浅谈小学语文基本功2009.9.13

1、浅谈小学语文基本功  基本功包括知识和水平。小学语文基本功是知识和水平的统一。知识能够凭借老师的传授获得，水平却必须让学生经受严格的训练和实践的锻炼才能获取。小学语文训练主要有理解、表达、观察和思维等基本功。我们怎么样才能培养掌握基本知识，练好基本功呢？首先，要注意基本功训练的综合性。小学语文基本功是由多种基本功综合而成的。小学语文教学要对学生实行字、词、句、段、篇的教学，还要实行听、看、说、读、写的训练。字、词、句、段、篇的教学要教给学生相关的知识，培养他们学会识字、写字以及连词成句，连句成段、连段成篇的水平，把这些知识和水平结合起来就是字、词、句、段、篇的训练。听、看、说、读、写

2、的训练也如此，即要教给他们相关的知识，又要培养他们听、察、说、读、写的水平，把二者结合起来就成为基本功训练。第二，要注意基本功训练的综合性。小学语文基本功是分段实行的，是由简单到复杂，由低到高，逐步提高，不断发展的。大致说来，能够分为低、中、高三个阶段。每个阶段都有不同的要求，不同的特点，不同的训练方法。每个阶段都是螺旋式上升的。低年级着重实行字、词、句的训练，以识字为重点，重视培养学生的水平，教给学生识字的方法；中年级着重实行段的训练，要注意词与词之间，句与句之间，段与段之间的联系，重视朗读教学，加强默读训练；高年级着重实行篇的训练，重视培养读写水平。以段为基础，实行篇的训练，培养概括段意，

3、课文内容，中心思想的水平，进一步加强作文教学训练。第三，要注意基本功训练的实践性。小学语文基本功训练要重视联系学生的生活实际，把作者在生活实践中的所见，所闻，所感，让学生有所领悟，变为学习的感性理解，用来指导学生的生活实践。所以，要实行语文基本功训练，尤其是读、写基本功训练，要能用语言为表达出自己的真情实感。学生在语文课上学到一些基本功，教师要有意识引导他们在生活实际中应用。让他们自己去解决相关语文学习中的难题。使用这些基本功去指导自己的行动。如，学生在文中学到说话要看对象，要得体，这样，在生活中就能够应用。遇到长辈、老师、亲人、朋友、同学等等该怎样称呼、问好，与其交谈。语文教学中怎样实行基本

4、功训练呢?第一，   要端正教学思想。既要发挥教师的指导作用，又要重视学生的自觉能动性。启发学生积极主动地去学习，这是基本功训练的关键所在。我在一、二年级的识字教学过程中，起先，我教给学生的是知识，让他们了解字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、组词、说话等，又要了解相关的字音和字义方面的知识，后来，我教给他们学习的方法，让学生在我的指导下能够自己的完成这些任务，并且学会书写应用。为了掌握汉字，在教学的时候，我常常指导学生观察图画和实物，让学生自己思考，学会它、牢记它，应用它。这样能更好地把相关字的理解、表达、观察和思维结合、联系起来，便成为识字的基本功训练。如蔬菜这个课，学

5、生能看到直观的实物图，说出蔬菜的名称:萝卜、白菜、黄花菜、豆角等，又能从这些名称的词语中找出所学的生字，然后根据字形、字义、字音的异同加以理解掌握。第二，   要认真钻研教材。根据教材的特点和要求，课前要确定基础知识怎样教基本功，如何训练哪些是重点、难点，哪些该详讲，哪些又该略述。在教学中各部门之间又有什么联系，做到心中有数。如:狼和小羊一文，抓住了狼和小羊的三次对话，作为全文的重点，也是狼想吃小羊的借口。让学生懂得遇上狼一样凶恶的敌人，我们不要与它讲道理，要敢于搏斗。我们要突破难点，在分角色朗读的过程中进一步加深理解，体会狼的阴险狡诈的用心，从而揭示了文章的中心。第三，&

