四上册课《长城》

1、四年级上册17课长城教学目标：1 学习本课的8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读表达出长城的雄伟气魄。3了解长城高大坚固、气魄雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对劳动人民 的赞叹之情。4激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。教学重难点在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城雄伟的气势，体会作者表达的思想感情。教学课时：2课时设计意图：作为一名教师在课堂上应该做到精讲多练，把课堂的自主权交给学生， 把课堂时间还给学生，积极倡导教师为主导学生为主体的探究式学习方法。本课教学设计我是本着以读为主，以练为辅的教学理念进行构思

2、。四年级的学习过程是逐渐从中年级过度到高年级的过程，学生的思维发展迅速， 因此，我在设计本课时， 采用了以读贯穿全文，边学边练的学习方式有 效地巩固学生对知识的识记深度，通过小组讨论、汇报交流的学习方式使学生在学习中掌握知识点，在课堂上攻破难点。设计本课时，我还着重考虑引导学生对语言文字的理解和积累， 通过分析学习本课的知识点，提高读文赏词的语文能力， 培养学生的情感态度， 从而更好地完成新课标理念下的三维教学目标，提高学生的语文综合素质。教学过程：第一课时教学目标：1 学习本课的8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖”等词语。2正确、流利朗读课文，理清文章脉络，了解课文主要内容。3指

3、导学生图文对照，培养观察能力。一、导入新课2学生自由补充。3 老师给以肯定。4.板书课题，齐读。二、初读课文，了解各自然段的意思，然后找出相对应的插图。1第1自然段：远看长城蜿蜒盘旋，如同长龙。(第一幅图)2第2自然段：近看长城高大坚固。(第二幅图)3第3自然段：由长城联想到古代伟大的劳动人民。4第4自然段：长城是世界历史上一个伟大的奇迹。三、再读课文，学习生字1. 自由读课文，读准生字、词语。2学习会认的字。3学习会写的字。4.学生书写。(重点点拨：隔、砖、旋等字)四、出示图画，边看边说1 出示第一幅图：说说这幅图是从什么地方观察长城的？看到的景物是什么?2. 出示第二幅图：(1) 这幅图与

4、第一幅图有什么不同？(2) 从图上你看到了什么？3 对照课文，读课文。(1) 小声朗读课文，画出不理解的课文。(2) 联系课文，理解词语的意思。五、小组学习，思考1 从图上找一找课文中涉及到的“城墙外沿”“垛子”“瞭望口”“射口”“城台” 各指什么地方？2. 老师画出图画，让学生指出相应的地方。城台：垛子：指城墙顶部外侧建筑的两米多高的齿形墙。瞭望口：指齿形墙凹下来的部分。射口：指齿形墙上用来射箭的洞。六、课堂小练习。第二课时教学目标1 有感情地朗读课文。通过朗读表达出长城的雄伟气魄。2.了解长城高大坚固、气魄雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对劳动人民 的赞叹之情。3激起民族自豪感，产

5、生了解中国的“世界遗产”的兴趣。教学过程：一、激趣导入，整体感知1、板题：今天我们继续来学习长城一课。2、欣赏图片：学习课文前，我们先来欣赏长城的景观。（PPT3、谈感受：欣赏了图片，你有什么感想呢？4、激趣：长城一一中华民族的象征，是中华儿女的骄傲。你能用课文中的一句话 来评价一下长城吗？（学生说二、精读课文，加深认识（一）齐读句子1. 读（PPT:这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。）2 质疑：从哪儿可以看出长城的气魄雄伟呢?（二）再读课文，解决问题1自由读1 2自然段，思考问题：从哪儿可以看出长城的气魄雄伟呢？2. 交流汇报：（1）长（PPT）远看长城，它像一条长龙，在崇山

