五年级下册(自动保存的)

1、第八组 25 25 自己的花是让别人看的 一、教材解读 1 1课文简说。 本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生 写的一篇精美隽永的短文。 作者先点明了德国是一个爱花的国度； 然后回忆了自 己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花； 接着用优美生动的语言， 描述 了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨： “人人为我，我 为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情 景，表达了自己旧地重游的感受， 即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美 之情。 本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一 样娓娓道来

2、， 在讲述德国风景民俗的同时， 用最精练概括的语言点明了通俗易懂 但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。 选编本文的意图， 一是让学生了解一些德国的民族风情特点， 积累优美语言； 二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到 “人人为我， 我为人人”的教育。 2 2词句解析。 (1) (1) 对句子的理解。 花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 这句话承接上一句， 进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都 朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面 ( (包括枝干和叶子 ) ) 。显 然，德国人养花是给别人看的。 人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是

3、颇耐人寻味的。 “这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。“颇”是“很、非常” 的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个 人心中要有他人， 要有社会责任感， 要用实际行动为大众着想， 为社会尽到自己 的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人 人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任 和义务，才会实现“人人为我” 的美好愿望， 这两者之间要辩证看待， 整体理解。 “人人为我，我为人人”的实例很多，课文中德国人养花，自己的花是让别人看 的，而各自又看别人的花； 学生轮流值日打扫教室卫生， 每人带课外书到班

4、上建 立图书角等等，都是人人为我，我为人人。 变化是有的，但是美丽并没有改变。 时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没 有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变， 依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇 成了一个花的海洋” 。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那 “人人为我， 我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。 我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。 作者曾在德国留学十多年， 在留学期间时常思念家乡、 思念亲人、 思念祖国。 现在时隔四五十年作者又

5、来到德国， 见到那家家户户窗口上的鲜花， 不由得触景 生情，仿佛进入了梦乡， 回到了四五十年前的留学生活时代， 他陶醉在鲜花艳丽 之中，沉浸于思乡情绪之中。 （2 2） 对词语的理解。 房东：出租或出借房屋的人 （ 相对“房客”而言 ） 。 莞尔一笑：形容微笑的样子 （多指女性 ）。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。 二、教学目标 1 1认识 3 3 个生字，会写 7 7 个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、 家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2 2有感情地朗读课文，背诵课文第 3 3 自然段，积

6、累课文中的优美语言。 3 3 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点， 结合上下文与生活实际体会含 义深刻的语句，从中受到启示与教育。 三、教学建议 1 1 课前， 教师可以鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的 资料，对德国有个初步的认识，对作者有所了解。 2 2教学时，可在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上， 采用不同的教学程序突破重难点。下面这两种思路供参考： 其一， 先紧扣作者 四五十年后到德国故地重游发出的赞叹 “多么奇丽的景色 ! ! 多么奇特的民族 ! ! ”引发学生自主提出疑问。再引导归纳提炼并组织探究重点问 题一一作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色 ？课

7、文是怎样具体描写的？为什么 说是“奇特的民族” ? ?在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，还要相 机引导学生感悟理解 第 3 3 自然段中含义深刻的句子 。然后回读全文说说对课题 “自己的花是让别人看的”的理解。 最后进行拓展延伸，如，阅读相关文章，进 一步了解德国的风光与文化， 或者进行小练笔写一写读后感， 或者交流对作者的 了解引发课外阅读季羡林作品的兴趣。 这一思路是按照由景到人再到理的顺序层 层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。 其二，从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我，我为 人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 先引导学生通读全文，结合上下文 理解

8、这几句话的含义。 在感悟理解过程中感受奇丽景象， 积累优美语句。 再启发 学生联系生活实际谈谈类似的实例， 加深对这句话以及课题的理解。 最后小结归 纳学习方法，完成相关课堂练习。 课后思考与练习中要求理解的含义深刻的句子， 不能就句论句，要采用结合 上下文和联系生活实际的方法进行， 要引导学生联系自己的生活体验， 并让学生 用自己的话表述。 括号中提出的问题重在引发思考与提示思路。 不要空洞地对学 生进行思想教育， 要在体会含义深刻的句子的过程中， 潜移默化地使学生受到思 想的启迪，情操的陶冶。 3 3 教学本文要注意朗读、默读、 浏览相结合。 通过默读、 浏览，可以抓住 课文主要内容，有利

9、于提出问题、解决问题。有感情的朗读要以正确、流利朗读 为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。第 1 1 自然段中要适当突出“ 花”“德国”各自“在其中占重要的地位 ”；而第 2 2 自然 段要读出 作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气 ；第 3 3 自然段要 图文结合、读 想（想象） 结合、读议结合，再现美景， 通过有感情的朗读，充分表达出作者对这 奇丽风景的 欣赏和赞美 ，进而达到熟读能诵； 第 4 4 自然段要读出作者 由衷的赞叹 之情。 4 4本课有 7 7 个要求会读会写的生字，字形结构都比较复杂，笔画较多，教 师要在学生充分自主识字的基础上重点指导书写，

