小学数学学习方法指导(3)

1、小学数学学习方法指导数 学 、英 语 、语 文 ，这 几 门 主 课 是 小 学 生 学 习 的 重 中 之 重 。数 学 基 础 打 得 好 ，对将 来 的升学也有较大帮助。但是数学的学习比较抽象 ，小学生在学习过程 中会碰到一些 “拦路 虎 ” ，比 如 反 复 栽 在 同 一 个 问 题 上 、数 量 关 系 分 析 不 确 定 ，如 果 处 理 不 好 ，学 生 很 容 易 很 容 易产生厌倦情绪。问题一：数学阅读能力差小学生在解决问题时经常会出现这样的现象：拿到题目，无从下手，有的停住笔头不 动 ，有 的 苦 思 冥 想 眉 头 紧 锁 ，这 时 ，如 果 老 师 将 题 目 读 一

2、 遍 ，强 调 重 点 的 字 眼 ，或 者 加 以 停 顿 、 重音， 就会 有学生喊： “哦， 原来如此 !” 马上列出解题 算式。 这说 明学生对题 目的重 点 词 句 抓得 不 够 明 确 ，从 而 不 能快 速 正 确 的 答 题 ，由 此 可 见 数学 阅 读 能力 极 大 地影 响 着他 们 解决数学问题的能力。教学实践表明，数 学阅读水平低 的学生，课堂上对 数学信 息的敏 感性差，思维转换慢， 从而造成知识接受量少，理解问题时常出现错误或偏差，影响了学生解决数学问题的能力， 甚至影响了学生学习数学的兴趣和信心。对策：正确阅读和梳理数学信息1、 在自主探 究 的学习氛 围中，

3、让学生抓住主要 概念 以及重点词句， 体 会 题 目的主要 意 思， 引导他们正确地阅读和梳理数学信息，形成数学阅读的基本策略和方法。2、 部 分 学 生 在 作 业过 程 中 存 在 求 速 的 心 理状 态 ， 审 题 时 走 马 观花 ， 粗 心 大 意 ， 对 于 做 错 的 题 目 上 ，引 导学 生 形成 错 题 分 析法 ，而 分 析 的 目 的 在 于 让 学 生充 分 认 识 到 由 于 不 正 确 的 阅 读 导致 的 解题 错 误 ，从 而 形成 “ 我 要 正确 阅 读 ” 的 内 部 动机 ，引 导 学 生仔 细 审 题 ，真 正弄 懂 题 意。3、 低 年 级 小

4、学 生 由 于 受 年 龄 特 点 和 心 理 水 平 的 限 制 ， 很 难 自 主 、 细 致 地 进 行 数 学 阅 读 ， 往 往是 想 到 什 么 就 做 什 么 ，等 到 错 了 ，在 老 师 的 要 求 下 再 来 更 改 ，这 使 得学 生 解 决 问题 的 能力 提高缓慢甚至停滞不前，部分学生甚至会产生反感或畏惧心理。老师应该尽可能地考虑学生 的身心特点，通过奖赏和一些信任、鼓励的话来引导学生加深认识，并实现不断地强化。问题二：反复栽在一道题上对策：养成良好数学学习习惯这个情况比较普遍，主要是因为学生没有养成良好的数学学习习惯。对于这个问题，首先要 检查出自己的错误，思考题目

5、考察的是什么知识点，要用哪些知识去解决，及时对问题进行 分析总结。问题三：难题不愿意思考，缺乏自信对策：克服思维惰性，养成独立思考习惯有些学生遇到难题，一时想不出来，就放弃了，久而久之，容易形成思维惰性，思考是一种 习惯，家长可以多鼓励孩子，帮其建立自信心，逐步养成独立思考的习惯。问题四：对数量关系分析不明确应用题教学把分析数量关系看作重中之重，而“解决问题”教学中，学生感兴趣的是 情节、题目被分解得支离破碎，以致数量关系的分析被淡化，比如说只是用单纯的加、减、 乘、除符号来抽象教导学生记住而忽略了其中的关系具象化，让孩子难以理解更加难以运用， 这是造成大部分学生还不能完全依靠抽象的逻辑思维能

6、力来解决问题的重要原因。对策：善用图，提升解决问题能力我们应利用主题图的直观，比如有一堆苹果，用给自己代替加，用给别人代替自己的减少来 体现这种数量关系，用 具象代替公式、抽象概念，用注重学生对问题的完整表述有效提升学 生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。问题五：教育缺乏对孩子的应用意识、应用能力和创新能力的培养课堂教学模式基本是灌输一一接受，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何 把知识结论准确地给学生讲清楚。在这种教学模式下，学生学习结果具有的特点是：计算技 能和解决常规问题能力比较强，但解决非常规问题的能力比较弱，面临一个新的问题情境， 由于缺少应用意识和应用能力，把这