6、峻岭之间蜿蜒盘旋。这是一个（比喻句），把（长城）比作（长龙）。（PPT图）理解“蜿蜒盘旋”：随山势而走向一万三千里：这里运用了（数字说明），山海关在河北省，是长城的起点，嘉峪关 在甘肃省，是长城的终点。（PPT长城经过了甘肃、宁夏、陕西、山西、内蒙古、北京、河北等省市，全长一万 三千多里。（2）（ PPT第一自然段）齐读：你能读出这样磅礴的气势吗？（3）过渡：远看长城如长龙，那么，近看长城，又有什么特点呢？（4）高大坚固建筑材料：巨大的条石、城砖筑成宽：五、六匹马可以并行高大：两米多高的垛子坚固：城台（屯兵和传递信息）、垛子、瞭望口、射口3小结：学习了 1. 2自然段，你从中体会到了什么？（自

7、由发言）4.齐读：把这种雄伟的气势读出来。（三）烘托高潮，体会情感1. 过渡：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，作者浮想联翩，谁来读读 第3自然段（指名读）2作者想到了什么？（劳动人民）3. （ PPT站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代建筑长 城的劳动人民来。（1）此句在文中起了什么作用承上启下（2）找出句子中的动词：站、踏、扶一一说明作者已经身临其境到了长城。（热八、（3）站在长城上，想起了（劳动人民），此时此刻，作者内心充满了对劳动人民的 爱）之情。（4）小结：对啊，作者被长城的雄伟气魄震撼了，民族自豪感与热爱劳动人民的情感 油然而生。4. （ 1）问：

8、在没有火车汽车、起重机的情况下，劳动人民是怎样搬运材料修建长城的? （一步一步地抬上陡峭的山岭）（2）这可是两三千斤重的巨大条石呀，劳动人民是那么的艰辛呀。（3）请读句子：（PPT）多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾 的万里长城。（4）思考、交流：（PPT* “多少”表示（无数）。*劳动人民为了修建长城付出了（血汗和智慧）。* “前不见头，后不见尾”突出了（长城之长）。* “才”在这里表示长城的建成是（很不容易）。*这句话表达了作者（对劳动人民的无限赞叹）之情。（5）小结：在如此落后的条件下，劳动人民却能修建出这气魄雄伟的、世界上独一无 二的长城，你想对劳动人民说什么呢？（

9、自由发言）（6）让我们闹喊对劳动人民的敬意，再读读这句话。（齐读）（四）整体把握课文，升华认识1 为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？（自由发言）在当时极其落后的条件下，劳动人民用自己的双手完成这工程浩大，气魄雄伟的长城， 怎能不是一个伟大的奇迹呢？2 请大家一起读这句话。(PPT 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。三、总结板书：气魄雄伟的长城是劳动人民的血汗与智慧的结晶，是华夏儿女的骄傲， 这真是一个伟大的奇迹呀。四、课外拓展：1 搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料，进行交流。2. 搜集我国的文化遗产资料，了解我国伟大的文化遗产，丰富自己的知识。颐和园学习目标：1、

10、学习课文第4 6自然段，能回答课后 1 (2)( 3)两个问题，能给课文分段。2、能用“隐隐约约”造句。3、掌握背诵的方法。4、能有感情朗读课文，焕发民族自豪感。学习重点：目标1学习难点：目标2教学过程：一、师生共同制定目标。1上一节课我们学习了课文的1、2、3自然段，掌握了课文的生字词的读音，理解了课后的第个问题，用“耸立”造了句， 练习背诵了第二自然段。 这一节我们继续把剩下的 46自然段学完，请同学们看看课后要求，想想还有哪些任务需要完成的。(根据学生回答，教师引导归纳。)2.出示目标树，并板贴。能回答问题，能给课文分段。能用“隐隐约约”造句。掌握背诵的方法。能有感情地朗读课文。二、前提

11、测评哪位同学还记得我们用什么方法学懂第二、三自然段。板贴在目标树的树根部： 学习方法:明地点。看景色。理解欣赏。三、导学达标（一）用学习第二、三自然段的方法学习第四自然段。1.听课文录音。练习：用“一一”画出地点变换的句子。用“”画出登上石寿山，眼前呈现怎样的景色的句子。2学生回答，师生共同订正，并板书：宫墙、昆明湖、城楼和白塔。3.出示句子，并理解欣赏。“葱郁的树丛，掩映着黄的、绿的、琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。” 指名读。出示从万寿山上看到的景色的视频、图片。体会颜色美：A葱郁的树丛是什么颜色？（一片绿色）B 片绿色中出现了什么颜色？（黄色、绿色、朱红色） 体会形态美：A掩映是什么意思？B掩映

