论高中英语语篇教学-最新教育资料

1、论高中英语语篇教学一、英语语块教学概述(一)“语块概念界定语块教学兴起上世纪末,特别是在英语语块教学方面,国际语言学研究开展的新方向为：在重视培养语言运用水平的前提下,研究的重心“下沉到以词汇(lexis)为根底,将词汇水平、语法水平和语言交流水平融为一体的“语块(chunk)教学.关于什么是语块,不同的学者有不同的解释：Becker(1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架(formulaicframeswithanalyzedslots).Lewis(1993)认为是词汇组块(lexicalchunks).Krashen(1978)把语块看成半固定式的短语(semi-fixedpat

2、terns).Pawley&Syder(1983)认为是词汇化句干(lexicalizedsentencestems).Newell(1990)那么把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位,它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位.经过多年的教学实践,笔者总结认为,由频繁使用的多个词汇组合而成且有自己特定的结构和相对稳定的意思的语言单位即为词汇短语(1exicalphrases/languagechunks).将词汇短语整体或稍作改动后作为语块提取和使用.如:breaktheworldrecord,mycarbrokedown,tellalie,tellastory,tellthe

3、truth等等都属于语块资料.所谓语法教学,在教法重视语块在理解、记忆、运用重要作用,抓住语块,也就抓住了提升词汇与语法学习水平、语篇分析理解水平和语言交流水平的“载体或“结合点.(二)语块教学研究综述语块教学兴起上世纪末,但其开展起源却远在这之前,为了对语块教学有更深的理解,笔者认为有必要对语块教学做一番较系统的梳理.1.早在1980年,Nattinger就提出语言教学应基于语块的观点.他表示：语言产出就是把适合某一特定场合的现成的词汇单位组合起来形成语块.语块教学不仅有助于提升语言的流利性也有助于提升学习者的语言地道性.2,1991年,Sinclair也提出,尽管语法知识能够帮助理解和生成

4、句子,但词汇短语知识却能够表达语言中什么是典型的和可能性的用法.本族语中常用的很多搭配与结构不能用语言规那么解释,语块教学那么弥补了这一缺乏.语块本身的惯例性和约定俗成性能提升学习者对语言搭配的敏感性和选词水平,而这恰恰是提高学生语言地道性的关键所在.3,Lewis(1993,1997)在所倡导的以词汇为教学中央的“词汇法(TheLexicalApproach)中提出教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块,语块被认为是语言教学的中央.Nattinger&DeCarrio在1992年也提出相似的观点,他们认为语言教学最理想的单位是词汇短语,由此他们提出了“词组法(Lex

5、icalPhraseApproach).可以说,现代英语教学的一个热点就是对语块教学的重视.而Widdowson早在1989年就曾指出以往语言教学有两个极端：即结构法注重语法规那么却无视语言的具体运用,而交际法那么相反.语块教学那么把语法规那么可以与语言具体运用的教学结合起来,防止了这两个极端,无疑是语言教学中新的开展方向.4.Nattinger&DeCarrico1992年也说明:有关记忆研究的早期成果之一,就是发现了人的记忆中保存有大量的预制的语言单位,后来的研究证实了这些预制的语言单位可能就是信息语块.这些语块是由几个词项构成的,但比几个分散的单词含有更多的信息,这就是语块.语块

6、普遍存在于人脑的记忆中,而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加,语块的数量也在相应地增加,从而使大脑可以存储和回忆起更多的信息当学生使用“What'syourname?“Howareyou(doing)?“Nicemeeting/tomeetyou.等等,这些语块可以直接提取使用来表达特定的语用功能,从而促成流利顺畅的交际.在他们的心理词典中,这三、四个词是一个词条,没有识别出这是一个由三、四个词构成的语言单位.4、语言学家Renouf和Sinclair(1991)以及Pawley和Syder(1983)的研究认为,那些出现频率高,不同程度词化的词串成了英语中根本的语言单位.Alt

7、enberg(1991)发现大约70%勺日常口语都是由语块构成的.同时,心理语言学的研究结果证实：人类大脑有长期记忆和短期记忆两个区域.在长期记忆中存有大量的信息,来弥补短期记忆加工、处理信息水平的局限性.由于语块被频繁使用,所以能使相关信息存储在大脑的长期记忆中.二、语块在高职英语教学的实践近年来,笔者在专科英语语篇教学中采用的根本框架如下：(图片来源：张爱珍.语块教学法的理据与实践)下面,笔者对这个根本框架作一简要说明：(一)课前阶段(Pre-classStage)课前阶段主要指布置学生攻读课文后的生词短,要求学生力争做到发音正确,熟悉原文释义,为新课作好准备.为了不给学生增加课外负担,我