6、#160;  训练要有计划。每一学期开学初，我总是把新教材做一次全面的翻阅了解，对全学期的教学做出全面地安排，并根据各单元的训练重点，结合学生的实际情况，对每个单元的训练内容和方法做到心中有数。第四，   训练要扎实。小学是语文各项基本功打基础的阶段，一定要把基础打结实。不论是识字、写字、阅读、说话，还是作文、观察、思维等训练，都要严格要求，扎扎实实地实行，让学生养成认真学习的习惯。上课之前，我们要认真地钻研教材，做到课前预习，可后复习，批改即时，辅导要勤，随时都应考核检查。这样学生的反馈信息来的即时，对我们的教学是一个很好的促动提高。第五，  

7、; 训练要有针对性。一个班级由于种种原因，语文知识水准的差别很大，把握他们掌握的知识水准，因材施教。常常采用“复式班”的教学模式。把握好“领、放、扶、抓”这个关。在同一时间内让学习好的学生自学或给提出更好的要求，重点抓中下等生，对学习极差的学生利用课余时间给与补课，以求缩小差别，共同进步。以上是我在语文基本功训练方面的一点粗浅做法。愿提出和同行共商，希望得到大家的协助，为我们的共同事业，苦献良策。     在小学语文教学中加强汉语言文字的训练，已基本形成共识。要真正提高学生说、读、写的能力，必须在辩证唯物主义和系统论观点的指导下，立足整体，抓紧

8、联系，在小学语文教学中，进行语言文字的整体训练。      在小学语文教学中，无论是字、词、句、段、篇，还是听、说、读、写，无论是一册语文教材，还是一组课文，一篇课文，都是一个互相紧密联系的整体。因此，无论对教材的理解和处理，还是在语文教学中，都必须以辩证唯物主义理论和整体原理为指导，紧紧地抓好四个联系，强化文字的整体训练。      一、读写重点训练项目之间的联系 综观六年制小学语文的教材设置，每一册教材中都安排了一定的读写例话，指出了每组教材的重点训练项目。细心

9、人不难看出，这些重点训练项目，从横向看，每一册教材既各有侧重，又有联系，可循序渐进，设计单元整体序列训练。      二、学中，各类课型之间的联系 在小学语文教材中，按照单元编排了讲读课文、阅读课文、独立阅读课文，读写例话和基础训练。在教学中，要把他们作为一个整体进行学法指导的训练，一类课文要领悟学法，二类课文巩固和运用学法，三类课文独立运用学法，读写例话提炼学法，基础训练实践学法。      三、听、说、读、写之间的联系 按照小学语文课程标准的规定，听、

10、说、读、写是小学生必须 逐步掌握的四种能力。听和读是摄取，是内化的吸收，属于理解能力；说和读是输出，是外化的表达。听和读是说和写的基础和前提。说和写对听和读起着消化和深化的作用，他们之间互相渗透，互相促进，有着密切的内在的联系。因此，听、说、读、写必须全面训练，不可偏废。当前，听、说、读、写训练仍需继续强化，从而使听说读写同步训练，并得到全面的、和谐的发展。当然，听、说、读、写的综合训练，既要同步进行，也要突出重点。每课突出一项或读或写的能力训练，兼顾一两项或听或说的能力训练，力求"一课一练"，"一课一得"，这样，先读后写，以写促读，不仅体现了

11、听说读写的能力综合训练，而且激发了学生的学习积极性，使得学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，受到了良好的效果。      四、字词句段篇之间的联系 整体原理认为，任何事物内部的各部分之间，事物与事物之间都是 有机联系的，一切事物都是由一定数量的相互联系的部分（或要素）所组成的，是具体有特定功能的有机整体。因此，在阅读教学中教师要运用整体观点，揭示字、词、句、段、篇之间的内在联系；在语言文字的训练中，要词不离句，句不离段，段不离篇，同时要注意抓住中心词、句、段，带动全篇的阅读，进行整体训练，又进行由此及彼、由表及里的思维

12、训练。  一、重新认认常用字 一看这个题目，有人就摇头了；“认常用字是小学生的事，我们都是高中生了”其实不然，如果在小学、中学，在认字上下的工夫不够，即使大学毕业，甚至当了专家，也会闹笑话。 某师范大学中文系的学生，在毕业前到中学去实习，上课时在黑板上把寒冷的“冷”字写错了，他把右半边的“令”写成了“今”。学生说冷字少了一点，他就把左半边的两点改成了三点。某大学教授有时竟会把自己的名字写错。他的名字中有个“志”字，他有时就把“志”字上边的“士”写成了“土”。别人问他，他说从小写错，习惯了。 为什么会闹这种笑话？这是因为在中小学没有把认字的基础打扎实，到大学以后另有别的学习任