12、一互相遮掩、互相衬托。C指导看图：什么和什么相互掩映？指导朗读。要求掌握好：掩映、黄的、绿的、朱红的这几个词的语速和语调，把绿树与 宫殿互相遮掩相互衬托的颜色美、形态美读出来。4、出示“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉游船、画舫在湖面慢慢地 滑过，几乎不留一点儿痕迹。”指点名读。出示昆明湖的视频、图片。把昆明湖比作什么？（把昆明湖比作一面镜子、一块碧玉）这两个比喻写了昆明湖什么 特点？句子中哪两个词概括了这两个特点？（静、绿）“滑”是什么意思？（一一在光溜溜的表面上溜动）为什么课文写游船，画舫在湖面上前进，用“滑”而不用“划”？滑一一游船、 画舫轻 轻地在光滑的湖面上溜过，使湖面保

13、持平静。 划一一用力挥桨使船前进，水漾起波纹， 打破 了昆明湖的平静。指导朗读：要求读得舒缓，让人感到昆明湖的静。出示：向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。远眺是什么意思？（远眺一一往远处看的意思。）隐隐约约是什么意思？（隐隐约约一一看得不太清楚。）“隐隐约约”和“远眺”有什么关系？隐隐约约与远眺有因果关系。因为远眺，所以远处的景物只能看得隐隐约约，作者用词注意前后的照应，用词是多么准确啊！齐读句子。（二）学习第五自然段导入：从万寿山下来，作者又到了什么地方？看到了哪些景物呢？带着这些问题，我们一起学习第五自然段。出示练习：用“”画出作者游览地点变换的句子。昆明湖上主要有、等

14、景物。十七孔桥是什么样的？请用“”画出有关句子。自由朗读，同位讨论共同完成练习。提问检查：从万寿山下来，就是昆明湖。板书：昆明湖、长堤、小岛，十七孔桥。出示句子：这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥：桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的。齐读出示投影十七孔桥的视频、图片。这个句子介绍了十七孔桥的什么特点？（桥洞多、石柱多、狮子多）思想教育：这是劳动人民智慧的结晶。指导朗读：读出民族自豪感。板贴：民族自豪感。（三）学习第五自然段齐读这一段在全文中有什么作用？（总结全文，与开头照应）充分利用板书，总结全文，给全文分段。全文有几个自然段？每个自然段写什

15、么？作者主要游览了几处地方，哪些自然段是介绍同一地方的景物？课文应分几自然段，怎样分段？请同学们按作者的游览顺序用给课文分段。要求：先独立思考，再四小组讨论。师生共同板书订正： 1一段2 二段3 三段4、5四段6五段四、达标测评（一）用“隐隐约约”造句。1 理解词语：隐隐约约一一看得不太清楚。2 齐读课文例句。3 补充句子完整。 我站在白云山向西远眺，隐隐约约可以看。 初冬的早晨，晨雾迷漫，我走在上学的路上，隐隐约约。 夜幕降临，万家灯火，我站在阳台上，隐隐约约看见。 清晨，我走在林间的小路上，隐隐约约听到树丛中。4、小结哪几种情况下用“隐隐约约” 一词。看远处的景物。烟雾影响视线。光线不足的

16、情况下。从远处传来的声音或传来的声音很微弱。5、口头造句。（二）指导背诵方法。我们用什么方法背诵第二自然段？板贴在目标树根部分：理清顺序，分层记忆。第四自然段有几句话，可分层进行记忆。根据回答归纳，第四自然段有五句话，可分四层记忆:第1句：交待地点，总概括。第2句：向下望。第3、4句：向前望。第5句：向东远眺。自由分层练习背诵。五、小结学习情况，布置作业。在造句本上，用“隐隐约约“造句。背诵课文第四自然段。秦兵马俑学习目标1 能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .学会本课的8个生字，两条绿线中的 8个字只要认识不要求会写。认识一个多音字 “乘”。能够理解由生字组成的词语。3联系课文内容领会“兵