7、个情境数学转化成相应的实际问题并加以处理的灵活变 通能力不足。对策：培养自主意识与多变思维空间能力教师应该更加生动形象地授课，充重利用空间思维扩展，不仅仅是局限于二维的空间，有机 会应锻炼学生的动手动脑能力，在形象生动的实践中传授引导概念及思维，帮助学生自己去 找寻到答案，培养学生的自主意识与灵活多变的思维空间能力。问题六：数学学习与社会生活实际相脱离数学来源于生活，数学中的计算力、观察力、分析力、推理力、判断力等与生活息息相关紧 密贴合，而小学生数学学习具有较强的自我封闭性，教师普遍注重“纯粹”技能技巧的训练 和题型教学，脱离社会生活实际，相对纸上谈兵、单调乏味，既让孩子丧失了学习数学的兴

8、趣又不能在日常生活中解决各种各样的问题。即使一些数学技能掌握较好的学生，面对一些 现实的数学问题也常常感到困难。对策：用数学思维解决生活中问题与日常生活相贴合，家长应引导孩子把在校学到的知识灵活运用到日常生活中，亦或是生活 中的问题引导孩子用数学思维去解决。比如说生活中的爬楼梯计算，切蛋糕的角度与数量等， 用这些常接触到的容易让孩子接受加深印象的具象来体现数学关系展示数学概念，告别枯燥 乏味的单纯抽象概念理解，这样做在培养孩子主动学习数学的兴趣的同时还能加深孩子印象与数学思维的灵活 变通问题七：如何在生活和学习中培养数学思维数学 来 源于 日 常 生活 ，与 现 实世 界 的联 系 可 谓是

9、密 不 可 分 的 ，其 中 的 计 算 力 、推 理 力 、分 析 力 、观 察 力 、判 断 力 等 在 生 活 中 处 处 体 现 建 立 良 好 的 数 学 思 维 不 仅 提 高 数 学 学 习 成 绩 、培 养 数学 学 习 兴 趣 ，还 可处 理 和 解 决 日 常 生 活 中 的 难 题 ，可 见 数 学 思 维 的 重要 性 和培 养 孩 子数 学 思维的重要性。那么，怎样在孩子的生活和学习中培养其数学思维呢？对 策： 3招抓住数学敏感期， 发展数 学思维1、 利用生活 中的数学体 现 ， 激 发孩子内在的学习动机数学 贯 穿与 日 常 生活 ，家 长 可 在 与 孩 子 的

10、 日 常 生活 接 触 中 观 察 孩 子 的 喜 好 ，融 入 数学 思 维 引 导孩 子 主动 学 习 。并 有 意 识 地进 行 思考 、猜 想 、讨 论 与 动 手动 脑 等 ，利 用 孩 子感 兴 趣 喜 欢 的 元素 作 为数 学 思 维 的 承 担 载体 ，激 发 孩 子 内 在 的 学 习 动 机 ，使 孩 子 感 受到 相 互 学 的 重 要 和 有 趣，使他们对数学学习更加主动积极。2、 抓 住 数 学 敏 感 期 ， 循 序 渐 进 ， 发 展 数 学 思 维研究 证 明 ， 儿 童 在 4 岁 前 后 会 出 现 一 个 “ 数 学 敏 感 期 ” 。 他 们会 对 数

11、 字概 念 ，比 如 数 、数 字 、 数量 关 系 、排 列 顺 序 、数运 算 、形 体 特 征等 突 然 发生 极 大 兴趣 ，对 它 们 的 种 种变 化 有 着强 烈的 求 知 欲 ，这 标 志 着 孩 子 的 数 学敏 感 期 到 来 了 。错 过 了 这 个 “ 数 学 敏 感 期 ” ，有 的 人一 生 都 害怕数学，一提数学就头疼。而在 面对 “ 数 学 ” 这 种 纯 抽象 概 念 的 知 识时 ，唯一让 孩 子 觉得容易 的 学 习 方 法 ，也 只 有以具体 、简单 的 实 物 为 起 始 。由 感 官 的 训 练 ，从 “ 量” 的 实 际 体 验，到 “ 数 ” 的 抽 象认 识 。自 少到 多 ，进 入 加 、减 、乘 、除 的 计 算 ，逐 渐 培 养 孩 子 的数 学 心 智 和 分 析 整合 的 逻 辑 概 念 。让 孩 子在 亲 自 动 手 中 ，先 由 对 实 物 的 多 与 少 、大 和 小 ，求 得 了 解 ，在 自 然 而然 地 联 想 具 体 与 抽 象 间的关系。3、 讨 论 合 作 ， 共 同 发 散 数 学 思 维 每个孩子都有其独特的天马行空的思维能力，在学校学习中，就可以借助这种思维的差异性， 让孩子参与到团队合作中来，共同堆一座积木或进行折纸游戏，共同探讨知识交流合作，利 用空间思维与多彩丰富的具象结合，在互助交