“双减背景下小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告方案[29]

1、“双减背景下小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告方案一、课题名称双减背景下小学语文作业设计的创新研究（一）课题提出的背景1.社会背景作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。双减政策下，如何减轻学生过重的、无需承担的学习负担，设计高质量的作业势在必行。因而，研究提升小学语文作业设计有效性的措施，从趣味化作业、分层作业、以及革新作业形式等方面着手进行设计非常重要，可以提高作业设计的有效性，提升学生学习质量。2.深化课堂教学改革的需要。布置趣味化作业，转变传统作业繁重、枯燥的第一步，就是布置趣味化作业，使学生喜欢语文作业，语文作业是一件乐意做的事

2、，而不是一种任务与负担。小学阶段是打基础的关键阶段，语文学科又是一门工具学科，因而，教师在布置作业时，倾向于巩固练习，导致语文作业陷入了单调、机械、封闭、重复的误区。小学低年级时，教师布置的作业基本上都是今天学习的生字写几行，或者几行拼音、几行生字，小学高年级时，教室布置的作业基本上都是做练习题，背诵课文，背诵古诗等，作业重复枯燥，学生很难产生学习的兴趣，作业也较为敷衍，只是机械的写，并不会进行记忆，增加了学生的负担，还达不到巩固训练的效果。基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题

3、的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。因此，布置趣味化作业非常重要，发挥作业的作用，需要使学生愿意学习，主动学习。一方面，教师需要结合教学目标的特点以及内容，将作业设计丰富化、形式化，保证作业内容丰富有趣，又可以激发学生创造性，培养学生学习能力，发散学生思维。另一方面，教师需要多设计一些有趣的内容，针对学生的个性特点，在尊重学生认知水平的基础上进行作业设计，激发学生潜能，保证作业效果。通过画画、唱歌、表演、动手操作、演讲以及辩论等增加作业的趣味性，布置趣味化作业，激发学生作业的热情。例如，在学习“小蝌蚪找妈妈”时，教师可以布置画图的作业，要求学生根据学习的课文画几幅画，小蝌蚪都将

4、谁认作了妈妈，最后有没有找到妈妈，在画图过程中，小学生自己对作业内容进行了梳理，能够对课文产生深刻的印象。3.语文课程标准实施的要求语文课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。4.解决教学中存在问题的需要学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。在现实教学中，我们的学

5、生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。让学生在课堂中采用读-记-写-查以及思维导图的形式将一个个知识点内化，通过游戏大闯关、课堂积分榜等多种评价方式让枯燥的

6、复习课堂变得轻松愉悦，充分体现了课题组作业即游戏活动，作业即教学巩固的理念。（二）研究现状：1.国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。2.国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。二、研究的意义和目标（一）课题的界定“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既

7、有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。分层教学是一种有效的教学手段，分层布置作业也是一种有效的作业设计方式，通过分层作业，可以发挥学生学习的主动性，还可以体现作业的层次性。首先，分层布置作业需要进行作业量的分层，作业量的增减需要根据学生的发展水平以及发展要求而定，内容简单容易掌握的知识内容可以少布置作业甚至不布置作业，避免浪费学生学习时间，降低机械性作业的布置量，以免打击学生作业兴趣。知识掌握快、学习认真的学生可以不留作业，给予学生更多的时间休息、娱乐、阅读，针对知识掌握慢、学习不认真的学生可以少留作业，督促学生学习。其次，对作业难度进行分层。在布置作业时，需要遵

8、循由易到难的原则，层层递进地开展教学。（二）研究目标：1.通过小学语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。2.通过小学语文个性化作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。3.树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。三、研究内容1.学生作业内容、形式的创新。本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。从“控制