10、可采用师生范写、 上台板演等 方式进行指导。另外，要注意“莞”是个多音字，在本课中读 W Wdl,表示地名时 读“ gugudi”口，广东省的“东莞”；“姹” （ch ch 0的声母是翘舌音，不要读成 平舌音。 四、教学案例 引发想象，广泛联系，读中激情，熟读成诵 第 3 3 自然段课堂教学实录 师：请闭上眼睛，听老师朗读课文第 3 3 自然段，大家边听边展开想象，然后 说说仿佛看到了什么。 （教师在轻柔的音乐声中朗读 ） 生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如 雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。 生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的

11、彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。 师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说 . 生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在 开放的鲜花。 生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户 的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真 是“人在街头逛，似在花海中。” 生： 师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课 文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。 （ 学生练读，再指名读，评价 ） 师：XXX同学读得怎么样？我们来评一评。 生：我听到她把“花团锦簇、姹紫嫣

12、红、花的海洋”读得较重，这样就突出 了各色鲜花怒放的美丽景色。 师：评得好，请大家说说“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。 （ 两生说成语意 思） 生：我认为她读得有感情，声音有低有高，表达了作者惊奇、赞美的语气， 最后两句适当拖长，给人一种“耐人寻味”意味深长的味道。 师：你愿意像她那样读给大家听吗 ? ?（ 该生感情朗读 ） 师：是的，本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，让我们默读 2 2、3 3 自然 段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。 （ 学生默读 ） 生：课文前面说作者曾问过女房东，这样养花是为了给别人看的吧，女房东 十分肯定地说，正是这样。德国人养花与众不同，自己的花

13、是让别人看的，走在 街上的时候，自己又看别人的花。这就是“人人为我，我为人人”。 师：你结合上文理解，很好。 生：我想课文最后一段说的 “多么奇丽的景色” 就是指我们刚才想象的景象； “多么奇特的民族”就是赞扬德国人“人人为我，我为人人”的境界。 师：你说得真好 ! ! 这就叫会读书。请接着发表自己的看法。 生：“人人为我，我为人人”，就是首先要为别人着想，如果大家都为别人 着想，反过来，别人也会为你着想。 师：你谈得很深刻。 生：我想到了我们班捐书设立图书角，如果大家都不捐，就办不起来了，所 以我们只要做到“我为人人”，就会换来“人人为我”。 师： 你联系生活实际来理解， 谈得好。 实际上，

14、 生活中这样“人人为我，我 为人人”的例子很多，请大家接着充分联系生活实际谈一谈自己的理解。 生： 师：读懂了这一段话， 再来读， 大家就一定会读得更有感情， 更“耐人寻味” 了。 （配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不 能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句 ） 。 26 威尼斯的小艇 一、教材解读 1 1课文简说。 这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、 船夫驾驶小艇的高超技术以及小 艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。 课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具， 接着介绍了小艇独特的构造特点， 然后讲了船夫的高超驾驶

15、技术， 最后详细介绍 了小艇与人们的日常生活息息相关。 抓住事物特点并把人的活动同景物、 风情结 合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。 选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情 趣；二是使学生领悟作者的表达方法。 本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系， 难点 是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。 2 2词句解析。 (1) (1) 对句子的理解。 威尼斯是世界闻名的水上城市， 河道纵横交叉， 小艇成了主要的交通工具， 等于大街上的汽车。 此处的“大街”指的是河道，“汽车”指的是小艇。由此可见小艇在威尼斯 的重要作用

16、。 威尼斯的小艇有二三十英尺长， 又窄又深， 有点儿像独木舟。船头和船艄 向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 这两句话主要写了小艇的外观特点。有长度、宽度和形状。这些描写，可使 人想到小艇的这些特点都与威尼斯的河道有着密切的关系。 (2) (2) 对词语的理解。 操纵自如：课文中指船夫驾驶小船熟练灵活，得心应手。 手忙脚乱：形容做事慌张，没有条理。 二、教学目标 1 1认识 6 6 个生字，会写 10 10 个生字。正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、 祷告、哗笑、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。 2 2朗读课文，背诵课文第 4 46 6 自然段，积

17、累自己喜欢的语句 3 3通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关 系。 4 4领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。 三、教学建议 1 1 准备威尼斯风光的图片、影碟片或多媒体课件。有条件的学校可制作小 艇模型；布置学生搜集有关威尼斯的资料。 2 2本文是马克吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的语句 展示了异国风情和小艇的重要作用。 教学时，首先应理解第 1 1 自然段中“小艇成了主要的交通工具，等于大街上 的汽车”这句话的含义，让学生明白此处的“大街”指的是河道，“汽车”指的 是小艇，对小艇有一个总体印象。再采用不同的方法分别学习有关

18、“小艇的样子”， “船夫的驾驭技术”，“小艇与人们生活的密切关系”的句段。 在了解小艇的样子时，应引导学生学习作者细致观察、善于抓住事物特点的 写法，可抓住几个关键词和 3 3 个比喻句理解。体会用 3 3 个比喻写出了小艇的什么 特点，这样写有什么好处? ?（比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；比作新 月，写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出小艇轻巧灵活的特点。 ）还可 以让学生根据课文的描写，发挥想象，画出威尼斯小艇的样子。在理解的基础上 通过多种形式反复朗读，展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的 感受？从而让学生在想象中体验那“说不完的情趣”。 小艇的样子非常奇特，坐