17、马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作 用。4在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发 民族自豪感。课时安排1课时一、学生自读课文，整体感知1 这篇课文主要讲了什么？2. 学生自认生字，相互交流。 从读音上看：瞰、弩、颔、髻、铠五个字的音容易发错。 同学们要看准拼音， 多读几遍，尤其是“nd”的鼻音要读好。多音字“乘”的不同读法，可 以借助字典看看在什么情况下该读哪种音。二、学生根据自读提示，再次阅读课文()阅读提示。1 秦兵马俑是什么样的呢？有什么特点呢？作者又是怎么介绍兵马俑的呢？同学们， 读一读课文就能明白的。2 文章分为几个部分来讲兵马俑的

18、？每个部分讲的什么？各个部分是用哪句话连接起 来的？3文章着重对哪个部分进行了描写？重点读一读。(二)学生回答，讨论。三、精读选段1 第二自然段具体描绘了兵马俑的规模宏大。从哪些语句说明兵马俑的确“规模宏大”的呢？ 数据中体会规模宏大。你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、数量之多。 单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。 兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。2 文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？学生勾画书中具体描写的样子及神态的词语，体会到个性特点将军佣 身材魁梧 头戴军冠 身披铠甲手握宝剑 昂首挺胸，站在前列神态自若 久经沙 场 肩负

19、重任 沉毅多谋武士俑 体格健壮 穿着装扮目光炯炯 威武凝重 刚烈豪爽骑兵佣 上身着短甲左手持弓箭 勇猛善战坚毅顽强车兵佣 分为驭手和军士 分工明确 各司其责弓弩手 张弓搭箭神情专注 随时准备冲锋陷阵马 佣 形体健壮 肌肉丰满跃跃欲试 神气活现 斗志昂扬3第三至第十自然段，会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！4.第11自然段 横线的句子是这部分的中心句。 它既对上文作了小结，又对下文的学习作了提引。“极为”放在“精美”的前面，更加突出了兵马俑的举世无双，绝无仅有的地位。 “端详

20、”就是仔细地看、 细致地打量。这些兵马俑乍一看， 似乎一样，但只有精心端 详时，才会发现它的细微差异。 加底纹的部分，具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形 象；仿佛让我们倾听到， 那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到， 那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。 “”省去了什么呢？作者留给我们的是思考，是回味，是创造当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑

21、的神韵，品尝创造的快乐。送元二使安西教学教学目的1 认识2个生字，会写2个生字（舍、君）2. 有感情地朗读课文，背诵课文。3. 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。4激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点1引导学生理解时局的意思。2想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学课时1课时教学准备课件、学生收集送别诗教学过程、导入1 师：同学们，你们还记得赠汪伦这首诗吗 ？谁来背一背？（生背诵赠汪伦）2师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦 很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）3师：从古到今，人们在离

22、别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去， 再次见证一段深厚的友谊吧。4. 师板书课题。（20送元二使安西）二、学习古诗（一）复习学习古诗的方法：师：谁还记得学习古诗的三大步骤？1. 解诗题，知作者。2 抓字眼，明诗意。3 多诵读，悟诗情。师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。（二）自主合作学习古诗1. 解诗题，知作者。（1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？送元二使安西送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府（2）强调题目读法送元二/使安西（3）齐读课题。（4）师：王维的好朋友是元二，在黄鹤楼送孟浩然之广陵中，李白送别的

23、故人是 谁啊？（孟浩然）（5）师：同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？（王维701-761 ），字摩洁，蒲州（今山西永济县）人。通音乐，工书画。唐代著名诗 人。2 抓字眼，明诗意。（1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合 作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。（2）四人小组合作学习。（3）汇报。渭城朝雨浥轻尘，渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）浥：湿润（注意字型）轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃

24、。客舍青青柳色新。客舍：旅店。新：焕然一新。解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。劝君更尽一杯酒，劝：请。君：对人的尊称，表示“你”的意思。更尽：再饮完。解释：请你再喝完一杯酒。师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？(王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍)西出阳关无故人。西：向西行走。故人：老朋友。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。师小结：从这一句诗你体会到什么？(诗人与好朋友的依依惜别之情)3 多诵读，悟诗情(1) 复习诵读方法。师：刚才我们学习了古诗， 了