9、”上看，有三个方案。首先是控制作业的总量，如每日不超过几道题；其次是控制作业完成的时间，例如“某一题在几分钟内完成”；第三是控制作业完成的场域，例如限定在课内完成，或者在托辅时完成等。从“形式”上来讲，有两个改变。第一个改变发生在认知科学上。原先设计的作业只顾应对考试，不怕同类型作业机械重复练。如今的设计能按照一定的认知层级分类，让不同的作业瞄准不同的层级。根据布鲁姆认知目标分类，标注出作业所处的理解、分析、鉴赏等层级；第二个改变发生在命题面貌上。原先的作业题目生硬，如今则多了情景化题型。全新教育环境下，落实“双减”政策的语文作业设计，至少应该从以下三个方面考虑，这是对作业设计的整体框架设想，

10、也是顶层逻辑的建设。第一、设计要依据课程标准进行。核心素养目标，绝非针对课内知识，更多的是指向面对生活的，更具综合性，服务于人的全面发展的领域。例如语言文字，不仅是抄写、记忆，更多是考虑能否运用；思维则不是用以解题，而是关注能否应对并解决现实的问题；审美不是回答条款化的“中心思想”，而是能否在真实的鉴赏活动中产生作用；文化的理解、传承与担当，则体现在能否在人的一生成长中延续。第二、设计要符合人的全面发展需要。教育最重要的关注就是人的成长，在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为了完成这一目标所设计的。如传统的“六艺”是适应当时的社会所提出的培养“君子”的课程；杜威针对课程中心和教师中心的教育

11、，提倡“做中学”。第三、设计要基于语文学科特质的理解。义务教育语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2.构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。给予学生可以努力接受的范围，能力强的学生可以做附加题，锻炼思维，能力弱的学生可以做简单的题

12、，掌握基本知识点，尊重学生学习差异，控制作业量以及作业难度，既巩固学习知识，又培养学生学习能力。例如，在学习“拍手歌”时，教师可以对学生进行分层布置作业，在课文讲解完成后，给予学生一小段时间进行生字学习，在学生学习之后，安排一场生字的小测试，了解学生的掌握情况，学生掌握的好，生字全部答对了，就可以不写生字作业，为学生减负，回答的不好的学生，则需要进行训练练习，巩固生字知识。3.突出情感，探索作业的多元化评价方式。此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，丰富作业形式，利用多样化作业形式进行作业设计非常重要，可以发挥作业的作业，提升学生作业能力，因此，丰富作业形式非常重要，有

13、助于激发学生作业兴趣，提升学生语文素养。第一，演说交际类作业，演说交际类作业是学生喜欢的一种形式，通过布置演说交际类作业，可以发挥学生主观能动性，促进学生积极表达，锻炼学生思维能力，提升学生表达能力，使学生在作业中掌握待人接物、与人交往的能力，达到学以致用的目的。第二，奇思妙想类作业，充分发挥学生的想象力，开拓学生思维，促进学生大脑发育，提升学生学习能力。四、研究步骤1.设计申报阶段（xx.5-2x.8）成立课题组，拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。2.实施阶段（x.9-2x.12）开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的

14、关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。3.中期论证阶段（2x.1-2x.3）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。4.结题鉴定阶段（2x.4-2x.6）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。五、研究方法1.调查法：在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。2.文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法

15、进行挖掘、分析和归类。3.行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。5.案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。六、预设研究结果1.作业内容紧密联系学生的生活“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该

16、是生活的外延。例如，在学习“我是什么”时，教师可以要求学生想象自己以后会干什么工作，过着什么样的生活，应该怎么努力实现等。第三，读写积累类作业。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行仿写创作，以提高语言和写作能力；通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现，这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。总之，在新课程改革背景下，作业改革非常重要，改变作业繁、难、偏、多等现状问题，保证作业设计有趣、生动、具有针对性，从而提升教学效果，发挥作业的作用，实现语文课堂教学的

17、有效延伸补充，培养学生的创新精神，提升学生创造能力，与此同时，教师也需要更新观念、注重疏导，提升有效性作业设计能力，从而提升学生学习能力，为学生创造有利的条件。2.作业内容要积极培养学生的思维在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，博学而笃志，切问而近思，落实“双减政策”，高质量的、创造性地设计作业，为语文作业注入新的形式与活力，是语文老师努力的方向。具体如下：1.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。2.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。3.完成课题结题报告。双减背景下数学课内作业设