19、在里面非常舒适，充满情趣，这都离不开船夫的“驾 驶技术”。在了解船夫高超的驾驶技术时，应抓住一个关键词“操纵自如”，引 导学生了解课文从哪些方面展示了船夫的高超技术 ？如，（1 1）小艇速度极快。（2 2） 在非常狭窄非常拥挤的地方，小艇也能平稳穿过，还能急转弯。从而让学生明白 “操纵自如”在课文中的意思。 在学习有关“小艇与人们生活的密切关系”的句段时， 让学生带着问题“谁 乘小艇做什么”默读课文后两个自然段，可设计一个表格： 商人 做生意 （走下） 青年妇女 坐 ? ? （在小艇里） 孩子、保姆 小 去郊游 （坐着） 老人全家 艇 上教堂祷告 （坐着） 看戏的人们 回家 （雇定） ? ?

20、由此表可见小艇与人们生活的密切关系。青年妇女乘小艇干什么课文没说， 可让学生展开想象说一说 （去看戏， 走亲戚， 购物） ,还可让学生说说还有哪 些人也要用小艇做交通工具去工作、学习 ? ?（邮递员、医生、学生、市长）教 师还可以从另一个方面引导学生体会小艇与人们生活的密切关系： 白天，当小艇 一出动，城市就喧闹和充满生机活力；夜晚，当小艇一停泊，威尼斯就沉寂，安 静，入睡了。这一静一动的描写形成对比，更衬出了小艇在人们生活中的重要作 用一一艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相 关的，艇不动了，人们也就停止了活动，所以这一优美的夜景描写也说明小艇是 小城重要的交通工

21、具。 最后让学生回顾全文，读一读，想一想，看从中学到了什么表达方法，通过 交流初步领悟到：作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与 小艇息息相关。这样，抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、 人相互联系，使文章充满了生气。作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事 物写得具体生动，是同仔细观察分不开的。课文融进了作者多次观察的体验和感 受，因而能写得如此生动、形象、具体。要让学生学习作者的观察方法，培养勤 于观察的习惯。课后安排的“小练笔”，可以放在课中阅读理解时读写结合练习 写作片段，也可放在领悟写作方法时完成。 3 3课文语言优美，琅琅上口，要求学生反复朗读，在熟读

22、理解的基础上能 够背诵课文 4 46 6 自然段，积累优美语言。课文后“阅读链接”中威尼斯之夜 一文，从另一个侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风光。 语言优美生动，景 物描写特点突出。这篇文章可布置学生自读，增长见识，陶冶审美情趣，也可作 为阅读训练的材料，还可与课文对比阅读，领悟写法的不同之处。总之，拓展阅 读应以自读为主，要区别于精读课文与略读课文的教学。 4 4教学本课生字时要注意引导学生分清声母为平舌音的“舱”与声母为翘 舌音的“艄”，读准“尼” （n n 1 1）和“艇” （t t inging）;要注意“祷”的左边不要写成 “衤”，可采用教师范写指导的方式让学生掌握好“艇、翘、雇

23、”等生字的字形 结构。 四、教学案例 威尼斯的小艇教学设计与评析 （一）揭题导入，置疑激趣 今天，我们学习一篇新课文威尼斯的小艇，大家看了课题有什么想了解 的吗？尽管提出来。学生提问，教师随机板书有价值的问题：威尼斯在哪儿，小 艇的样子怎样，小艇的作用如何等。 （读课题提出问题是一种有效的思维训练方法， “小疑则小进， 大疑则大进”。 学生自己提出问题易产生学习兴趣，有学习主动性，师生加以整理，使问题有 研究的价值。 ） （二）充分自读，整体感知 1 1请自由朗读课文两三遍，达到正确、流利朗读，并思考大家刚才提出的 问题，还可以在书中圈点批注。 （ 教师巡回指导 ） 2 2说说课文主要内容和自

24、己最突出的感受。 （三）师生合作，探究交流 1 1先请同学们看课中插图或者大屏幕 （ 多媒体课件呈现小艇的样子 ），大家 看后能用自己的话描述小艇的样子吗 ? ?（学生口述 ）同学们说得很好，描述得很形 象，现在请你快速读读课文，看看作者是怎样描写小艇样子的。谁来读读。 （ 指 名读、齐读 ） 与你们描述的相比，作者的描写哪些值得我们学习 ? ?（领悟写法 ） 既然这里运用了形象的比喻，写出了小艇长、窄、深的特点。有兴趣的话大 家不妨把它记一记，积累下来。 （ 学生读、背 ） （ 让学生通过观察小艇的样子，进行口述，这是学生的直接感受，再通过读 书与课文描写相对比，激发学生学习课文的热情，加深

25、对课文的理解，可以促 进学生积累语言，迁移写法。 ） 2 2这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么感觉 ? ?你能通过读书加上自己的 想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗 ? ?大家准备一下吧。 （ 学生读文、想象、介绍） 3 3 为了帮助同学们学习， 老师找到了威尼斯和小艇的有关资料： （ 教师朗读 或大屏幕出示 ） 威尼斯位于意大利东北部，是世界著名的旅游胜地。威尼斯有 401 401 座姿态各 异的桥梁横跨在 117 117 条水道上，连接着 118118 个小岛。因此，有“水城、百岛城、 桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指 挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。

