向传授，学生消极、被动地接受知识，不利于自学能力的培养；二是在有限时间内提供大量现成知识，着重强调基本知识的传授，不利于学生探求精神的培养，学生综合分析和解决问题的能力差，走上工作岗位后面临实际多变的现场常常束手无策；三是难以照顾个体差异，不利于因材施教，忽视学生个人的特点、特长，难以培养适应时代要求的各有所长、具有创新能力的人才3。最近3个学年，我们在级预防专业、营养与食品卫生专业多个班次的军队环境卫生学教学中，引入学生自主授课教学法。由于学时的限制，军队环境卫生学课程的绝大部分内容还是采用传

4、统的课堂讲授法，我们选择“特殊环境下给水”章节内容应用学生自主授课教学法，该章节包括高原地区给水、寒区给水、热带给水、海岛给水、沙漠戈壁给水、核化生战争条件下给水，具体做法如下：授课老师提前两周通知学生准备自主授课，确定授课内容和时间，将学生分为若干小组，每个小组可自由选择该章节下的内容进行准备；最后，老师根据学生选择内容进行相应的调整，保证该该章节所有内容都涉及到。为调动学生的积极性，在学生授课的时候，我们将请教研室的老师做评委，为学生的授课打分，并将该成绩记入期末考试成绩，占总成绩的5%。要求小组的所有成员都要参与进来，利用图书馆和网络收集资料，精选授课内容，完善幻灯片；每个小组选出代表，

5、由代表上讲台授课，因此在上课前，代表需要面对自己小组成员试讲，力求达到最好的效果。上课时，各小组代表在规定的时间内讲完所选的内容，评委根据学生代表的教学内容、教学技巧、教学效果等方面进行综合评定，给出该组学生的授课成绩。待所有学生代表授课完毕，由教研室主任对学生授课进行总结点评，肯定成绩，纠正错误，并指出学生忽视、遗漏和挖掘不深的问题，结合实际情况再进行比较细致的分析，启发学生对有些问题进一步思考，同时鼓励学生加强授课基本功练习、努力提高自身综合素质。二、教学效果在“特殊环境下给水”授课结束后，我们利用教研室的网络论坛调查学生对自主授课的看法和意见。80%的学生认为自主授课很有意义，感谢老师给

6、他们展示才华的舞台，并要求老师再次提供自主授课的机会。大部分学生认为这种教学方式能帮助理解和接受教师所授的内容,并且真正“掌握”这些知识。有学生是这样留言的：“自主授课的表现可能不能尽善尽美，不过过程却是令人满意的，通过文献资料等的收集，幻灯的制作，收获不菲！值得推广。”在随后进行的“军事医学综合演练”中，经自主授课的学生在“水源卫生侦察科目”中比其他学生表现得更好，这也表示经自主授课的学生真正掌握了“特殊环境下给水”这部分内容。三、讨论“学生自主授课”, 并不是教师把课堂完全交给学生, 而是在教学过程中创设一种“学生讲台”的情境或途径, 使学生在学科学习中选择并确定学习的内容, 并自己动手收

7、集、分析、判断大量的信息材料, 进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式4。该教学模式充分体现了“以学生为中心”的教学思想,可提高学生的学习积极性、自学能力、综合能力、团队协作精神。1.激发学生学习军队环境卫生学的热情传统的军队环境卫生学课堂讲授法以老师为主，学生被动的接受知识，很难激发学生的学习热情，无法发挥学生自主学习的积极性。“学生自主授课”教学模式让学生“自己上讲台做老师，从收集筛选资料、制作幻灯、试讲、为全班同学授课、答疑”。在整个学生的学习生涯中，学生很难有机会上台为他人授课，他们会倍加珍惜这个机会，充分展现自己的才华；而且这次教学活动与期末成绩直接相关。因此该教学模式能够激发学生

8、的学习热情，让所有学生都主动参与到军队环境卫生学的教学中来，真正发挥学生在教学中的主体作用。另外，通过这次授课，学生会对老师的工作有所了解，自然会站在教师的立场上来进行学习,能有效地端正了学生的学习态度。2.提高学生的自学能力“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。学校教育不仅要使学生学习、掌握知识，还要培养学生的自学能力。学生走上讲台自主授课是一个增强学生自学能力的过程。要想讲好一堂课，仅学习课本上的知识显然是不够的，学生需要借助图书馆、网络等途径查阅大量资料，收集相关基础知识、研究进展、图片、视频等，才能使课堂生动、连贯，取得较好的教学效果。通过学生自

9、主授课，可以提高学生的自学能力，增强学生获取、应用知识和解决问题的能力。3.提高学生的语言表达、团队协作等综合能力在现代社会，很多工作均需要团队协作，学生自主授课也不例外。为了取得较好的教学效果，各小组成员需要分工合作，从分头查阅资料、制作幻灯课件，到小组代表试讲、课前讨论，每个成员都不遗余力地为整个小组的事业努力。在课堂上学生需要把每个问题阐述清楚，还要应对学生、老师的提问，自主授课能锻炼学生的语言表达能力和应变能力。四、存在的不足：学生自主授课有较多的优点，但是我们在实践过程中也发现了一些问题，需要引起注意。（1）一门课程中由学生自主授课的内容不能安排过多。我们采用学生自主授课，是为了调动

10、学生的学习积极性，需要全体学生都参与进来，每个小组负责讲解一部分内容，这需要较多的课时数。但是，一门课程有很多重点内容需要讲解，而课时数有限，不宜安排过多学生自主授课。另外，学生准备一次课要花费很多时间，又要学习其他的课程，安排过多会加重学生的学习负担，不但起不到调动学习积极性的效果，反而可能引起学生的逆反心理5。（2）初次上台授课，部分学生对授课细节把握不好。比如有的同学很紧张、时间分配不合理等，这需要老师及时的补充说明。参考文献1. 谢琦，王凛，韦莹珏.学生自主授课在酶工程教学中的尝试J.承德医学院学报.2009, 26(3): 339-340.2. 陈济安，舒为群，邱志群. 新型军队环境

11、卫生学教学体系的构建J.山西医科大学学报(基础医学教育版).2007, 9(2): 158-160.3. 黄玉晶，陈济安，舒为群. 任务教学法在军队环境卫生学教学中的实践J.西北医学教育.2009, 17(6): 1203-1205.4. 王殿芳, 柴如峰.“让学生讲课”语文教学模式探究J.吉林教育.2005, 9: 23.5. 马海英，胡军，郝力宏，等.学生以自主授课方式学习组织学的尝试J.中国高等医学教育.2008, 2: 92-93.作者简介：罗教华，男，1978-08生，博士，讲师，研究方向为环境卫生与健康。联系方式：重庆第三军医大学环境卫生学教研室邮编：400038电话13637768785Email：ljh978学生自主授课在军队环境卫生学教学中的应用罗教华，舒为群，陈济安，邱志群，曾惠，