13、务，便不再在这方面下功夫，从小弄错的字，自己却认为对了，习焉不察。长大成人之后，还把这些字弄错，别人看出来，听出来，虽然心里笑话，却不好意思当面指出，这样就会把毛病带一辈子，甚至成了专家名人。 怎么办？建议大家都来重新认认常用字。闹笑话的不是难字，而是常用字。汉字有好几万个，谁能都认得下来？遇到难字你说不会，没有人笑话，而且你也会去查查字典。前面提到的那位大学生，就没有把难字读错写错，因为他事先注意了，准备了。常用汉字并不多，国家语言文字工作委员会公布的汉字常用字2500个，次常用字1000个，两项加到一起，共3500个。说重新认认，是建议大家逐个检查一下。绝大多数是没有问题的，原来念错、写错

14、，或者书写笔顺不对的，是少数，也许只有几个、十几个、或者上百个。每个人的基础不同，查出有问题的字的数量也会多少不同，但肯定不会很多，我们毕竟是高中生了。如果把查出来的这些字，下功夫练一练，真正掌握了，今后就不会再在这方面闹笑话。二、     学会熟练查字典在大学的课堂上，我问同学们：“会查字典吗？”大家先是一愣，大概觉得这个问题提得怪，然后回答说：“会。”接着我出了几个字让大家查一查，结果有些人却好半天查不到。这说明，有些人对字典，也包括其他一些工具书的查法，并没有真正掌握，这会给今后的学习和工作带来很大不便。为什么从小学就学习查字典，到了大学还没有掌握

15、呢？原因在于一开始就没有真正学会。记得我上中学的时候爱读小说，读小说还总带着字典，随手翻翻。有些同学觉得奇怪，说读小说查字典会破坏脑子里形成的情景，打断感兴。我却不然。我查字典快到在几秒钟之内一翻就到的程度。这里说说我是怎样学习查字典的，或许能供同学们参考。当时我听说，按四角号码编排的字典查起来最快，可以不必查索引，看到字能直接翻页码，于是便买了本新出版的四角号码新词典。看了附在前面的“四角号码查字法”，背会了“笔画号码对照歌”，又试查了几十个字，便以为会查了。其实还没有真正会。许多同学的问题正出在这里。学查字典如果到这一步为止，几十年以后他还会有查不到的字。我在当时碰了两次钉子之后，决心彻底

16、掌握它。我发现词典后边附有“部首检字表”，就是说把全词典的九千多个字头排在那里，每个字的后边都有它的角码。这样我就用块纸片盖住它后面的角码，逐个验证我的判断。有那一个字的角码没有判对，就停下来分析原因，重读“查法”。用了三天多的时间把九千多个字过了一遍，又把曾经判错了的那些字复习了一遍。以后便再也没有发生过查不到的情况。为了提高翻检速度，我还仿照大型外文字典的做法，把十个大码标在词典的边口上。实践证明比不进行这种改造又快了许多。上了大学中文系，学了古典文学、古代汉语等课程以后，读文言文还有困难。我听一位专家说，提高文言文的阅读能力，必须多读，必须多掌握文言实词。如果认真读，先读三国演义，后读聊

17、斋志异，再读史记，可以无师自通。读三国演义还容易些，读聊斋志异时，有些文言词就不知怎么念了，我就又查字典，因为这些字词现在不用了，查过一遍往往记不住，第二次遇到又得查。我想出了一个办法，把第二次查的字，简单记下它的读音和意义。结果第三次、第四次再遇到时，即使记不住，只须看笔记，也不用查了。最后发现，出现频率高的字也不过几百个。以上只谈了一种字典的查法和一些有关的做法。我想在学习其他工具书的查法时，道理是相通的，既然想学，就必须下工夫真正掌握，切不可浅尝辄止。 三、     学学语言文字的有关规定听说北京某杂志被罚款，原因是在封面上用了一个繁体字