26、 再读读课文第 1 1 自然段，看看你知道了什么 ? ? （这是对课文内容的有益补充，有助于学生对课文内容的理解 4 4 刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具， 说明它在人们生活中 有重要的作用，课文也进行了描写。快速浏览课文，读读描写小艇作用的 5 5、 6 6 自然段。 （1 1） 你能用列提纲或制表格的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗 ? ? 小组合作进行。 （提纲或表格能将内容简单化， 便于抓住要点， 利于学生理解，这是一种有 效的学习方法。 ） （2 2） 除了书上这些人用小艇做事外，再想想，还有哪些人用小艇做什么事 ? ?请 像课文一样说一说。 小结：人们的生活、学习、

27、劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯 带来的独特的风情，使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。 （3 3） 指导读第 6 6 自然段：当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然， 热闹非凡；当小艇休憩时， 古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。 威尼斯的 动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么 优美。让我们在轻柔的乐曲声中感受月光下威尼斯的沉寂。 （ 指名读，评价，配 乐读，齐读 ） （最后一段动静对比，文字优美，语言极富魅力，要通过音乐、语言等创设 情境，引导学生在情境中朗读、品味与积累。 ） 5 5同学们，课前提出的问题我们都已经研究明白了，看看课

28、文还介绍了什 么? ?（船夫的驾驶技术好 ） 写这些有什么作用 ? ? 这一部分写得很精彩， 同学们能不能像体育节目主持人那样进行一次现场直 播呢 ? ?下面咱们就来个体育节目主持人选拔赛。内容是直播船夫如何驾驶小艇。 （ 先自读、试说、互说，再指名说 ） （机械的记忆提不起学生的兴致，将课文背诵融于巧妙的比赛中，学生势必 会跃跃欲试，大显身手。 ） （四）比较阅读，领悟写法 1 1默读威尼斯之夜，比较一下威尼斯的小艇与它在内容、写法上 的异同。 小结：两篇文章从不同侧面介绍了威尼斯的独特风情，都用优美生动形象的 语言写出了景物的特点。 2 2课堂小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要

29、写出特点来。 （练笔，宣读，点评，修改 ） （由读到写，读写结合小练笔，有利于迁移内化所领悟的写作方法，促进写 作能力的提高。 ） （五） 总结回顾， 谈出感受 回顾这节课， 看看自己有什么收获 ? ?谈谈自己的想法、感受和自己的心情。 五、相关链接 威尼斯 意大利的一座古城，位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕，由 118 118 个岛屿组成， 只有西北角一条长堤与大陆相通， 有“水城” “百岛城”之称。 全城有一百多条纵横交错的大小河道， 靠四百多座桥梁把它们连结起来。 威尼斯 始建于公元 5 5 世纪，迄今已有一千五百多年的历史了。 威尼斯风光秀美， 古迹甚 多，有 120120 座哥特

30、式、文艺复兴式、巴罗克式大教堂， 120120 座钟楼，6464 座修道院， 40 40 多座宫殿，是驰名全球的旅游胜地。每年前往的游客达 500500 万人以上，旅游 业使这个仅 30 30 多万人口的中等城市变得十分富有。威尼斯城热闹非凡， 但城内 没有汽车和自行车， 也不见红绿交通灯，小艇就是“公共汽车”。 威尼斯的小艇 同样闻名于世。 威尼斯是中、意两国人民的友好使者马可波罗的故乡。为了使 中意两国人民长期建立起来的友谊长存， 19801980 年 3 3 月，威尼斯和我国的苏州市 结为姊妹城市。 第 7 7 组 22 22 人物描写一组 一、教材解读 1 1课文简说。 这篇课文由 3

31、 3 个独立的片段组成。 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤选自中篇小 说 小兵张嘎 ， 临死前的严监生 选自 儒林外史 ，“凤辣子”初见林 黛玉选自红楼梦，题目为编者所加。这 3 3 个片段分别描写了小嘎子、严监 生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相 同，可以说这 3 3 个片段是人物描写的经典。 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔 跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天， 反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。 小嘎子是个个性鲜明的男孩子。 他“从不单凭力气”跟人硬拼，

32、而是“一向 仗着”自己“手疾眼快”，所以，这次跟胖墩儿摔跤， “自然不跟他一叉一搂”， 而选择了适合自己特长的“随便摔”的方式。从一开始对摔跤方式的选择，就可 见这个顽皮的小男孩富有心计。 起初，他依据自己和胖墩儿的体形差异， 找准对 方的弱点， “欺负对手傻大黑粗，动转不灵”，采取了围着对手“猴儿似的蹦来 蹦去”，“总想使巧招，下冷绊子”的战术。在摔跤中，当小嘎子处于劣势时， 他便积极开动脑筋， “推拉拽顶”，想出了各种办法。就是在他与胖墩儿酣战到 最后时，他还是“想用脚腕子去钩他的腿”。整个摔跤过程都不见小嘎子的蛮干 硬拼硬斗，处处可见他的机灵、敏捷、有智谋。另外，从他时时想把对手打败，