18、计的实践研究课题开题报告一、课题研究的时代背景教育作为国家战略的民生工程，要把教育摆在优秀发展的地位，随着国家印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”），切实改变学校和校外育人水平环境，科学规范学校作业量与质突破，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，。自从“双减”政策出台后，教师在新时期就有了新的工作指导方向。从国家到地方，大中院校的每位教师都肩负起“双减提质”的研究重任。“双减”政策的落地，在校教师对本学科的作业量要做出科学合理的安排，而作为学校的领导层在“双减”背景下要统筹每班所有学科的作业量，做出作业量化布置表，每天

19、作业量的完成时间细化到每学科的完成时间，同时要在增效提质的方向下功夫，要确保量的减少的同时要质量的提高。基础教育大部分学生的书面作业量确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业在整个学生学习的过程中，与课堂学习一样，有着十分关健的作用，每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检测，既能查漏补缺又能温故知新。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在科学优化作业的布置过程中，不断提升布置作业合理化，这就要求每位教师精心设计作业，删减繁杂作业，删减重复作业，针对当天的教学内容从巩固、创新、拓展几个设计出学生可完成的适量题型，确保减量增效在作业完成中努力探索实践出可行

20、可操作的方案。在数学教学中，作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋”随着新课程标准的深入实施，提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而，对如何

21、以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，难以实现数学课程标准提出的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得

22、到不同的发展”等基本理念。因此，开展本课题的研究，是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题，对有效落实数学课程标准的四个目标（即知识与技能、数学过程与方法思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意义。二、课题研究的目标1、以数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对

23、数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。三、课题研究的理论1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者

24、的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的

25、任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。3、数学课程标准理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”、相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民。强调“经历与体验”主、交流、互动、对话”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。4、关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原

26、则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。四、课题研究的目标1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业

27、方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。五、课题研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进

28、行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合调查法、观察法、个案法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。六、课题研究的内容与范围（一）研究内容、以实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域为内容，开展如下作业设计研究：1、优化数学基础性作业设计的研究。基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。2、优化数学拓展性作业设计的研究。拓展性作业

29、是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的学生而设计的。3、优化数学开放性作业设计的研究。开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。4、优化数学合作性作业设计的研究。合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体

30、学生而设计的。5、优化数学实践性作业设计的研究。实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。通过广泛学习一尝试设计一实践检测一交流研讨一反思改进一循环往复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学数学课内作业设计，减轻学生负担，提高教学质量的实验研究目标。（二）研究范围以现行课改实验教材为内容，以班级学生为对象。七、课题研究的步骤（一）课题研究时间：二年，即x年2月2x年12月（二）研究步骤：本课题研究步骤分三个阶段：1、准备阶段（

31、2x年2月一2x年4月）主要工作：课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案。2、实施阶段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。（2）x年2月x年10月在总结前期研究结果的基础上，组织对各册教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。3、总结

32、阶段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各种原始资料。（2）教师撰写研究论文。（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。八、课题研究的预期成果通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：1、本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等。2、课题组教师课堂教学图片集。3、双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究课题结题报告九、课题研究的组织与管理1、课题组成员（8人）：数学教导主任、x。2、课题组活动方式：（1）课题组定期集中，由课题负责人领导主持，探讨课题组成员实践研究状况；分析评点及撰写相关论文；课题组负责人收集、整理研究材料论文。（2）课题组每月召开一次课题交流会，展示研究成果，

33、征求各方意见，及时改进方案。3、对课题组成员的要求：（1）尊重事实，实事求是，及时积累、分析、记录有关案例，定期完成有关教学评点与论文。（2）自觉学习有关课堂评价的理论杂志，著作等读物，并做好摘录，更新教育观念，主动投入课题研究活动中，及时地提出改进意见及措施。（3）成员之间应相互团结，合作交流，大胆创新，不计个人名利。整个研究过程就始终以促进学生的利益为出发点，形成良好的课题研究气氛。双减背景下小学数学教学中错误资源有效运用的研究课题开题报告一、课题的界定及理论依据1、概念界定错误：辞海中对“错误”的定义是“不正确的”。这里所谈“错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误，也指合理性错误。教师