25、解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。师：学完古诗，应该做什么呢？(多诵读，悟诗情)谁还记得诵读古诗的方法有几种？ (小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵 )(2) 现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗， 朗读的时候不要影响其他小组。(3) 汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？(4) 让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。三、练习比比谁的反应快1 ,客舍青青柳色新。2. 使：。3. 浥这个字读。4柳树的颜色是。5古诗前两句是写景还是写送别的 ？6 这首古诗表达了作者什么样的感情同学们反应都很快，

26、有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。四、课外拓展你们还记得以前学过的送别诗吗 ？(生自己说说以前学过的或读过的送别诗)今天我们 学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适别董大寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄芙蓉 楼送辛渐五、总结一首简短的古诗，往往包含着诗人的不同感情，希望同学们课后能自己找几首古诗来反 复诵读，感受作者的思想感情。六、作业1 .有感情地朗读古诗。2. 生字书写本。3背诵、默写这首古诗。黄鹤楼送孟浩然之广陵教学目标1) 理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

27、2) 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美的意境。3) 掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力。4) 能有感情地朗读和背诵全诗。教学重.难点古诗对仗工整，平仄有律，其独特的音韵美和节奏美能激起学生的朗读兴趣。通过朗读，帮助学生理解诗意， 想像诗中描写的情景是重点。在此基础上，引导学生进入意境，体会作者感情，并学会诗人表达感情的方法是教学难点。教学过程：一、对联导入，揭示课题1、出示对联“黄金万两容易得人间知已最难寻”2、师：这副对联出至于红楼梦中，请同学们读一读，理解对联的意思。3、生谈对对联的理解。4、师：人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感

28、也是必不可少的， 那就是友情。有人说，友情是真挚宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记忆。 今天，我们所要学习的内容便与友情有关。请同学们打开书，今天我们学20古诗两首中的第一首古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。（板书课题）5解题。1、请大家齐读课题。2、谁送谁，在哪送，到哪去？（板书：李白送孟浩然）简介李白、孟浩然之间的友情（教师说些事例）课件出示：地理位置图。理解黄鹤楼、扬州的方位。二、自主学习，初步感知1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通诗句。2、指名读，读响亮，教师随机正音，全班齐读过渡：吟诵古诗不但要响亮，通顺，还要有节奏，这样才能吟诵出古诗的韵味来。3、听录音

29、范读，用以前学过的方法画出节奏。4、课件出示古诗指名朗读，读出节奏，教师随机画出节奏。出示课件：故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。5、小组朗读、全班齐读。三、导学演练，体会感情。（1）诗中写了一件什么事，你从哪几句诗知道的？（2）诗人送别友人，他们之间会说些什么呢？想一想，同桌之间可以演一演。（3）生自由演练，指名演练。（4）师生评价四、观图入境，品味感情1）师边范读，边板画（诗人站在江边看着远去的船只。生观察图，体会诗人的心情。（背景音乐：阳关三叠）2）结合板画，体会诗人感情A说说哪几句诗可以表现图的意境。出示：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”

30、 这句诗什么意思呢？ 生交流，汇报 “孤”是什么意思？（孤单，孤独）“孤帆”（一只船） 在这春暖花开的季节，长江上应该是千帆过境，百舸争流的景象，诗人为什么要说孤 帆呢？ 诗人站在岸边看着友人乘坐的船远去，诗人心中有什么样的感触呢？（对友人依依不舍的感情）生齐读：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流” 船渐行渐远：“孤帆远影碧空尽” “尽”是什么意思？（消失了，没有了） 真的什么都尽了吗？（不是）“不尽”的是什么？（他们之间的深厚感情）诗人送别友人，当船行驶到远方，诗人依然伫足远望。师引读“孤帆一一”生接读“远影碧空尽，唯见长江天际流” 师：“唯见长江天际流”想象一下诗人这时眼中看见了什么？（只看