33、又不难看出他争强好胜的一面。 文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。 作者用了“站、 围、蹦、转、揪、 推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进 行了细致描绘。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如， “欺负对手 傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子” “小 嘎子已有些沉不住气， 刚想用脚腕子去钩他的腿” ，这些描写从另一个侧面丰富 了人物性格。 动词的准确运用和心理活动的细致刻画， 塑造了小嘎子这个儿童形 象，显示出作者在人物刻画上的功力。 临死前的严监生 这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气， 直到

34、赵氏挑掉了一茎， 才一命呜呼的故事， 刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。 这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个 指头，这两个指头是什么意思呢 ? ?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难 以破解的谜， 最后由赵氏把谜底揭出来。 原来他是看到灯盏里点着两茎灯草， 怕 费油。多烧一茎灯草， 竟会使一个行将就木的人耿耿于怀， 放心不下， 难以断气， 这种经过艺术夸张的描写， 活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。 这种如同素描 一般的细节描写， 把严监生的特点淋漓尽致、 入木三分地表现出来， 给读者留下 了深刻的印象。 “凤辣子”初见林黛玉 本片段重点写的是林黛玉初进大观

35、园，与众人相见的过程中，与“凤辣子” 王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、 口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形 象。 课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤 的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。 作者写王熙凤的出场是红楼梦中极其精彩的一笔 未见其人，先闻其声：“我来迟了，不曾迎接远客”以及对王熙凤的肖像描 写和王熙凤对林黛玉说的一席话， 是对王熙凤的正面描写。 林黛玉的思忖、 纳闷 与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价，是对王熙凤的侧面描写。 我们先看正面描写。 未写其形，先使闻声。王熙凤的一句“我来迟了

36、”，似给人爽朗、热情的感 觉，然在贾府这个封建的大家族里， 规矩礼仪是极严的。 贾母是这个家族里至高 无上的人物。在贾母面前，连邢、王二夫人都要敛声屏气、毕恭毕敬，何况孙子 媳妇王熙凤， 但王熙凤就有这样的特权。 故一句话， 就把王熙凤性格中重要的一 个方面一一张狂放肆，表现了出来；同时还可以看出她在贾府里的特殊地位。 作 品具体细腻地刻画了王熙凤的容貌， 在打扮方面， 选取头饰、 裙饰和服饰三个要 点，极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮， 既使读者看出了一位贵族少妇的 尊贵，也在珠光宝气之中露出了她的俗气； 在容貌方面， 则着重写她的那一双 “三 角眼”， 两弯“吊梢眉”， 含威不露的“粉

37、面”， 未启先笑的“丹唇”，表现她 美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。 王熙凤的内心世界， 在她会见黛玉时的举止言 谈中表现得很充分。 她见黛玉时先是恭维一一因为她知道黛玉是贾母最疼爱的外 孙女，所以不惜恭维到令人肉麻的地步： “天下真有这样标致的人物，我今儿才 算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨 不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”短短几句话，表面上是称赞了林黛玉的 丰姿，实际上却是在阿谀贾母， 又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿， 真是面面 俱到，圆滑之至； 继而拭泪一一因为提到黛玉的母亲， 她想到贾母定会为女儿去 世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”；最后又转悲

38、为喜一一因为她见贾母笑了， 便匆忙完成了这个感情的转变。 她拉着黛玉的手问长问短， 一方面是为了通过待 客热情的表白， 来炫耀她在贾府中的地位和权势； 一方面又是为了在贾母面前表 现她对黛玉的关切。 作者就这样入木三分地描绘了她察言观色、 机变逢迎的本领， 揭露了她在贾府中得宠的原因。 至于林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价则从侧面很好地配合了正面描写， 与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。 选编这篇课文的意图：一是通过对 3 3 个片段的阅读，感受小嘎子、严监生、 王熙凤这三个鲜活的人物形象。 二是从中体会作家动作描写、 语言描写、 肖像描 写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，

39、还要通过本篇课文的学习，进一 步激发学生阅读中外名著的兴趣。 2 2词句解析。 (1) (1) 对句子的理解。 小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他 一叉一搂。 摔跤是由小嘎子提出来的，自然是他自认为能胜过胖墩儿的法宝，但他清楚 两人在体形上的差距， 认识到“单凭力气”是无法胜过 “膀大腰粗、一身牛劲儿” 的胖墩儿。于是，当胖墩儿提出“是一叉一搂的，还是随便摔”的问题时，小嘎 子很自然地选择了“随便摔”。表现了小嘎子的聪明而富有心计的性格特点。 起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的 蹦来蹦去， 总想使巧招，下冷绊子， 仿佛很占了上风。 小