34、在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的错误资源：一般是指课堂中学生在多维互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源，通过老师和学生的双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。通过细致的剖析、提炼，将学生的错误资源变为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。2、理论依据（1）建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身

35、已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。建构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经

36、验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。（2）多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。（3）元认知理论。学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。

37、学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。二、课题提出的背景、理论意义、应用价值、本课题的创新点与特色1、研究的背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学

38、生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式

39、的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往由于种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。新的数学课程标准指出：“要关注学生

40、在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。2、理论意义数学课程标准指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观,从课堂教学实际出发，正确引导学生对错误进行分析评价，从错

41、误中领略成功，从而更好地实现学生的全面发展。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的学生失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，促使学生在错误中成长。3、应用价值教学过程中的“预设错误捕捉错误应用错误解决问题”，这一思路形成一定的课堂错误资源捕捉

42、、利用的理论和实践。针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。提高教师有效利用学生错误资源的能力，转变教师教学观，使我们的学生在错误中成长。具体表现在：首先诱发错误，触发认知冲突，激发学生学习兴趣。其次反思错误，优化思维过程，提高学生原认知水平。然后评价错误，突出主体性，引发学生自主学习。最后巧用错误，培养发现意识，提高学生探究能力。所以，课堂学习错误资源化正是新课程的迫切要求。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误

43、，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联篇。二、本课题研究的条件本课题的参与者是我校的数学老师，期中有多位从事过课题研究，有着较强的科研和改革意识，同时还有学校分管数学的领导，课题研究的工作定能得以顺利实施，本课题的研究周期是两年，在拟定方案之前，我们就围绕如何利用课堂教学中的错误资源这个课题搞过专题讨论和研究，有些老师撰写的文章也在省市级刊物中发表。学校的多媒体教室。电教室等先进的教学手段也为我们的课题研究提供了有力的保证。三、本课题研究的目标和主要内容、方法（一）研究的预期目标1、描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹，形成一定的课堂错误资源

44、捕捉、利用的理论和理念。2、针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果、提高课堂教学效率。3、提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力、自我思辩的能力，形成一支具有合理应用课堂错误资源的教师队伍。（二）研究的主要内容1、研究学生产生错误的原因，以及错误的类型。2、错误资源对教学的影响及其地位研究。3、有效利用错误资源的对策研究。本课题研究主要采用的方法为：调查法、日记法、文献法。四、本课题研究的进度计划及阶段成果形式（一）进度计划本课题两年完成，时间为年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月为准备阶段2、2x年9月至2x1年9月为实验研究

45、阶段3、2x年10至2x年3月为总结阶段(二)阶段成果形式1、准备阶段的成果形式为调查分析、制定实施方案。2、实验研究阶段的成果形式为课堂实验研究，主要是通过实验教学案例的教学展示。3、总结阶段的成果形式是收集资料、撰写实验研究报告和论文。（三）本课题研究的相关工作及研究分工1、组织领导：x2、课题研究前期调查、收集整理前期材料：课题组全体成员3、撰写课题研究方案：x4、撰写课题开题报告：x5、确定实验年级:266、行动小方案：形式调查问卷、数据分析：x（四）研究成果分工1、研究论文：课题组全体成员2、撰写课题中期研究报告：x3、教育教学案例、行动小方案、教育教学随笔：课题组全体成员。4、撰写

46、课题结题研究报告:x5、错题日记、错题集：实验班级全体学生五、课题研究的经费及管理1、预算经费项目：专家咨询费、材料费、交流费、会议费、活动费；2、经费来源：单位自有科研资金；3、经费管理：课题组申报资金用项，学校统一管理，保证资金的顺利到位和课题的实施。各位领导、各位专家、老师们：本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和财力上都给与了大力的支持和保障，我们课题组全体成员有信心有决心完成课题的研究任务。双减背景下小学英语作业分层设计的实践研究课题报告一、指导思想落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教

47、育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景英语课程标准强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着难度的加深和知识量的增加，发现部分学生开始感到学习英语很吃力，加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让广大教师困扰。传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，