8、们般不要求学生预习课文.(二)课内阶段(Inter-classStage)课内阶段分三段进行,即导入新课、语篇分析、题归纳三个步骤.1 .导入新课(Warm-upQuestions)导入新课,教师应根据课文的内容设置几个简易答的问题.学生能答复时那么由学生答复,学生不答复时那么由教师自问自答.其目的有：一是为下步的语篇分析作好铺垫,二是使学生头脑中产生息空缺(informationgap),从而诱发学生积极主地参与学习活动.2 .语篇分析(DiscourseAnalysis)语篇分析是语篇教学的中央环节.这一环节又三步落实：全文简介教师在导入新课后,用浅易的语言对全文作一要介绍,让学生抓住全文

9、的主要信息.快速阅读教师指导学生快速阅读全文,让学生根据前面导入新课和全文简介所提供的信息,再结合自己在阅读中所获取的信息全文分解成几个局部(parts).语段分析语段分析的任务分为三个方面：一是分析语段内部句子之间的逻辑关系,获取每段所提供的信息；二是讲解该语段中的重要语言点,引导学生进行操练；三是分析该语段与上下语段之间的语篇联系.在进行语段分析时,教师要紧扣信息处理这根主线,对语言点的练习要突出重点,适可而止.3 .主题归纳根据前面的语篇分析,引导学生归纳全文的主题或中央思想.归纳的过程就是引导学生对全文信息进行综合的过程.在这个过程中,教师可引导学生对全文的主要信息进行讨论,即让学生练

10、习以英语为工具交流信息的水平.三、语块教学操作策略(一)整体信息输入(Theinfluxoftheoveralinformation)教课文时,教师在warifi-upquestion阶段的提问,以及后来对课文所作的简介,再后来引导学生的快速阅读.都是在对学生进行整体信息输人以帮助学生掌握课文的主要思想内容.如在教?实用英语第二册第九课?时,教师在(warm-upquestion)阶段提出的三个提问就会在学生头脑中初步形成这样几个印象：a.Energycrisis.b.Howtosolveit?c.Thebestwaytosolveit?当学生带着这样几个问题听完教师对课文所作的简介后就会进一

11、步明白：本篇课文对能源危机有两种截然不同的观点,即Thepessimisticopinions和optimisticopinions.但对两种观点的具体内容可能还不甚了然,这时教师又指导学生快速阅读.通过阅读,学生就会明白,悲观者也有两种不同看法；a,Nuclearpoweristheonlyalternative.b,Nuclearpowerisabsolutelyunnecessary,乐观者的看法是：a.Wemustcontinuetorelyonthefossilfuels.b.Wemustalsolooktothefuture通过以上整体信息输人,学生就可以在教师的指导下将课文分为两

12、大局部；PartI(Paragraphs110)PartI(Paragraphs1112)同时,学生对每一局部的大致意思也有根本的了解：PartI:thepessimisticopinions.PartI:theoptimisticopinions上述做法把课文内容和篇章结构放在突出的地位,使学生对课文的内容有所把握,不至于象词句教学或“块块教学那样,只重视对词汇和语法的讲解,而无视对文章内容的了解.学了一篇课文之后,还不知道整篇课文讲了些什么.用这样的方法讲解课文,可以培养学生高强思维,抓住课文主要内容的本领.(二)语篇纽带(Discourseconnectors)语段支撑语篇不是彼此孤立地

13、支撑的,而是通过一定的支撑手段来完成的.这个手段就是语篇纽带.语篇纽带大体分为三类第一类是“逻辑纽带,它是由表示时间顺序、空问顺序、方位关系、因果关系的过度词语构成的；第二类是：“语法纽带,它是通过一定的时态、语态以及省略、替代、照应等语法手段构成的；第三类是“词汇纽带,这是通过词汇的重复,同义词、反义词、近义词的使用构成的.这几种语篇纽带往往是交替使用的.理解了语篇纽带在一篇文章中的作用,就能更好地理解整体和局部的关系,就能更准确地把握文章的语篇含义.如在讲解?实用英语?第二册第九课时,可以这样来引导学生理解语篇纽带的作用：逻辑纽带obviously(Paragraph1)first(Par

14、agraph2)That'swhatwillhappenif-(Paragraph4)next(Paragraph5)disagree(Paragraph6)next(Paragraph8)I'dliketobeginby-(Paragraph10)Final(Paragraphl1)dontagree(Paragraphl2)afterall(Paragraphl2)afterall(Paragraph12)以上这些逻辑纽带词语的运用,使文章层次清楚,条理清楚语法纽带Werelooklngat-(Paragraph1)Wehavetodo-(Paragraph1)There'sbeenalot0f-(paragraph3)Dr.Woodstockwillbesayig-(Paragraph8)Optimlstic-(Paragraphl2)以上这些语法纽带词语的运用,很好地完成了句际之间的承接作用.词汇纽带nuclearpower(Paragraph3-4)nuclearenergy(Paragraph6;Paragraph8)nuclearrisk(Paragraph6)nuclearindustry(Paragraph6)nuclearwaste(Parag