31、见滚滚长江水） 从哪个字看出只看见？（唯见）这江水就像？（诗人对友人绵绵不绝的情谊）B看图想象 孤帆已消失在诗人的视线外，只看见了滚滚的长江水，此时，李白的心情一定会像这江水一样不平静吧！ 他会想些什么呢？（教师引导学生说他们在一起时的事例，以及两人分别后的惆怅）可用这样的句式：当李白，孟浩然。当李白，孟浩然。 这时你就是李白，站在江边久久凝望着扬帆远去的故人。指一生接读。这时你就是李白，感叹“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”指一生接读。问：你读 后体会到了什么？（诗人对友人的依依不舍之情）（板书：依依不舍）3师引读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”生齐接“孤帆远影碧空尽，唯见长 江天际

32、流。”五、脑中构图，熟读成诵师：让我们穿越时空的隧道，来到那千年之前李白送别孟浩然的黄鹤楼旁，去体会诗人与友人之间依依不舍的情感吧！（背景音乐：阳关三叠）师范背，生边听边想象画面。生试背、指名背、齐背。六、总结师：人生得一知己不易，古时伯牙绝弦酬知己，李白依依不舍送浩然，这种友情值得我们去寻觅，去珍惜搭石教学目标1、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。2、想象文中描绘的画面。教学重难点：体会平凡事物让我们感受到的美。教学准备：课文相关段落的小黑板教学过程：第二课时一、回顾旧知，导入新课1、快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们再次来到小溪旁。听，小溪唱着欢 快的歌儿向前流淌，它

33、流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水 晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石）2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁来介绍一下搭石？（指名回答）3、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。如此普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。二、学习课文，朗读感悟1、请同学们再轻声的读一读课文，感受一下这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样 的印象？一一美。（生浏览全文，用一个字概括）3、让我们再次走进小村庄，边读边体会文中流淌着的美。请你边读边找出你觉得美的 画面。（师提

34、示：读书的方法：用笔做上记号，仔细体会体会。）4、生自学感悟。5、谁来说说你找到的美的画面 ，并谈一谈你从哪里感受到美的。（指名回答，学生）（1）秋凉了，人们在小溪里摆上搭石。“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”从这看出哪美？美在什么地方？他们为什么选了平整方正的石头？（学生回答）为什么按照20厘米左右的间距摆放？从乡亲们的行为中感受他们的善良与质朴，谁来用自己的朗读来赞扬这种精神？（指名朗读）（2）赶路的老人摆搭石的情景。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不

35、平稳，一定会放下带的东 西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”你觉得美在哪里？你从哪里看出来的？（从“无论”、“一定”等关联词感受老人的行为美，心灵更美。）老人在发现搭石不平稳的时候心里会怎么想？会是什么表情？（指名回答）在挑选石头的时候，如果没有合适的石头怎么办？（指名回答，直到找到合适的为止）石头找好了，满意的铺好了，老人又会想到什么呢？（学生想象回答）请一名同学来表演表演老人找石头，搭好石头，满意铺好的过程。（指名表演）请同学再读一读，进一步体会老人这种助人为乐美。（指名朗读）（3）人们协调有序地走搭石的情景。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么

36、协（ xi e）调有序（x u） !前面 的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chub ）绰, 给人画一般的美感。”这一段话中你觉得什么美 ？从踏踏的声音中你感受到什么美？ （生：走搭石的动作美。 “协调有序” “踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（ chub ）绰，给人画一般的 美感。”）我们学校也有这样的美！（上下楼梯，上下坡，协调有序！）在这些美的画面中你还看见了什么？（生：看见一排搭石）这些就是风光美。我们一起来读一读。引导学生充分想象画面，还能听到什么或看到什么，感受这幅晨出或暮归的怡人画卷。（4）面对面同时过溪的两个人，招手礼让。“如果有

37、两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”你又体会到什么美？（互相谦让的美，板：谦让美）从哪里体会到的？（由“总会”一 词体会这种谦让美。）（5）年轻人背老人过溪。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fd）下身子背老人过去，人们把这看成理所当 然的事。从这句话中你体会到什么？（生：乡亲们把背老人过河看作“理所当然”） 这是什么美？ （尊老的美）你们作为小学生“理所当然”的应该是什么？（指名回答）这么美的一幅画面，我们再来一起读一读。（齐读）6、原来同学们找到了这么多的美！如果你手中有支五彩的画笔，你想画下哪道风景？