40、嘎子在和胖墩儿摔跤时有自己的战术， 他认为对手“傻大黑粗，动转不灵”， 认为自己在身体的灵活程度上胜过胖墩儿， 想巧胜对手， 结果在围着胖墩儿 “猴 儿似的蹦来蹦去”过程中，消耗了大量的体力，从“仿佛”一词不难看出他“很 占了上风”只是暂时的、表面的，实际上这也是他摔跤失败的原因之一。但是， 从小嘎子摔跤时的“总想使巧招，下冷绊子”又分明可以看出小嘎子的争强 好胜、机敏、富有心计的个性特点。 严监生喉咙里痰响得一进一出， 一声不倒一声的， 总不得断气，还把手从 被单里拿出来，伸着两个指头。 这是作者对严监生咽气前的一段描写。此时，严监生已气息奄奄，而就是在 这种情况下， “还把手从被单里拿出来

41、，伸着两个指头”，为的是什么，为的是 并不重要的两茎灯草。如果严监生这时还能说话， 他可能会说：不要点灯草， 要 点最多只能点一茎灯草， 费财啊! ! 这是令人发笑的事， 这样的笔法真是犀利 ! ! 一个 爱财胜过生命的守财奴的形象跃然纸上。 一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。” 王熙凤说话张张扬扬， 难怪林黛玉纳闷， 觉得此人 “放诞无礼” 。然而这“放 诞无礼”正说明王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。未见其人，先闻其声，这是 红楼梦写人物出场极其精彩的一笔。 这熙凤携着黛玉的手， 上下细细的打量了一回， 便仍送至贾母身边坐下， 因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今

42、儿才算见了。况且这通身的气派，竟 不像老祖宗的外孙女儿， 竟是个嫡亲的孙女。 怨不得老祖宗天天口头心头， 一时 不忘。” 王熙凤逢场作戏，善于阿谀奉承，做表面文章，明为称赞林黛玉，暗里投合 贾母的心意。这是极富个性化的语言。 （2 2）对词语的理解。 小嘎子：那种活泼、可爱、淘气、调皮捣蛋，但又不让人厌恶的小男孩，北 方话就叫“小嘎子”。 公鸡鹐架：指公鸡打架时，彼此试着用尖嘴啄对方的架势。课文中是指小嘎 子和胖墩儿已做好摔跤准备，就像两只即将争斗在一起的公鸡一样。 惯手：指惯于做某种事情的人。 精神抖擞：指表现出来的旺盛的活力。 破绽：衣服的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。 诸亲六眷：泛指许

43、多亲戚。究竟指哪些亲属说法不一，较早的一种说法是指 父、母、兄、弟、妻、子。 越发：更加。 登时：立刻。 相干：互相关连或牵涉。 放诞：行为放纵，言语荒唐。 风骚：指妇女举止轻佻。 嫡亲：血统最接近的亲属。 老婆：本文中指年老的妇女。 二、教学目标 1 1认识 1212 个生字，会写 14 14 个生字，能正确读写“破绽、咕咚、侄子、穿 梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、手疾眼 快、精神抖擞、膀大腰粗、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。 2 2正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人 物形象。 3 3理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、

44、语言、肖像、心理活动等描 写人物的方法。 4 4激发学生阅读中外名著的兴趣。 三、教学建议 1 1 课前， 可组织学生回顾阅读过的比较精彩的以写人为主的文章，或者写 过的自己感到比较满意的写人的文章。 有条件的地方， 也可布置学生查阅与本文 相关的资料，或者组织学生观看相关的影视片，如，电影小兵张嘎，电视剧 红楼梦的相关部分。通过这些课前活动，为课堂教学做好铺垫。 2 2本篇课文在形式上不同于一般的课文，由三个片段组成。因此，本文的 教学宜采用如下步骤： 回顾交流， 即畅谈印象最深的人物形象， 或交流有关读写 经验，或提出有关写人的种种困惑；阅读片段，即分别阅读各个片段，感受各个 人物形象，体

45、会作家描写人物的方法； 整合拓展， 将三个片段合起来进行比较阅 读，看看三个片段同是写人，写人的方法有哪些相同之处，有哪些不同之处，自 己有何感悟或体会，并相机开展课外读写实践。 在组织学生阅读每个片段时，可根据不同内容的不同特点，采取恰当的教学 程序。如，教学小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，首先要放手让学生自读课文，读 准字音，读通句子，初步了解文章的主要内容； 接着要引导学生入情入境地阅读， 边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩儿摔跤的情景，可以采取边读边想象的方法， 也可以采取边读边加上动作体会的方法， 有条件的可以播放小嘎子与胖墩儿摔跤 的电影片段让学生观看，以增强学生的亲身感受；在此基础上，组织学

46、生交流： 读了课文， 小嘎子给你留下了什么印象， 你是从课文的哪些地方体会出来的， 课 文又是通过什么方法塑造这一形象的。 最后， 指导学生有感情地朗读课文， 通过 朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。 再如， 教学 临死前的严监生 ， 可采用“初读课文，了解内容；范读课文，想象人物外部形象；精读课文， 抓住 关键词句体验人物内心世界； 有感情朗读， 体会写法；拓展阅读”的基本过程组 织教学。 3 3感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，体会作家描写人物的方 法，是本课教学的重难点。教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、 语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，

