高中英语-OliverAsksore教学设计学情分析教材分析课后反思

1、精选优质文档-倾情为你奉上Oliver Asks for More 教学设计 学习目标：1. 通过图片和文本的标题，预测文章的主要大意，并在随后的阅读中进行验证并逐步对文章大意进行深入理解。2. 通过问题引导和图片辅助等手段，了解小说发展的整体脉络以及小说人物的情绪变化过程并分析其根源。 3. 通过分析、比较和讨论等形式，总结、归纳出小说当时所反映的社会问题以及作者狄更斯的写作意图。教学重点：通过一系列学习活动着力提升学生的思维品质，尤其是批判性思维：辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点。教学过程：. lead-in： A p

2、icture of the novelT: How much have you known about this novel? What is the background of the novel? S: Open.(The teacher introduces something about the impacts of the Industrial Revolution, The New Poor Law and workhouses.)T: Could you predict what Oliver asks for?【设计意图】由小说图片引入话题，同时了解学情。简单介绍小说发生的时间

3、、地点、人物及背景，尤其是社会背景，这里提到济贫法及济贫院，既补充背景知识，也为下文分析文章做铺垫。即，在思维层面为下一步的比较、分析与概括做好铺垫。这部分主要是学习理解类活动。教师铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知。同时引导学生预测文章主要大意：他想要更多的什么？根据标题、图片预测和理解篇章的主要内容是学生应必备的基础认知能力。II. paragraphs 1-3Step 1:(First check predictions: Oliver really asks for more food.)Q1: How much fo

4、od was served for each boy at meal times? Was it enough for boys? Could you give one or two details to show how hungry they were?Q2: What does“it”refer to?追问：Who else was mainly mentioned in this paragraph? Why do you think the author mentioned this person?【设计意图】作者引入高个子男孩的用意，就是想通过分析他的要求，来体会男孩们饿的发疯的程

5、度，为后面的情节推动，做好充分的铺垫。Q4: What did the above three questions show together?【设计意图】学习理解类活动。由问题步步引领，分析并理解文章,归纳出济贫院中孩子们都饿得发疯。在细读文本的过程中对济贫院中儿童真实生活的了解与先前的想象和判断形成了一个思维的落差，建立信息之间的关联。这是学生自我构建对济贫院的认识的一个重要过程。Step 2: (Show a picture of the diet table provided by the workhouse. )Q: Is it the same with what happened

6、 in the workhouse?【设计意图】展示济贫院向社会公众公布的花样丰富的饮食菜谱可以对比出，济贫院的表里不一。再联系上课前的描述可以看出济贫院本应该是一个帮助贫穷人的好地方。但是事实上呢？这一追问将学生的思维自然引向对济贫院生活的想象。Step3： T: How did the boys solve the problem of hunger?S: They had a meeting and decided one of them should ask for more food.T: Why did they choose one of them to ask for more

7、 food? Now that they were all hungry, why didnt they ask for more food together?S: Open. （学生也可以先不用回答）T: How to choose the person?S: They wrote their names on pieces of paper and picked one out. T: Who was chosen?S: It was Oliver Twist who was chosen.T: What was Olivers expression on his face at that

8、 time?What about the other boys reaction or feeling? （学生也可以先不用回答）【设计意图】这里追问“为什么要选出来一个人去要更多的食物，为什么不是大家一起去要？”其实是因为大家都很恐惧。但是到这里文章并没有涉及大家恐惧的情绪，所以可以要求学生猜测或者不作答，为下文再做一个铺垫。同时分析被抽中和没被抽中的反应，猜测当时的心情,这个问题也放到后面处理。关于抓阄，引导学生关注孩子们的情绪变化而不是抓阄结果，目的是加深学生的思维深度。Step4：T: Oliver was chosen. Was that what he wanted? How do

9、 you know that? The evening arrived. After eating, what did the boys do?S: The boys whispered to each other, and those next to Oliver nudged him.T: Why did they whisper to each other and nudge Oliver, instead of speaking loudly? S: (open)T: How did Oliver do after someone nudged him?S: Oliver, who w