18、。根据北京市的有关规定，出了这种问题应处以“500元以上5000以下罚款”或“停业整顿”。看来运用语言文字，除了所表达的内容以外，还必须懂得语言文字规范化的有关规定。我国是个12亿人口的大国，这么多人，大家都使用汉语普通话（少数民族是双语制，既使用本民族的语言，又使用汉语普通话），没有一个大家共同遵守的规范不行。我国政府从50年代起颁布了一系列有关语言文字规范化的规定，起到了很好的作用。但是有些人就是我行我素，不管那一套。比如明令禁止的繁体字、异体字和某些异读词的读音，他是照旧写，照旧读。私下里读读写写，还不觉得问题严重，一到公共场所就会出大问题。为了加强语言文字的规范化，现在对不少问题已经立

19、了法，采取了相应的处罚措施，本文开头讲的就是对违法者处罚的一个例子。还应当注意，根据实际需要，一方面会有新的规定颁布，另一方面对已有的规定也会不断修订。例如，1986年10月，国家语委重新发表的简化字总表，就对先前公布使用了二三十年的4个字作了调整，“叠”、“覆”、“像”、“囉 ”不再简化作“迭”、“复”、“象”、“罗”。依照偏旁推论，“囉”只能简化作“啰 ”。再如，1985年12月国家语委等三部委公布的普通话异读词审音表就对1957年至1962年分三次发表的初稿作了补充修订。例如，“呆板”的“呆”不再读ái,而读dái；“确凿”的“凿”不再读zùo，而读z

20、25;o；“挺括”的“括”不再读gu，而读kuò。令人遗憾的是，这一修订表已经公布快10年了，有些语文老师还按照旧的读音标准给学生“正音”。如果一旦升学考试，学生照老师教的答错了，再因为差个一分半分的考不上学，怕会又会有一场官司。我们国家的字典、词典还不可能年年出新版。即使出，人们也舍不得花钱老买新的。所以解决这类个别字词的问题，字典、词典常常不足为据。怎么办？买一本语文出版社最新出版的语言文字规范化手册读一读；再留心一下报刊上最新发表的有关规定，也就行了。这样做不会化太多时间，却可以避免在语言文字方面违法，犯规，露怯。四、     写好一段话

21、 一提到作文，人们就会想到写整篇的文章。其实在现实生活中，用语言文字交流思想，使用频率最高的是段，而不是篇。但是人们对于说好写好一段话，却往往不够重视，只有当写一篇完整的文章时，才认真考虑中心、材料、结构、表达等等。这样以来，一段文章写不好，一篇文章也就很难写好。著名语文教育家张志公先生说：“一段是一篇的具体而微。麻雀虽小，五脏俱全。几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然更夹缠不请了。”（段落教学·序）下面举例来看看段的构成。我国领土辽阔广大。最北端在漠河以北黑龙江主航道的中心线，最南端在北纬4度附近的曾母暗沙（属南沙群岛），最东端在黑龙江

22、乌苏里江的主航道汇合处，最西端在帕米尔高原上。总面积约960万平方公里。当北方的黑龙江省还是冰天雪地的季节，南海诸岛已是一片盛夏景象；当乌苏里江上早晨洒满阳光的时候，帕米尔高原还是星斗满天的深夜。啊！我们祖国幅员多么辽阔，她是世界上面积最大的国家之一。这段话，开头一句阐明了本段的中心，下面接着展开说，先从位置说，后从面积说，再从气候和时间的差异说，最后一句总结上文，重申中心，抒发情感。整段文字中心明确，结构谨严，层次清楚。如果再把它进一步展开，不就是一篇很好的文章吗？从上面的例子可以看出，段和篇的结构非常相似。但段毕竟比篇简单，容易掌握，所以说要练基本功，应多在写好（也包括说好）一段话上下功夫

23、。练习写好段的最好方法是写日记。写日记，要想好了再写，不管写几句，都要中心明确，层次清楚。经常做这种练习，一是锻炼思路，二是掌握文字。人们常犯的思路不畅和提笔忘字的毛病，都是因为不经常动笔造成的。如果一天写上二三百字，日久天长，就会练出下笔千言，依马可待的硬功夫。五、     熟练掌握一种基本写法过去的戏曲小说，都推崇十八般武艺样样精通，可是人们却不记得谁是这样的英雄，倒是关云长的青龙偃月刀和黑旋风的大板斧给我们留下了深刻的印象。学游泳，哪怕只会狗刨，如果能游长距离，也算有了水上自救的本领；如果今天学蛙泳，明天学蝶泳，样样都能扑腾两下子，却游不长，遇上大