47、可以将个人独立 思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方 法。如，体会小嘎子的性格特点时，可引导学生抓住描写人物动作、心理活动的 语句去体会，力求采取一些直观、亲身体验的方法，可以让学生做做动作，体会 作者用词的准确性，感受小嘎子在摔跤过程中不断变换摔跤动作与方式的原因。 对于小嘎子心理活动的揣摩， 可让学生结合自己的生活实际谈感受， 拉近学生和 文本中主人公的距离。 又如，感受严监生的形象时， 可引导学生抓住严监生临死 前伸着两个指头总不得断气的动作、 神态描写的句子， 入情入境地阅读， 边读边 在头脑中想象他临死前的样子， 并根据他的动作、 神态去猜想严监生的内

48、心活动。 二是要指导学生有感情地朗读课文， 可通过个人读、 小组读、 分角色读等多种形 式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。 三是要借助各种形 象直观的教学手段， 注重形象感悟。 若有条件， 可适当引导学生在影视中进一步 感受形象。如，教学第三个片段时，可在学生充分阅读感悟的基础上， 组织学生 欣赏从电视剧 红楼梦 中剪辑的 “凤辣子”初见林黛玉的片段，使学生进 一步直观地感受王熙凤这一人物形象。 4 4.本课有些生字，学生容易读错，如“擞”，应读“ s dus du”，不要读成“ shsh ”；“绽”，应读“ zhmzhm”，不要读成“z cn z cn ”，也不要读成“

49、dingding”； “扳”， 应读“ bmbm”，不要读成“ bci bci ”。另外，“别”是个多音字，可读“ bi bi 0”，还 可读“bibi 在“不料反给他把脚别住了”这个具体的语境中应读“ bi bi 0”，当 “用东西卡住”讲。这些字的读音，初读课文时，教师应重点指导学生读准。有 些生字，学生容易写错，教学时，可引导学生利用熟字来识记生字。如“媳”， 学生只要记住是熄灭的 “熄”把“火”字旁换成“女”字旁就行了。 “敛”与“脸” 也有相似之处， 告诉学生对比记忆， 就不容易出错。 有些词语， 如，“公鸡鹐架” 是比较生僻的，要让学生联系生活实际加以理解。还有一些词语古今意思不同

50、， 如，“可怜”“老婆”，可在理解文章时解决，不必单独讲解。 5 5课后安排了 3 3 道练习题，第 1 1 题提出了朗读的具体要求。文中有些句子 较长，也比较难读，学生容易把句子读破。教师要通过范读给予纠正。第 2 2、第 3 3 题要求学生读课文，谈谈对小嘎子、严监生、王熙凤的印象，并找出最能表现 人物性格的语句，体会这样写的好处。这两道题提示了教学本文的重难点。 6 6 选做题要求学生课外阅读写人的文章或书籍， 摘抄描写人物的精彩句段。 紧紧围绕单元专题安排课外阅读的内容， 目的在于扩大学生的阅读面， 丰富学生 的语言积累，培养学生良好的阅读习惯。 四、教学案例 临死前的严监生教学实录

51、（一）导入 师：一个大地主，他拥有十多万两银子，请大家设想一下他临死时会是怎样 的一种情景? ? 生：一定有很多人来探望他 ! ! 他一定舍不得自己的亲人，气息微弱地分配遗 产。 师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前 的情形。相信通过我们自己的阅读一定能找到答案。 （二） 自读课文，初步感知 师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：严监生临 死时是怎样的一种情景 ? ? （ 生自由朗读数遍后， 教师指名读课文， 集体纠正读错的字音，通过教师的 范读，纠正读破的句子。 ） （三） 精读课文，感受形象 师：看见你们读得如此投入，我也想试着读一读，好吗

52、 生：好! ! 师：我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。 （ 师范 读课文，生想象画面 ） 师：请把你脑海中浮现的严监生的形象介绍给大家，好吗 ? ? 生：严监生他骨瘦如柴， 气息奄奄地躺在病床上， 望着两茎灯草， 死不瞑目。 生：严监生不停地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，对于家人不着边儿的 回答，他心里急得不得了，可又说不出来。 生：严监生的脸干瘪干瘪的，一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆，望见床旁的烛 台，使尽浑身的气力伸出两根手指， 看见大家都不了解他的心思， 他气得一声连 一声地咳嗽。 师：你们真会想象 ! ! 让我们来看看严监生临死前的样子 （师出示课文插图学生 仔细观

53、察 ） 。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找 出有关语句细致地读一读， 并根据他的动作、 神态的变化揣摩揣摩他临死前的心 理活动，然后在小组里交流一下。 （ 学生按要求读文后在小组内交流 ） 师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化 生：严监生伸着两个指头，总不得断气。开始，大侄子以为是他牵挂哪两个 不曾见面的亲人， 来问他时， 他就把头摇了两三摇。 说明大侄子没有说中。 接着， 二侄子猜问是不是有两笔银子放在哪里， 不曾吩咐明白时， 他把两眼睁得滴溜圆， 把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。说明二侄子也没有猜中。紧接着，当奶妈 问道是不是记念两位舅爷时， 他直接