48、同样的作业收到的效果大相径庭。一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的课外作业和其他同学优秀的课外作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。目前，很多学校都出现了这样的状况，如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语课外作业是势在必行的。（2）所要解决的主要问题新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功？经过尝试，

49、我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。针对英语作业中单纯的英语练习，对课程融合的作业进行创造性的设计就显得尤为重要。多样的作业相互交叉，相互渗透，从而让学生在这丰富多彩、情趣怏然的课外作业中锻炼多种智能，保持其对英语的持久兴趣和爱好。（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。小学英语教学应面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功。经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。作业形式单一乏味，抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少

50、，作业内容复现性、系统性差。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语课外作业是势在必行的。2、课题的理论价值和实践价值内容丰富、形式多样、精心设计的课外作业能成为英语教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语课外作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中使自己的英语能力和素质得到不断的提高，这正是我们英语教师所希望的。现在随着新课程理念的深入人心，许多英语教师将精力放在课堂教学上，我在平时观摩了许多优秀课，孩子们对轻松有趣、形式多样的课堂教学十分感兴趣，但每到一节课的尾声，有些教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置，却鲜有创意，多数是抄写或默写本课生词

51、，有时是仿写例文，有些则是若干人分小组模仿对话等，一般以机械或半机械操练为主。确实，从多年前学习英语的经验出发，“好记性不如烂笔头”，适当的重复会加强记忆效果。但对各方面尚处于发展期，注意力容易涣散的小学生来说，如果教师能精心设计作业，不仅可以帮助学生复习巩固课堂知识，还可以为学生进一步的学习埋下伏笔，因此是一节40分钟课不容忽视的环节。3、完成课题的可行性分析学生通过分层课外作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都

52、能在原有的英语水平上有所提高。英语课外作业的分层设计可以根据不同类别进行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。如：首先认真分析各层次学生对英语课外作业的态度，尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方面原因，从而能够较准确进行分层设计；在研究的过程中，教师多进行理论知识的补充与学习，并在实践中不断总结经验，改善不够有效或不够合理的作业设计，使学生能够从中获得最大的收益；另外，在研究和实践中，及时地写下自己的所思所想和

53、心得，通过本课题提高自己对教育研究的能力。三、分层布置作业的探索课题研究学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要。作业设计是课堂教学的重要环节，是提高教学质量的保证。学生只有通过认真完成作业，才能达到巩固和运用所学知识，训练思维，提高语文能力的目的。高年级的小学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能。那么如何进行作业设计，才能取得有效性呢？我认为：教师要改变传统布置方式，精心设计作业，力求作业形式灵活多样，内容丰富多彩，既减轻学生的负担，又

54、收到教学成效的双赢效果。在具体的教学实践中，我曾做过以下尝试：分层设计作业，我为学生设定了三个层次作业：基础性作业、技能性作业和开放性作业。基础性作业为：抄写词语，查字典说说词语的意思。技能性作业为：理解词语意思、造句。开放性作业为：请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。教师采用激励、暗示的方法，引导学生让学生选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。针对这次作业，我有这样的体会：追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一

55、个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同程度、不同内容的作业练习时，他们也就不会感觉到学习的无奈和负重了。当然，在分层设计学生作业时教师要注意指导，鼓励并暗示学生朝着喜欢的、能做的去选择，这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。以上是在减轻学生课业负担、提高英语作业布置的有效性方面所做的一点尝试。在热闹的英语课堂中应腾出点空间，设计一些

56、个性化作业练习，拓展学习的空间，让英语学科和其他各学科知识得到整合，课内向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业，爱上英语，追求有效的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思变、提升，使它成为现实。作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，因此适当布置一些课外活动作业是必要的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑

57、制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们有必要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求，重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆英语。四、教师肩负作业分层设计课题研究的使命作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。完成作业，是学生巩固和掌握知识的重要环节。“双减”的政策落地，变成了

58、教师的工作指导方针，每位教师肩负起“双减提质”的研究任务，只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同难度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。五、课题研究设计报