24、，在实践中能够应付了，再水怕就自身难保了。学作文也一样，必须先熟练掌握一种最基本的写法去慢慢学别的。有一本给中学生看的作文指导书，说是作文开头方法有12种。如果按文体再细分分，怕是22种也不止。可是让我说，最基本最常用的开头方法只有一种，就是开门见山开头用三两句话把主要内容写出来。写议论文，说说你的看法是什么；写记叙文，说说你写的是什么人，什么事；写请示，说说你请示什么问题；写报告，说说你报告哪方面的情况。然后再在下文展开，详详细细地说根据，说理由，说原因，说过程，说具体情况。这种方法再简单再实用不过了，可是不仅仅是学生作文，就是成年人写文章，也常常忽略这一点，文章让人看了大半篇，还不知道要干

25、什么。当然这里说的是一般人常写的实用性文章，至于文学作品，那就另当别论了。每一段文字要注意片言居要。如果把每一段的主要意思都用一两句话概括出来，放在一段的开头或结尾，即使段内的层次不很清晰，给读者的印象也不会太差，起码可以让读者看出总的要说什么，又是从那几方面说的。表达方式也有主次。在叙述、描写、说明、议论、抒情五种表达方式中，最重要的是叙述。一定要学会概括叙述和具体叙述。写记叙文，写事靠叙述，写人也要靠叙述的事来表现；真正用描写的地方并不多。写议论文，除了陈述观点外，一般主要靠叙述事实来证明。事实胜于雄辩。写说明文也有大量叙述。有人甚至怀疑有没有必要单分出说明这种表达方式来。至于抒情，本来就

26、不是独立存在的，如果离开了记叙和议论，抒情也就只剩下“啊”“呀”等几个感叹词了。总之，任何文体、任何方面的表达都有最基本的写法，我们要结合自己的具体情况，选择一两种，熟练掌握。这样碰上写作任务，就不会束手无策；至于锦上添花，那就可以在有时间、有精力的情况下精雕细琢了。六、     一箭双雕的写读法在听、说、读、写四种基本能力中，读和写更加重要，常被人们看作语文水平高低的标志。特别是学习母语，一个人出生不久便学听，一岁开始学说，六岁开始学读，十岁开始学写。读和写开始学习的晚，又难以掌握，所以中等以上学校都把读和写作为主要学习任务。这里介绍一种能有效掌握读和

27、写两种能力的学习方法。下面先请看个故事。美国作家富兰克林，小时候上不起学，一边当学徒，一边自学。有一天他买了一本杂志，觉得上边的文章非常好，就反复研读。几天后他想不看杂志，用自己的话把这几篇文章写下来。写完后， 再拿自己写的和杂志上的对照，反复研究那写不同的地方，想想人家为什么比自己写得好。他觉得这种学习方法非常有效，就坚持下来。几年以后，他自己写的文章便开始在杂志上发表了。这种读写结合的学习方法，比单读读得深刻，因为写促使你更深刻地钻研文章；它又比单写提高得快，因为你有模仿的榜样。有时不动笔写，只是在脑子里想一想，如果让我写我该怎样写，也会收到类似的效果。有一次，日本作家小林多喜二正在读列宁

28、的无产阶级革命和叛徒考茨基，他的一个朋友进来了，看到他的读书方法觉得很奇怪。原来小林多喜二用一张纸先把列宁对考茨基的批判部分遮住，自己先想一想，然后再看列宁的批判。他觉得这种读法能更深刻地理解列宁的观点。这种读法和富兰克林的读法有相似之处，其道理是相通的。如果不做仿写，边读边做读书笔记，也会使你读得深刻。这是什么道理呢？德国哲学家叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的营养。”总之，要把读和写紧紧地结合在一起，才会事半功倍，收到一箭双雕的效果。我们姑且把这种学习方法叫做写读法 七、  &#

