对聋校低年级学词识字教学的思考

1、 对聋校低年级学词识字教学的思考阜阳市特殊教育学校 见玉娟摘要：在聋校低段语文教学中，学词识字占有十分重要的地位。它关乎学生语文知识的奠基，关乎学生语文素养的提高。在多年的语文教学实践中，笔者总结出提高聋生学词识字效果的几种方法。即：营造和谐学习环境，激发聋生学习兴趣,采用灵活多样形式，调动多种感官参与，紧密联系生活实际，及时进行表扬激励。通过上述教学手段，能不断提高其识字写字的能力，提高语文教学的有效性。关键词： 聋校 低年级 学词识字 思考 一、前提营造和谐爱生的环境在语文课堂教学中，什么样的教学环境才是聋生喜欢的呢？我认为轻松、和谐并且充满爱的课堂才是聋生喜欢的课堂。首先教师要转变观念，

2、要以学习的组织者和引导者的身份，以学生合作伙伴的身份参与到课堂教学中，营造宽松、和谐的课堂氛围。使聋生有安全感。教师要充分尊重和信任学生，全身心地爱护聋生，帮助聋生树立自信心，只有这样，才能促进学生积极主动地学习。1、爱生从“微笑”做起聋生由于自身的缺陷，他们接受外界信息的渠道主要来自于视觉，加上聋生的自卑心理严重。如果教师板起面孔，学生就会无所适从，进而产生恐惧心理，影响教学的效果。因此，把“微笑”带进课堂，是创造聋生喜欢的教学环境的第一步。教师的微笑，会增加聋生的自信，使聋生产生学习的热情，老师的微笑是引领聋生迈向知识大门的钥匙。2、爱生从“妈妈”做起我国著名教育家夏丏尊先生说过：“教育没

3、有感情没有爱，如同池塘没有水就不为池塘一样，没有爱就没有教育。”只有爱孩子才能教好孩子。对于那些生活在无声世界里的孩子来说，我们只有用“妈妈式的” 爱，才能真正走进学生的内心，才能让课堂教学充满活力。因为在课堂教学中，你的一举一动都在向聋生传递着信息。如果教师对学生有爱，有尊重，那么她的一个眼神，一副表情，一个手语，一个动作，都会给学生强大的力量，这种力量会促使学生产生学习的动力。例如，有一次上课，在给偏旁部首组字时，我请一位高高举手的同学来写，结果他想了很长时间，却只写了一个字，同学们开始笑起来，这位同学也显得不知如何是好，他的面部表情一直很紧张。从他的眼神中，我看出了胆怯和害怕，但我并没有

4、批评他，而是走过去，微笑着抚摸了一下他的头，亲切地说：“你在课堂上能积极举手，大胆发言，老师特别高兴！相信你课后如果能认真复习，下次一定能写好！”他的脸上立刻笑开了花。我观察到，后半节课的学习，他的注意力特别集中，而且特别自信。因此我想，如果能从做学生妈妈的角度，多给孩子关爱，多给孩子表扬和鼓励，把微笑带进课堂，就一定能创造学生喜欢的、轻松和谐的教学环境。二、关键激发聋生学习的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也指出“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。可见，“兴趣”是孩子各种求知欲和创新思维的原动力，只要孩子对某种事物感兴趣，就会想方设法地去钻研、去探索。在聋校低年级语

5、文“学词识字”教学中，大凡积极主动参与教学的学生，他们的学习兴趣较浓，求知愿望较强，学习成绩较好，语文素养也能得到较好发展。因此，要想提高聋校低年级语文“学词识字”教学的效果，必须从转变聋生的学习态度入手，激发聋生内心对于学词识字的兴趣，让学生的学习从机械被动走向积极主动。三、重点采取灵活多样的形式受传统教学模式的影响，我们大多数聋校的语文教师还是沿用以前的教学方法，学词识字教学除了写，就是记，枯燥乏味，课堂教学效率不高。要想增加学生学习语文的乐趣，增强 “学词识字”的效果，教学形式必须要灵活多样。1、看物识字对于新入学的聋生来说，他们刚刚步入校园，如何建立汉字与事物的联系是最重要的，因此，刚

6、开始教学时，能带实物的最好利用实物进行教学，这样不仅可以提高课堂教学的有效性，还能帮助学生进一步认识事物的性状，特征，颜色等，进一步建立与聋生生活的联系。2、看图识字在教学中充分利用图画进行教学，可以借助聋生的视觉优势，弥补聋生的生理缺陷的不足，达成更好的识字效果。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。例如：在教学聋校第三册第3课“军舰，矛，枪”等字时，我不仅教学生字的音、形、义，还请学生结合自己观察到的实物画一画这些物体，再利用学生的画进行拓展训练等，这样一来，学生的积极性很高，不仅掌握了字的书写，而且还进一步理解了字义，用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想

