浦东新区高中历史学科骨干教师教学实践活动简讯

1、浦东新区高中历史学科骨干教师教学实践活动简讯2014年12月11日下午，浦东新区高中历史学科骨干教师教学实践活动在陆行中学举行。本次教学实践活动的主题是：参透教学目标，实施整体教学。执教者分别是陆行中学汪美华老师、王葆瑜老师、育民中学杨霞蓉老师、泥城中学莫丽艳老师、大团中学钱洪海老师。我区BCD片的骨干1组老师和教龄5年内教师参加了本次实践活动。五位骨干教师教学展示后，区教研员吴伦老师主持了课后研讨活动。吴老师首先对本次活动主题进行了深入的解读：“参透教学目标”市里面一直在提，据说部修订的新课表也有 “整体教学”的要求，说明这两点都很重要。教学实践也表明，中学历史教学不能“碎片化”（割裂历史的

2、整体性和认识），“成人化”（未能从学生的认知出发），更不能完全“史料化”（整个教学完全是史料的粗略展示和简单堆砌）。对于中学生而言，“整体教学”非常有必要，历史是个整体，学习与认知也是一个整体，分解只是研究和学术的需要，不是真正的历史。当然，怎样在中学课堂实施“整体教学”还有很多地方值得我们去探究。“参透教学目标”不仅要能够将目标内化，融入到自己的思想意识中变成不自觉的东西，更要从“学”的角度把我，课堂学习是有目标制约的，有学科特点的，有认知规律的，这需要我们好好思考。要坚决避免一节课后，学生啥也不知道的现象发生。最近一段时间我在学校听课调研，听完课后我都会要跟学生做些简短的反馈和交流。第一句

3、话，就是反馈学生能否记住这节课的课题（某种意义也可以看作，这就是主题或主旨，也是教学目标和重点！），总体看，能准确流利地回答出的不超过60%！若继续追问下去，稍微具体些的历史，多数学生回答不出来。但多数学生也能侃侃而谈，多是些空大泛的东西，这与我们的中学历史课堂教学一定有关！。在此，我建议，中学历史课堂，要先搞清楚是什么？即以知识为载体，把其它的要求（思想方法等）渗透在知道是什么的过程中。历史教师要在弄懂历史演变、学科特性上下功夫。所谓的历史学科的特性就是要培养学生历史学科的思维、逻辑、方法和能力。随后，五位执教老师分别从三个角度进行了说课：得意之处是什么？有什么遗憾的地方？下次再上这课还有什

4、么可以改进的地方？ 王老师：我今天开的课是罗斯福新政。创新之处：首先充分利用了文献选读，从文献选读进行切入；再来将两个“新政”清末新政与罗斯福新政对比；还有在“以工代赈”上，对人力资源、美国价值精神和自然资源保护进行了挖掘。遗憾的是，在整顿金融业上讲不明白，还有就是最后三张图片的拓展由于时间关系没有展开。汪老师：我上的是汉武帝时代。我的立意还是比较高的。这次没从秦皇汉武开头，而从历史上三个名人：孔子、秦始皇、汉武帝开始。将汉武帝时代放在整个历史中的地位去讲，突出汉武帝的有为而治。借汉武帝的有为让学生明白如何评价历史人物。此外，在尊重教材、源于教材的基础上，我对教材进行了整合，这点做得也比较好。

5、遗憾之处是，最后评价汉武帝的材料由于时间的原因来不及让学生仔细阅读。杨老师：我上的是汉武帝时代。我设计思路还是很清晰的，从安内、定边到经济发展三个角度来展开。有点遗憾的是时间把握不准。要修改的话，在汉武帝的评价上还要扩充一点。莫老师：东汉的兴衰这课考点和教材安排有点乱。所以想了很久决定从土地兼并导致豪强势力变化入手。用这个能将东汉的历史与前后历史串联起来。处理的不到位的地方是“柔道”的具体措施该如何归类，对于“柔道”的措施也没有想明白。钱老师：我的教学思路就是一个人或者政府面对一个问题，如何去处理，然后（这个处理）又可能产生一个新的问题。具体到罗斯福新政，就是“面临危机应对危机新政新问题”，这

