课堂观察技术

1、 理论始于观察，观察渗透理论。理论始于观察，观察渗透理论。 库恩库恩 一、为什么要研究课堂观察诊断技术一、为什么要研究课堂观察诊断技术 1。聚焦课堂。聚焦课堂课程改革实施课程改革实施-课例研究可以引导教师走进新课程课例研究可以引导教师走进新课程提高质量落实提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的抓手实现轻负担、高质量、重实效的抓手专业成长历练专业成长历练-解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾 2。中介技术。中介技术 理念转化为行为的桥梁，操作性的理论理念转化为行为的桥梁，操作性的理论 3。教师学习特点教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识教学艺术

2、是实践智慧，教师知识是情境知识, ,教师经教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升验要靠课例来积累，来传递，来提升 4。改进教研改进教研 从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力、民主，充满创造的活力 1、课堂是繁忙的场所、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有

3、时间仔细思考在做什么。预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。 2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标概念标签签”“多一双眼睛多一双眼睛”）。）。 3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。 4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验

4、的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。上，需要先进理论与先进经验的引领。 5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。与教师平等对话与交流。 课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专业发展改进教学，促进专业发展 首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为，提供客观的信息

5、，以促进其反省。的困惑，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反省。 教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。续的改进。 为制定学校改进计划提供依据为制定学校改进计划提供依据, ,作为教师评价、晋升、录作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高用、培养、表彰之参考，促其提高. . 关怀师生的生命质量

6、，促进教师持续的专业发展。关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔密尔自由论自由论 基本程序

7、基本程序: :课外学习课外学习-备课说课备课说课-上课观课上课观课-评课说课评课说课-连环改进连环改进英国剑桥大学倡导的课堂教学观察英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？什么是专业背景下的课堂观察？ 科学的观察，记录和关注关键教学事件科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合）（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准结论，对照课前制定的教学目标和课程标准 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量高

8、教学质量如何评估教和学的有效性如何评估教和学的有效性 二、研究的视角二、研究的视角趋向趋向“整整合合”与与“平衡平衡” 优优 化化教师行为教师行为 内内 隐隐决策研究决策研究 课堂生态学课堂生态学 文化学文化学 现现 代代教育技术教育技术 现象学现象学 解释学解释学 课堂观察的两大视角 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量 教学任务实施过程中的认知水平教学任务实施过程中的认知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解 记忆记忆 记忆记忆 无数学的活动无数学的活动 记忆记忆 记忆记忆 （匹兹堡大学（匹兹堡

9、大学QUASARQUASAR研究成果）研究成果）高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素1 1、给思维和推理、给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”； 1 1、情景问题常规化（教师、情景问题常规化（教师包包2 2、为学生提供元认知的方法；、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低）办代替，对学生期望降低）3 3、示范高水平的操作行为；、示范高水平的操作行为； 2 2、重点转移到追求答案的正、重点转移到追求答案的正4 4、维持对证明、解释或意义的、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义确性和完整性；不注重意义 强调；强调； 理解、概念获得等方面；理解、概念获得等方面；5

10、5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上 3 3、时间过多或过少；、时间过多或过少；6 6、在概念间建立联系；、在概念间建立联系； 4 4、课堂管理问题；、课堂管理问题；7 7、适当的探索时间。、适当的探索时间。 5 5、给予学生的任务不恰（指、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）；向不明或学生缺乏兴趣）； 6 6、教师对学生低层次结果或、教师对学生低层次结果或 过过 程迁就（如本来要求学程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）了不正确或不清晰的解释） 1 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。、提供学生积极、主

11、动、参与学习活动的机会。 2 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手（女生、差生、内向、不举手） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为感染的行为”和和“竞争的努力竞争的努力”。 5、对学生

12、的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。立异或综合、改进。 6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。式问题。 丝黛拉丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席） 原载原载教育研究

13、教育研究2002.5 2002.5 张铁道译张铁道译 时俊卿主编：时俊卿主编：实用教学策略实用教学策略。中国社。中国社 会出版社，会出版社，20062006。1 1 人们在进行课堂教学研究时人们在进行课堂教学研究时, ,总期望寻找一个普适总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于性的标准。然而课堂教学属于“复杂性复杂性”的范畴，很难的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。都适用的普适标准。 “ “复杂性复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与

14、外部环境之间，由于在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个这一个”也许比也许比“这一类这一类”更重要。更重要。“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。

15、” 三、课堂教学观察诊断技术三、课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景（二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析（三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析（四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思（五）执教者与观察者的反思课堂观察、诊断程序1 1、目的设定、目的设定 背景分析背景分析 技术选择技术选择2、课前准备、课前准备 座位表、问卷表座位表、问卷表 摄像机、录音机摄像机、录音机3、听课、录像、听课、录像 现场观察记录现场观察记录 全息录像、录音全息录像、录音4、教师访谈、教师访谈 访谈、问卷访谈、问卷

16、教师说课教师说课, ,座谈座谈5、学生访谈、学生访谈 问卷、访谈问卷、访谈 课后测验课后测验 6、录像带分析、录像带分析 全息实录整理全息实录整理 录像技术处理录像技术处理7、老师自我评价、老师自我评价 观看录像资料观看录像资料 反思评价反思评价8、指导教师评价、指导教师评价 综合评价分析综合评价分析 完成分析报告完成分析报告9、临床诊断指导、临床诊断指导 执教、指导面谈执教、指导面谈 编辑资料光盘编辑资料光盘 1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务， 评估与检查）评估与检查） 2、教师、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教（职初、有经验、骨干