38、 （指名回答）为什么？再给你的作品起个题目！三、感情升华，点出主题1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是 这群可爱乡亲们的写照吗？自由朗读第五自然段，自自体会体会。你感受到了什么？（师：搭石把他们连起来了）你还体会到什么？（生：还有互相帮助的情感）2、让我们用最美的声音，最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！（齐读）四、思维拓展，总结全文1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，让我们一起寻找身边的美吧。指名说说身边这样平凡事物中的美。2、美是潺

39、潺的溪流，滋润着万物的成长；美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的 鲜花，给人以芳香；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠，去 感受生活中无处不在的美吧！跨越海峡的生命桥教学设计教学目标1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂 停、血脉亲情”等词语。2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想 的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。教学过程第一课时一、情境导入。1、故事引

40、入，调动情感：我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他是国际大球星，身价上亿。在去年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？姚 明答：一旦需要，马上就捐。记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？姚 明反问：有什么比生命更重要吗？学生听后，畅谈感受。（生命高于一切；比赛可以重来，而生命却只有一次；生命是金钱不能估量的）今天我们就来学习一篇关于生命的感人文章，出示并板书课题。2、理解课题：课题中的海峡指哪儿？（台湾海峡）你是怎么理解生命桥的？二、自主学习1、检查预习：生字词语2、在海峡两岸发生了怎样的故事呢？请你默读课文，看看

41、能不能用自己的语言概括出 来。学生回答。教师板书：杭州 小钱 白血病 台湾 青年余震中捐献 骨髓3、出示关于白血病的资料三、细读课文，品文悟情。（一）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。小钱患了白血病，生命之花刚要绽放，就面临着凋谢，然而他有多么渴望活下去呀。自 由读课文第二自然段，觉得特别打动自己的语句反复多读几遍。反馈：1、“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”理解“即将”的意思；（将要；马上要；马上就要）理解“凋零”的意思；（花儿枯萎；花儿凋谢）理解“即将凋零”在文中的意思；（是指小钱快要死了； 小钱像花儿一样随时都可能

42、凋谢）我们以前学过成语“含苞未放”“含苞欲放”，指花儿还没有开放，理解“含苞”在文中的意思（小钱很年轻；小钱还没有成年，他只有 18岁呢。）师：18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢，当你读到这里，你的心里是什么感受？弓I导学生在品读中身同感受，对即将消逝的美好生命油然而生痛惜怜悯之情。反馈：2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。联系上下文理解“几经辗转”，感受找到合适配对的骨髓费了很多周折以及小钱经受了多次绝望的打击，才迎来这生的希望。（二）走进台湾，危急中感受人间真情。这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与时间赛跑的拯救行动，这是

43、一次与死神争夺生命的拯救行动， 然而就在昨天，一场里氏 7、3级大地震袭击了台湾地区， 此刻大地仍在 余震重摇晃。骨髓能不能顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？让我们走进台湾那一头，看看此时此刻台湾青年在做些什么呢？请同学们默读3、4、5小节。1、在学生回答中进行梳理。（台湾青年静静地躺在病床上；台湾青年静静地躺在病床 上捐献骨髓。）2、杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。在这样的危险的情况下，台湾青年却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他静静地躺在病床上， 会想到哪些亲人，会想些什么？3、是啊，此时此刻，他只希望自己的骨髓能尽快地流淌到那个等待挽救的生命，他是这样想的

44、，更是这样做的。“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”4、指导朗读， 读出台湾青年的善良，无私第二课时一、导入新课：板书课题，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的 较量，最后，小钱得救了。他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来？同学们，你 们知道吗？除了台湾青年，还有一个人也在为搭建这座生命桥默默地努力着，他是谁呢？二、自主学习自由再读3至6自然段，找找李博士为搭建这座生命桥默默地努力的句子，说说你是从哪个词语中体会到的？三、交流点拨：1、两岸奔波，感受高尚医德。研读李博士的动作词语：“步履匆匆”、“沉着”、“奔波”，感受人