10、as desperate with hunger and misery, rose from the table and walked towards the master with his bowl and spoon in his hand. Frightened by his own courage, he said, “Please sir, I want some more.”继续追问：How did he feel at that time?【设计意图】通过语言和动作分析，可以推断出男孩们和Oliver当时恐惧的心理。连环追问均指向孩子们的内心感受，目的是锻炼学生透过现象看本质的思

11、维能力。回顾遗留的问题：1. Why did they choose one of them to ask for more food? 2. When Oliver was chosen, how did he feel? And what about other boys?学生回答完问题之后，播放电影中抓阄的桥段。【设计意图】通过分析完第三自然段，再回来看这两个问题，就可以分析出“为什么不是大家一起去，而是只选一个人去？”因为恐惧。以及被选中时Oliver的心情以及其他人的心情。这里播放一段电影中的该桥段，一来验证这一结论，二来可以让学生更好的体会济贫院孩子们的情绪变化。继续追问T: Wh

12、y were they so frightened?S: Open. （可以不急于给答案）III. paragraphs 4-endT: Were they treated kindly? Lets see how the people in the workhouse reacted.peopleReactionThe wardenMr. BumbleMr. LimbkinsA gentleman【设计意图】通过表格的形式，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于小说主题的知识结构：集中分析说话人的内容，提炼并归纳相关的描述词来形容济贫院的理事们。从而帮助学生一步步分析孩子

13、们恐惧心理的根源。目的是希望学生能够从理事们强烈的反应这个角度理解孩子们的恐惧，锻炼学生由此及彼的逻辑推理的能力。T: What happened to Oliver after a lively discussion?S: A notice was put up, offering a reward to anybody who would employ Oliver Twist. 回顾遗留的问题： Why were they so frightened to ask for more food?【设计意图】通过分析Oliver想要更多的结局，总结出他们不敢去要食物，因为害怕被惩罚甚至被绞死

14、，揭露孩子们在济贫院的悲惨境遇。IVConsolidation【设计意图】通过问题的引领，让学生按照小说“起因，经过，高潮，结果”的顺序，重新捋顺小说梗概和脉络。进一步巩固语言习得。VThinking and discussing1. 教师展示狄更斯本人对“矛盾”的理解，引导学生思考并讨论狄更斯眼中的“真相”是什么？ 2. 展示狄更斯本人对“真相”的理解。【设计意图】这部分主要是应用实践类活动。学生在前面学习理解类活动的基础上，通过展示当年的宣传图片结合理解Oliver的悲惨遭遇，让学生分析、归纳和总结当时济贫院中人们的生活很痛苦。在讨论中交流对济贫院生活的认识，期待能有创造性的表达，促进学生

15、创新思维的发展。逐步实现对语言知识和文化知识的内化。同时，引入狄更斯本人对这个问题的理解，帮助学生更深入的领会小说作者的写作意图。T: What was Dickens purpose of writing the novel?S: Open.【设计意图】迁移创新类活动。引导学生分析、揭露济贫院的真实面目，反映贫苦阶级的人们所遭受的不公平甚至残忍的待遇，抨击现实，从而把握作者的写作意图。引导学生针对语篇背后的价值取向和作者态度进行推理和论证，希望学生通过对文本及补充信息的分析对作者的写作意图予以推断及求证，培养学生由表及里的思维方式。T: Yes. By describing the poor

16、 peoples life in the workhouse, he wanted to reveal the fact or the problem of the society. Now lets come back to the title again and here comes an interesting question: Why did Dickens name the boy “Oliver Twist”?(Twist means “an unexpected change or development in a story or situation. ”)【设计意图】再次回

17、到刚开始上课时提出的问题。分析小说主人公的名字Twist：为什么会起这样一个曲折纠结的名字？或许也是作者对小说主人公曲折的成长经历的某种暗示吧。让学生思考这个问题目的是让学生认识到语言本身就是一种思维方式。VIRethinkingT: Oliver wanted to ask for more food. He is just one of the poor people. So besides food, what else did the poor people at that time want?S: Open (discuss in groups).【设计意图】这部分依然是迁移创新类活