17、；基本情况，教学特点）学特点） 3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）分组） 4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备） 5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）、进度（课时安排，前后联系，课前说课） 6、合作与沟通（观察者与执教者）、合作与沟通（观察者与执教者） 7、技术选择与准备、技术选择与准备 八个视角：八个视角：内容设计内容设计 教学表述教学表述 进度安排进度安排 资源利用资源利用 激发动机激发动机 师生互动师生互动 自主学习自主学习 鼓励创新鼓励创新 高二高二垃圾的处理垃圾的处理教

18、学程序表教学程序表编码体系编码体系 初二几何初二几何 提问技巧水平检核表（片断提问技巧水平检核表（片断) 0 0 0填空式提问填空式提问 (四组、四组、28问问) 课堂观察后重新设计课堂观察后重新设计 菱形菱形平行四边形平行四边形正方形正方形矩形矩形三边相等三边相等 四边相等四边相等有一个是直角有一个是直角有四个角是直角有四个角是直角 不完整的结构草图不完整的结构草图 学生重新整理后的结构图学生重新整理后的结构图 弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单, ,提升思维水平提升思维水平. . 一个角是直角一个角是直角一组邻边相等一组邻边相等一个角是直角一个

19、角是直角, ,且一组邻边相且一组邻边相等等一组邻边相等一组邻边相等一个角是直角一个角是直角等级量表等级量表 采用已有的练习目标层次表采用已有的练习目标层次表 练习目标层次统计图练习目标层次统计图5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目标目标层次层次 例题讲解例题讲解巩固练习巩固练习 “学生参与度及成效分析学生参与度及成效分析”技术选择技术选择（1 1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异（2 2）课后学生问卷，了解参与度、满意度）课后学生问卷，了解参与度、满意度（3 3）小组观察，课后访谈）小组观

20、察，课后访谈, ,了解学生参与深度及广度了解学生参与深度及广度（4 4）学生参与度定量评价）学生参与度定量评价（5 5）课堂师生时间分析表）课堂师生时间分析表（6 6）弗兰德斯语言互动时间线标记表）弗兰德斯语言互动时间线标记表 讲讲 桌桌+ + 女 女 女女 女女女女 教师无反应教师无反应 师对生交流师对生交流 学生无关或错误回答学生无关或错误回答 生对师交流生对师交流 ？学生主动提问题？学生主动提问题 + 教师正面教师正面 生生交流生生交流 教师负面反应教师负面反应 +学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表记号体系或记号体系或核查清单核查清单 (资料来源资料来源:Hopkins,D,A

21、 Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法观察方法: :每每2 2分钟扫视分钟扫视, ,记录记录 编码体系编码体系 资料来源资料来源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111) 1 5 10 15 201.2394856.710 “小数加减法小数加减法”学生生成资源课题观察表学生生成资源课题观察表-1主要教学环节：主要教学环节：小数加法小数加法 小数减法小数减法“小数加减法小数加减法”教师动态生成资源课题观察表教师动态生成资源课题观察

22、表-2 “简单的小数加减法简单的小数加减法”动态生成定性观察动态生成定性观察 “简单的小数加减法简单的小数加减法”动态生成定性观察动态生成定性观察 研究关键事件取决于教师的专业判断力 教学中的关键事件教学中的关键事件, ,其实是发生在日常教学中的其实是发生在日常教学中的普遍通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所普遍通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所以显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义被分析和以显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后挖掘出来之后. . 澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫卫特里普（特里普（Darid Tri

23、ppDarid Tripp）强调，要善于发现并解）强调，要善于发现并解释教学中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素释教学中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素养，改进教育教学效果，关键在于发展教师的专业判养，改进教育教学效果，关键在于发展教师的专业判断力。断力。 大卫大卫特里普著特里普著教学中的关键事件教学中的关键事件， 河北人民出河北人民出版社，版社，20072007年年5 5月月 从技术分析到关注关键事件从技术分析到关注关键事件 以小学数学三下以小学数学三下“摆一摆摆一摆”为例为例第一轮课：通过教学时间分析，发现学生大量时间、精力用在第一轮课：通过教学时间分析，发现学生大量时间、精力用

24、在 估算长方估算长方 形面积大小。形面积大小。第二轮课：要求学生在摆各种长方形过程中思考面积与长和宽第二轮课：要求学生在摆各种长方形过程中思考面积与长和宽 的关系，通过参与度分析，发现很多学生没兴趣摆，原来的关系，通过参与度分析，发现很多学生没兴趣摆，原来 已知道公式，没有认知冲突。已知道公式，没有认知冲突。第三轮课：从学生实际出发，用多种方法测量第三轮课：从学生实际出发，用多种方法测量： 直接量出长和宽，代公式计算；直接量出长和宽，代公式计算； 摆一摆单位面积，数方块计算；摆一摆单位面积，数方块计算； 数横排、竖排单位面积个数，再乘。数横排、竖排单位面积个数，再乘。 教师让学生比较教师让学生

25、比较“摆摆”与与“算算”的一致性，验证面积公式。的一致性，验证面积公式。 质疑：这就是有效探究吗？质疑：这就是有效探究吗？ 聚焦关键事件：学生已经知道面积公式，还聚焦关键事件：学生已经知道面积公式，还需要探究吗？需要探究吗？ 图图1 1图图2 2图图3 3图图4 4 对课堂观察指导的反思 1 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。 2 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导. . 3 3、定量观察问题及局限、定量观察问题及局限: :对被观察者干扰对被观察者干扰, ,行为改变行为改变; ;测评标准测评标准漂移漂移; ;测评晕轮效应测评晕轮效应, ,宽大效应宽大效应; ;不稳定不稳定; ;缺乏弹性或表面化缺乏弹性或表面化; ;定性观定性观察更具灵活性和洞察力察更具灵活性和洞察力; ;然而耗时多然而耗时多, ,成本高成本高. . 4 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更