6、样一个大体思路。但在罗斯福新政内容的取舍上，还没有找到一个很好的突破口。在五位执教老师的说课和反思的基础上，听课的老师们进行了针对性的点评：陆青：钱老师的语言很生动，将课堂气氛带得很和谐，将历史的情景烘托得很好。语音、语调、语气与历史的思维相结合了。就是有些地方有点过度渲染了。另外，胡佛政府时期母女“饥寒交迫”与罗斯福新政时期母子“失业保障卡”的两张照片对比很强烈，也为学生留下了进一步深入探讨的点。王老师课上的两张照片，慈禧“清末新政”和“罗斯福新政”也给学生留下了可思考的空间。此外，王老师用“中环”的例子来解释新政中的政府工程，很生活化。平和X老师：汪老师和杨老师的开头都很有气势。汪老师将汉

7、武帝放在历史的坐标中去讲，很有宏观性。杨老师从汉武帝的一生入手，生动形象，有细节支撑。但是，两位老师的课堂内容都偏多，使得课堂重点淹没在了细节中。X老师：课后我让学生理一下从西汉到王莽改制到东汉的历史，学生根本不明白这些历史是怎么发生的。在王莽改制中使用的图片不够合理。图片一出，将我的专注力全都转移到图片上，而忽略了老师的讲解。莫老师对于“柔道”的解释可以更清晰、透彻一点。最后，吴老师针对莫丽艳和钱洪海两位老师的课进行了示范性的点评，在肯定优点的基础上指出了不足，非常务实和细致，让与会老师们深受感染：对莫老师课的点评。莫老师板书刚劲有力、美观。开篇叙事娓娓道来，内容把握比较准确。但是要注意在叙

8、事中设置悬念，留下包袱。此外，莫老师能够关注学生，立足教材，挖掘教材。下面谈谈问题。1、导入新课后，莫老师问，“西汉初年轻徭薄赋对谁有利？”自答“对地主阶级有利”。这种阶级意识形态的东西不宜放到教学中，要注意知识观念的更新。2、对汉初历史的阐释选取的史料过多，学生看不完，要注意取舍。3、对于王莽的生平事迹没有交代就要求学生评价王莽，不符合学生认知的规律。另外，对于王莽的评价过于单一，负面评价过多，使得王莽这个人物脸谱化，简单化。要将王莽放到历史的情境中去理解，不能脱离历史背景。其实，王莽的评价并不是本课的重点。4、东汉的“兴”应该包括“汉政权的重建”和“光武中兴的盛世”两点。但是你没有注意到第

9、一点，说明教材没有把握透彻。5、教材花大力气来讲刘秀的“柔道”政策。为何不认真解读一下这些措施呢？通过这些措施才能体现汉光武帝的“柔”。柔就是宽服的政策，对所有人都实行怀柔政策，对小民是减轻负担，对上层是教化、惩治腐败。这些政策带来了中兴的局面，却也为豪强势力的膨胀埋下了隐患，导致了东汉的衰落。豪强地主也是东汉历史的重要现象，对东汉政治、经济、社会、文化影响深刻，它们之间是怎样交互作用的，对后世是怎样产生影响的，对其内在的逻辑及线索，教师着力的还不够。太平道作为宗教，寄给人以精神寄托，也具有组织和动员作用，黄巾起义依此爆发，教师缺少画龙点睛之笔。豪强势力纷纷起兵以镇压起义之名，行争权夺利之实，

10、导致军阀大混战，东汉名存实亡。所以，如何将豪强地主势力贯彻到整个东汉历史中，它是如何同宦官、外戚、士大夫结合的影响东汉政治的。这条线索要搞清楚。在上课之前一定要加强专业知识，将历史的来龙去脉搞清楚，理清历史的逻辑。建议读教材，读透教材；多读书，读些专业和历史哲学书；多思考，围绕着学来教。对钱老师课的点评。优点是：1、很精彩，开篇以罗斯福导入很有吸引力。2、上课声音洪亮，很有激情、很幽默。3、注重引导学生参与到课堂中去，课堂互动良好。4、板书设计还是比较严密的。5、注重教学小结和反馈，提高了课堂的有效性。问题是：1、对于“母子”这张图片的解读有过度推测之嫌。历史课要想象，但不要随意揣测，尤其是在图片来源不明的情况下，要坚持一分证据说一分话。2、对于“胡佛旧政”的提法，胡佛以前推行怎样的政策呢！教师要加以说明。3、历史的语言要科学