29、160;  列提纲辅助阅读有一次我带学生去中学实习，当时报上发表了一篇重要文章，学校要求实习生给学生辅导一下。一个实习生来找我，说她已把这篇文章读了好几遍，因为文章太长，仍然抓不住要领。我便教给她一种阅读方法。不一会儿，她又来了，高兴地说：“这方法太好了，我很快就理清了文章的思路。”我教给她的是什么方法呢？就是用列提纲的形式辅助阅读。具体做法是：每读一段，就概括一下这一段的大意。概括的形式要简明，可以是句子，可以是短语，也可以是几个词，甚至是拉丁字母什么的，只要自己能看明白就行。如果一时拿不准，也可以有两种概括并存。要随读随写，不能耽误太多时间，不必追求准确在胸无全局的情况下，很难把

30、局部概括准确。在读完全文以后，返回来，梳理各段之间的关系，看看哪段和那段之间是从属关系，哪段和哪段之间是并列关系，用线把各段连成水系表（几条小溪汇成一条小河，几条小河汇成一条大江）。在梳理各段的关系时，就会发现哪一段的概括需要修订，在两种概括中应选哪一种因为有了整体观念，就很容易看清局部了。这样一篇文章的思路就能很快理清。为什么用这种方法容易把握文章思路呢？第一，局部总比整体容易把握，先局部后整体概况起来容易。第二，写简单提纲，可以增强概括意识，读完一段就会及时想想它的中心意思。第三，人们接触一个陌生的内容，特别是抽象概括的长篇议论文，常常是读到后头忘了前头，写简单提纲，可以帮助记忆。一般人上

31、中学时大都学过列阅读提纲，为什么大学快毕业了会想不到用它呢？因为在中学时列的提纲要给老师看，需要在表达上化很多功夫，列起来很麻烦，平时不用，久而久之也就忘记了。还有一种方法和列简单提纲相似，就是在阅读时划出能代表本段中心的关键词语。划关键词语的好处是省去书写的麻烦。不足的是，有时不容易找到很有代表性的词，也不容易表述各段之间的联系，而且划错了，涂涂改改，也会把文面弄乱。以上上两种办法各有利弊，可以根据情况选用，或结合起来使用。              &

32、#160;                                    八、     读书要读代表作俄国作家车尔尼雪夫斯基写过一部长篇小说怎么办？，被列宁誉为“生活的科书”。书的主人公、民主革命的英雄

33、拉赫美托夫，对读书发表过一通惊人的议论。他认为世界上有价值的、可读的书并不多，其他的书都是对这些书的抄袭、模仿、甚至糟蹋。我觉得这话在今天看来，仍然有一定道理。现在全世界一天出的书，一个人一辈子也读不完，内容五花八门，质量有好有坏，读书不能不选择。选什么呢？一是要选对自己关系密切的、有用的。如果读书只从兴趣出发，随心所欲，虽能得到一时的满足，对自己成材却不会有多大好处。抱着一定的目的去读书，一开始也许会感到枯燥，一旦钻进去就会感到乐趣无穷。记得我年轻的时候，同一位老先生住一间集体宿舍，他新买到一本关于说文解字的书，在我看来十分枯燥，他却读得兴趣盎然，彻夜不眠。二是要选最有代表性的书。比如你想了

34、解中国的传统文化，就不能不读孔夫子的书。我是解放后上的中学、大学，那时连本论语也没有完整地读过。工作以后读书遇到拦路虎，就得查工具书，查来查去常常查到孔夫子那里。这时我才想到，孔夫子的思想影响中国社会两千年，不管是尊孔的还是反孔的，怎么会不和他发生关系呢？我当初要是把他的书读熟了，该省去多少查找的时间啊！同样道理，想了解中国革命，就不能不读毛泽东的书；想了解中国的改革开放，就不能不读邓小平的书。那么怎么选书呢？一是依靠别人推荐介绍。例如，前几年就出过一本书，叫影响中国历史的三十本书（王余光主编），中宣部和国家教委等单位也向中小学生推荐过一百部爱国主义教育图书，新颁布的初、高中语文教学大纲都推荐了一批古今中外名著。如果想研究某一方面的问题，各种书目索引都可以利用。二是自己选。我国著名编辑家邹韬奋的做法值得借鉴。他上学时，把各种有名的著作找来，先从头至尾读一遍，觉得好的就做个记号，再看