7、象能力。3、游戏识字喜欢游戏是孩子的天性，而且孩子在游戏中掌握的知识更牢固，记忆的效果也最好。在教学中，多采用“游戏识字”的方法，寓识字于游戏之中，可以让聋生在轻松、有趣的氛围中快速记忆所学汉字。在词语教学中，我常用的方法有词语接龙，词语大转盘，摘苹果，猜一猜，我说你演等。3、归类识字 聋校低年级的 “学词识字”，基本上都是按照归类进行的。借助形象直观的图片来学习的，因此，必须使学生带着浓厚的兴趣认真观察。爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。例如，在学习“树”一类的词语时，教师准备了许多的图片，教师首先把许多的词语写在黑板上，

8、然后请学生到黑板把词语和图片连起来，这样，既检查了学生的预习情况，又较好地调动了学生的积极性，课堂氛围很快“活”起来，然后在进行音形义的教学，在对字形教学时，学生通过观察，认识了“木”字旁，教师把字“拆”开，学生以“找朋友”的形式，用最快的速度把字组合起来，学生兴趣浓厚，课堂教学活泼，学生学习效率最佳。四、途径调动多种感官参与调动聋生的多种感官参与“学词识字”教学，拉近教师文本学生之间的距离，提高聋生的学习兴趣。例如，在进行“刷牙”一词的教学时，学生只知道图片上的小女孩是拿着牙刷的，他们只知道牙刷，认为“牙刷”就是“刷牙”，因此，教师必须通过演示“刷”这一动作，学生才能理解“牙刷”和“刷牙”动

9、与静的本质区别，学生才能印象深刻。同时，学生在学习的时候，身体以及精神上的放松，对学生的记忆会带来很大的帮助。学生先观察图片，再读、写，然后进行演示，通过视觉、听觉、触觉等多种感官的参与，通过手语、口语、书面语三者有机结合，提高了学生“学词识字”的效率，同时，提高了学生“学词识字”的积极性。四、高潮设置教学情境在真实情境中，激发“学词识字”兴趣在“学词识字”教学中，聋生通过观察，接触图片或实物，通过多媒体创设情境，可使聋生获得鲜明而完整的概念。例如，在对“水果”一类词语的教学时，教师准备了大量的图片和实物，请学生观察、比较、品尝和画一画，学生掌握了各种水果的特征，掌握了类的概念。例如：在拔河这

10、一课中，出现了很多的难懂的词语，如：“抓紧、蹬住、用力”，教师在讲解时，通过夸张的面部表情使学生初步理解这些词语的意思，然后，请学生来一次真正的“拔河”让学生切实感受到词语的意义。学生在真实的情境中，激发了学词识字的兴趣。五、升华生活延伸积累在生活实践中，激发“学词识字”兴趣生活是语文的内容，语文是生活的工具。生活是一个大课堂，生活是最好的老师。生活中的识字方法有很多，如看标牌识字，看电视识字，看报纸杂志识字等。那么，如何在生活实践中激发耳聋学生的学习兴趣，如何提高识字效果呢？我认为首先是学生喜欢的，那么，作为老师，首先要做到了解学生喜欢什么。我班的孩子都爱看动画片，因此，我鼓励孩子多看一些的

11、动画片，把在动画片里出现的词语，自己准备练习本记录下来，每一个月比一比，看谁记得多。这样，学生的识字兴趣，以及积极性明显提高。其次，因人而异，因材施教，不要把让学生把积累词语作为一种负担。因此，由于孩子之间的个体差异，能力不一样，对此，我制定了不同时期，不同阶段的识字目标。学生确定了自己的“识字”目标以后，一个个的特别爱记字。再者，就是父母的参与，有些孩子在写字的时候，对于不认识的字，看着写也会出现错误，因此，家长一定多对孩子进行“识字”以及“记字”方面的指导，这样，孩子的进步才会更大。总之， “万丈高楼平地起”，学词识字是学习语文的起点，聋生学词识字就是掌握一种交际工具。在低年级聋生“语文识字”的教学中，教师必须做到对聋生得有利引导，激发和调动聋生的“学词识字”的兴趣，根据学生需要，化被动为主动。我们今天的努力，就是为孩子的明天奠基。参考文献:郭根福编著.小学语文新课程教学法.长春: