如何看待低年级学生的情感性评价

1、如何看待低年级学生的情感性评价  低年级的语文教学是基础教育的一个重要组成部分。课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着深厚的感情色彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为。如果教师充分调动了自己的情感因素，正确地评价学生，往往会使学生难以忘怀，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，培养学生的创造能力有着十分重要的作用。一、激励式评价。学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机，有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。对一年级的小学生来讲更是如此。例如在画家乡这篇课文中，我先把题意揭开：家乡是生养我们

2、的地方，是我们童年的摇篮。看到涛涛、山山、平平、青青、京京的家乡后，同学们是否能把自己的家乡也画下来呢？看谁画的家乡最美。于是，同学都拿出彩笔，纷纷地画起了自己的家乡，当同学们拿起自己画家乡的“作品”时，我随机进行了激励性的评价：“看，小明画的家乡真美啊！鸭子真可爱，它正在游泳呢！”“小红画的小草真绿，还有五颜六色的小花朵。”“志铭画的菜园也不错，还有谁能画得更漂亮的！”我的激励性语言使全班同学都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情感。二、期待式评价。在课堂教学评价中，应该根据学生的个性差别。从实

3、际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待式的评价。在一次课堂上，我指名学生读生字时，叫了班上一位平时不爱说话的小女孩。最初她不肯站起来，在我一次又一次的期待中“你肯定会读，老师跟你一起读好吗？”“试试一下，轻轻地读给老师听。”“对了，声音大一点，同学都听见了。”“同学们说一说，她读得对吗？声音多响亮啊！” 小女孩终于战胜了害怕的心理，大声地读出了生字。在同学们的掌声中，小女孩高兴地坐下了。以后的课堂也经常能看到这位小女孩踊跃地发言，这不就是我期待

4、式的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。三、接纳式评价。在课堂上，老师要尊重学生的理智与情感，以防学生建立起自卑、自负或自欺等错误的自我观念，学生的情感表现往往是不同的，教师应接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。我要教学四个太阳这一课时，在课堂上，我先把题意揭开：今天要学的这一课是讲“我”画了四个太阳，告诉了我们四季的变化，说明了“我”对太阳的喜爱之情，表达了作者善良的心地和美好的心愿。那么，四个太阳究竟是什么样的呢？让学生联系自己生活中所见，

5、画出他们心中所想象的太阳。单靠说，大部分学生还是不太清楚，我便准备了四张纸，让四位同学上来充分当作者的身份，分别画出这幅画。只要肯动脑筋。想办法是可以把画画下来的，把学生的画采用回答方式作出恰如其分的评价，不仅使学生理解课文，达到本堂课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得可以从不同的角度去思考问题，回答问题。四、亲近式评价。教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定的心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，我会跟学生说：“看哪位同学读得最好，老师会和他拍一拍手。”又如：当学生精彩的回答出乎我的意料之外时，我会情不自禁地与他握握手。当学生认识到自己的回答不够正确并随时改正时我应该轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神教师的一