18、动。回归主题，Oliver想要更多的什么？是食物，作者想要借助他代表的群体争取更多的什么？通过整篇文章背景信息的分析与挖掘，领悟想要更多背后隐藏的深层意义。这个问题能够启发学生的发散性思维，希望学生在交流的过程中丰富看问题的角度、提升分析问题的层次，同时也期待学生在言之有物的交流中增强语言能力，加深对小说主题的理解。T: During this period, we know a lot about the workhouses. But are there any positive things of the workhouses, especially for the social dev

19、elopment at that time? For example, everyone knew how cruel the workhouses were, so as a result, few people would like to go there. But where would they go if they had to survive? -【设计意图】济贫院在英国延续了几百年的历史，尽管它对待穷人非常苛刻,但是它具有它自身的历史进步意义。但是本节课毕竟是一节文学阅读课，如果对此涉及过多，有冲淡文学主题的可能。所以在课堂的尾声引导学生思考这个问题。让学生对这个问题建立批判性思

20、维。理性看待文学和史学的关系。VII. Assignment1. Try to find the answers: Was Oliver hanged? If not, who saved him?2. Try to find the advantages of the British workhouses especially at that time.【设计意图】设计了两个作业，第一个作业借助文本提供的绝妙的悬念，引导学生继续阅读，把课内阅读延伸到课外，培养对名著作品的阅读兴趣。第二个作业是让学生课外通过各种渠道，继续批判性地探究济贫院的积极作用，对济贫院形成相对全面客观的评价。学情分析个

21、别学生之前对狄更斯的作品雾都孤儿有所了解，已经了解并掌握了主要故事情节，因此这个话题对学生而言并不陌生。但是学生对于话题内容的熟悉只能帮助他们比较迅速的进入情境，对于其他方面的帮助并不是很大。大部分学生对于第一次接触英语国家作家所写的英文文学作品或多或少的产生陌生感。当然，比较幸运的是，学生此前通过语文课上所学到的关于文学作品的写作方法方面的知识可以迁移到这节课，这种跨学科之间的知识迁移起到了很好的桥梁作用。最后，这个班来自农村的学生较多，学习比较刻苦，性格内向腼腆，也就是说从语言技能方面讲，他们的读写能力明显好于听说能力。效果分析教学效果的评价和分析其实是贯穿整个教学活动始终的，本节课的评价

22、方式多采用师生或生生之间的评价模式。通过学生在这堂课当中的表现，可以发现大部分的学生最终是能够理清文本的写作思路，明晰文本的主旨大意，并能在此基础上归纳总结出作者狄更斯的写作意图的。这也可以说明这堂课基本达到了课前所设定的教学目标。以上是课堂上我们可以直观发现的结果。当然，为了更深入的了解学生们自身对这堂课的评价和感觉，以及他们从自身的角度出发，得出的收获和不足，课下我也找到部分学生，做了调查。大部分的学生对于整堂课的设计还是觉得生动有趣的，对于文本内容的学习，尤其是对作者写作意图的挖掘，普遍感觉收获不少。但部分基础稍差的学生也反映，由于思维时刻处于被调动的状态，整堂课下来觉得有些累。这其实也

23、从另外一个角度说明这部分学生的能力是勉强能跟上课堂节奏的程度，他们的收获可能就不那么令人乐观了。教材分析这个文本材料取自于狄更斯雾都孤儿第二章。也是外研版高二下学期教材选修7当中的一篇文章。本模块以Literature为话题，介绍了著名英国古典文学作家查尔斯狄更斯（Charles Dickens）的生平和他的作品雾都孤儿（Oliver Twist）、远大前程（Great Expectations）的片段。本文节选的文本的体裁是小说，旨在通过这样的话题，使学生运用所学的知识谈论小说中的人物及其情节，更多地了解作家的作品及其作品的时代背景和深刻的社会意义。另外，通过本节课学习，学生要能对小说与文学

24、有辩证的认识及学会鉴赏文学作品。评测练习Try to get the following points clear.1. The room in which the boys were fed was a large stone hall, with a large pot at one end. 孩子们住的房间是一个很大的石头砌成的厅，在一角有一个很大的锅。 (1) 这是一个含有定语从句的复合句。定语从句的引导词是介词（in）+which；同时该句还含有with的复合结构：with + n/ pron. + 介词短语（at one end）。(2) feed: 喂（养）、饲（养），为提供食物