54、把眼闭着摇头， 那手只是指着不动。 说明奶 妈也没有猜对。最后，还是赵氏了解他的心思，一语中的。严监生把手垂下，登 时就没了气。（生回答，教师出示句子：大侄子走上前来问道没了气。并在 描写严监生动作、神态的句子下加上着重号。 ） 师：同学们能够根据严监生的动作、神态猜测出他临死前的心理活动吗 ? ? 生：我的两个侄子哟，你们怎么就不明白你二叔的心思呢 ? ?你看那灯盏里的 两茎灯草正燃着呢， 该费了多少油啊 ! ! 这哪里燃的是油啊， 分明燃的都是银子啊 这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟 ! ! 生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气 死我了 ! ! 生：

55、赵氏啊，到底还是你明白我的心思 ! ! 挑掉一茎，这下我就放心了 师：多么可笑而又多么可悲的严监生哟 ! ! 在临死前，居然为了灯盏里点的两 茎灯草而不能安息。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗 生：严监生啊严监生，你太吝啬了 ! ! 你那么有钱，竟为了两茎灯草而死不瞑 目，唉，你真可悲 ! ! 生：严监生，你真是个守财奴，你爱财竟胜过自己的生命。为区区两茎灯草 而眼不闭，气不咽，如此贪婪，真令人可恨又可笑。 （四）朗读课文 师：同学们的体会真好 ! ! 请大家带着自己的感受在小组内分角色练习有感情 地朗读课文。 （ 先小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读，读读评评，

56、直 到读好为止。 ） （五）体会写法 师：多么高明的作家呀 ! ! 短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝 啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的 ? ? 生：有动作、神态上的细节描写。 师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生 ? ? 生：因为严监生已经病重得一连三天都不能说话了。那样写就不真实了。 师：你很会思考问题 ! ! 我们在写人时，也应该选用恰当的描写方法。 （六） 阅读拓展 师：作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象，有着较强 的讽刺意味。 严监生只是世界四大吝啬鬼之一， 那其余的三个吝啬鬼有什么特点 呢? ?请大家课外阅读有关小

57、说。 相信通过大家课外的比较阅读， 一定会有更多的 发现。 五、相关链接 徐光耀 生于 1925 1925 年，河北雄县人， 19471947 年毕业于华北联合大学文学系， 19531953 年毕业于中央文学讲习所， 中国当代著名作家、电影编剧家。 19831983 年至 1996 1996 年任河北省文联主席、 党组书记。 1938 1938 年参加八路军，同年参加中国共产党。 19451945 年起，做随军记者和军报编辑。 1947 1947 年在解放区 冀中导报 发表短篇小 说 周玉章 。 19501950 年出版长篇小说平原烈火。 1958 1958 年，创作中篇小说和 电影剧本小兵张

58、嘎。新时期出版了短篇小说集数明和莺花、望日莲 和中篇小说冷暖灾星，另有剧本拍摄成影片的共三部：新兵马强、望 日莲、乡亲们哪。中篇小说小兵张嘎及同名电影 1980 1980 年分别获第二 届全国优秀儿童文学奖创作一等奖， 2000 2000 年出版的个人回忆录昨夜西风凋碧 树获第二届“鲁迅文学奖”。 关于小兵张嘎 1957 1957 年，徐光耀被打成右派，开除党籍、军籍，剥夺军 衔，降职降薪，来到河北保定进了农场劳动改造，过着相当郁闷的日子。而正是 在保定，小兵张嘎诞生了。回忆起小兵张嘎的创作，徐光耀感慨万千： “写文章，一口血喷在桌子上，也是死。决心既下，第一步是先找题材。给 自己定个规矩：不

59、管写啥，一定要轻松愉快，能逗自己乐的，至少能使眼下的沉 重暂时放松。这就很自然地想到了平原烈火，其中有个小鬼瞪眼虎，出 场时，曾是挺活跃的，可后来被主角挤到一边去，没啥事可干，最后只得蔫不唧 儿的结束。 一位老战友看了批评说， 你怎么把个挺可爱的孩子写丢了呢 ? ?那好吧， 现在就把他抓回来吧，能逗我笑的就是他。” “于是我把平生所见所闻、 所知所得的嘎人嘎事， 尽力搜寻，桌上放张 纸，想起一点记一点，忆起一条记一条，大嘎子、小嘎子、新嘎子、老嘎子，尽 都蹦蹦跳跳， 奔涌而至。由于我不喜欢自己的老实刻板， 从幼年便把嘎子当做楷 模，注意多，观察多，交往多，嘎相储藏也相对较多，尤其抗日时那些嘎不

60、 溜丢的小八路们， 竟伴着硝烟战火， 笑眯眯地争先赶来。 不多几天， 那具有情节 功能的嘎人嘎事，竟拉成一个长长的单子。我把单子从头细看，加以去粗取精、 编排调整， 一个嘎眉嘎眼的嘎子形象， 便站在眼前了。 ” 小兵张嘎在 19581958 年夏季创作完成。 19611961 年 1212 月刊发在河北文学上， 19621962 年出版了单行本。 小说曾被译成多种文字， 在国际上产生了广泛影响。 1963 1963 年由北京电影制片厂在白洋淀开拍小兵张嘎，导演是崔嵬和欧阳红樱，影片 深受广大群众的欢迎。小说和电影在 1980 1980 年分别获第二届全国少年儿童文艺创 作奖一等奖。 吴敬梓 (