25、。其用法归纳如下：在feed on/ with中，with后面可跟工具等词。如： He feeds the dogs on/ with fresh meat. She feeds her baby with a small spoon. 2. Each boy was allowed one bowl of soup and no more, except on special holidays when he was given another 60 grams of bread. 每个孩子可以得到一碗汤，仅此而已，除非在特殊的节假日，才能得到60克的面包。(1) 这是一个较复杂的复合并列句

26、。在第二个并列句中有一个由when引导的定语从句修饰先行词on special holidays。(2) except on special holidays意思是“除了在之外”。except的用法总结如下：3. He stared in a complete astonishment at the child and held on to the pot for support. 他非常惊讶地盯住那孩子，手扶在锅上，撑住自己。(1) 这是一个简单句。stare at的意思是“盯住看”；in a complete astonishment意思是“完全惊讶地”。 (2) hold on to =

27、 hold onto 抓住（某物）。而hold on本意是“抓住、抓牢；等候、等待”等。课后反思Oliver Wants More取自于狄更斯雾都孤儿第二章。也是外研版高二下学期教材选修七当中的一篇文章。文本的体裁是小说，所以在确立教学目标时，除了常规的阅读能力的培养之外，把新课标中强调的“鉴别语篇包含或反映的社会文化现象，并做出正确的价值判断”作为我的重要的教学目标之一。这一教学目标可以有效启发学生的跨文化的认知和批判性的思维品质。要达成这一目标有一定的难度，因为学生如果仅仅是把小说的表面内容读懂，对于达成目标是远远不够的。所以，在三次的执教过程中，如何高效达成这一教学目标是我思考的核心问题

28、。具体说来，课堂的导入环节一直都没有做太大的改动，因为很多学生之前并没有读过这本书，所以首先交代小说发生的时代背景是很有必要的：19世纪30年代工业革命的后期，英国颁布了新济贫法，这一法案催生了所谓的济贫院的出现，引发了重大的社会反响。当时20岁出头的狄更斯就是在这个社会背景下，创作了这部小说。当然，在教学过程的设计中，逐步确立了“Oliver想要更多的食物”这条故事明线的同时，在一次次的打磨过程中又紧紧抓住了“新济贫法和济贫院的残酷”这条暗线，一步步揭示出作者的真实写作意图。处理文学作品，尤其是小说，如何引出并展开故事情节也是个让人纠结的问题。一开始我用传统的“5W”问题引领，发现学生能够中

29、规中矩的回答完问题。但是总觉得缺了点什么，是什么呢？经过几次不同的尝试，到了最后一次执教，我确定下来采用了追问的方式，推动故事情节的进行。学生在一步步感受Oliver以及济贫院男孩们饥饿和恐惧逐步升级的过程中，求知欲和探索欲被点燃了，在翻拍影片的帮助下，不断加深同时又不断更新他们对济贫院的认识。在理顺故事主线之后，又通过引用狄更斯本人对作品中“矛盾”的解读以及他本人对写作意图的剖析，让学生一点点的深入到故事的暗线，逐步接近小说想要揭露的社会现实，不断的印证并体会作者创作的意图。从而深化他们的跨文化认知的能力。在两个多月的备课和打磨的过程中，大多数问题经过反复的思考后都可以找到有效的解决方法。但是有个问题从一开始就困扰着我，而且贯穿了两个多月的磨课活动始终：“济贫院”这个议题在这节文学阅读课中该不该引入？用什么样的方式引入？引入到什么层次为合适？济贫院由于其严苛，冷酷的制度，在当时的确声名狼藉，尤其是在广大的穷苦人民心中。而且，小说的作者狄更斯由于其个人以及其家人早些年的不幸遭遇，在小说创作的过程中，不遗余力的鞭挞并揭露济贫院的可憎面目，这就更加深了人们对济贫院这一“穷人们的巴士底狱”的印象。但是，如果学