45、物品质。(1) 其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写 李博士的句子，自己读好。(2) 理解步履匆匆：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？(快速行走；急匆匆地走)(3) “奔波”在文中的意思(就是来回奔走；忙忙碌碌地在大陆和台湾不停地奔走。)(4) 从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？(当时时间紧迫，李博士在和时间在赛跑；我觉得李博士是一心为病人着想；李博士医术高明、医德高尚。)2、出示骨髓时间移植表，感受争分夺秒这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。 他主持创办了台湾慈 济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库， 帮

46、助了众多的白血病患者。 让我们记住这位 可敬的老人吧！四、融情朗读，感受生命的喜悦同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在焦虑地等待着，殷切地期盼着。这 时手术室的门忽然打开了， 告诉了大家一个好消息： 小钱得救了！你听到这个消息心情怎么 样？请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样 呢？不用说，让你的朗读告诉我。如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样 呢？不用说，让你的朗读告诉我。五、创造生命桥正是由于这么多人的努力和爱心， 架起了这

47、座生命桥。 同学们，这些词语就像这段生命 旅程中的一个个里程碑， 它们见证了这个真实的故事， 在每一个词语的背后， 都有感人的一 幕，请你任意选择下面的一个词语为题，写一段话，写出词语背后感人的情节：静静余震步履匆匆沉着奔波给予是快乐的教案教学目标：1、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会“给予是快乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。重难点：从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。课时安排：1课时教学准备：幻灯片，“关心别人快乐自己”小短片教学过程：一、轻松导入，弓I发情感今天和这么多老师一起上课，高兴不高兴

48、?大家想想，一个人高兴的时候经常会有怎样的表现呢？（笑）你们会笑吗？（会）那么我们来做个游戏，看你们究竟会不会笑，我说词语，你们来做相应的表现，请大家面向后面的老师，请老师们做个裁判。微笑-笑眯眯哈哈大笑冷笑冷笑的高兴的意思吗？同学们做得都很准确，请你们再想想与高兴相近的词语有什么？（兴奋，激动，快乐）（老师板书快乐）你什么时候会觉得快乐？大家说得非常好， 在生活中，当我们认识一位新朋友的时候是 快乐的，得到一件礼物的时候是快乐的， 受到表扬的时候是快乐的， 而我们今天要学习的这 篇课文，作者对快乐的感受却是这样的（板书给予是）把课题补充完整。谁知道给予是什么意思？（给付出）理解的非常好，我们

49、都知道得到东西的时候往往是快乐的，可付出给别人东西的时候又怎么会是快乐的呢？你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢？请大家把书打开翻到 113页，轻声快速读课文，然后回答这个问题，（出示大屏幕）看谁找到的答案多。二、感悟课文，升华情感这么多份给予，你觉得哪一份最让你感动， 最让你思绪万千，感到有一股暖流充满心间？ 你可以大声读一读，也可以细细品味，另U忘了动动手中的笔，把你感受最深的句子划下来。谁来说说，给大家读读原文，你能想象小男孩说这句话时的心情吗？谁愿意来当当这个小男孩。当你听到这个小男孩说自己也想当这样的哥哥时，你有什么感受？保罗跟大家一样，也很吃惊，你能用下面这个句式来说说保罗的想

50、法吗？（出示：保罗原以为 ，没想到 。）保罗错了，小男孩不是希望自己有一个这样的哥哥，而是希望自己来当这样的哥哥。小男孩虽然小，但是他从小立下了在圣诞节时为弟弟送上一辆新轿车的愿望，多么了不起啊！小男孩把快乐给予弟弟，你还从哪里感受到了？指名读句子，能说说原因吗？小男孩在说这句话的时候心里在想什么？你可以看看课文的插图，那上面画的正是这部分的内容。（要把快乐给弟弟）谁愿意通过朗读把这份快乐给予大家。保罗开车把小男孩送到了家门口，却看到和听到了这样一幕，心里会想些什么呢？（出示：保罗原以为 ，没想到 。）小男孩两次都只想到给予，而不是得到，这使保罗深感意外， 也深受感动，他从小男孩身上看到了另外

51、一种快乐，那就是“给予是快乐的”。这使保罗被深深地感动了。于是（齐读12自然段）为什么这个夜晚对于他们三个人来说都是难忘的？（出示题目）小弟弟感到难忘，是因为小男孩感到难忘，是因为保罗感到难忘，是因为你可以选择一句来说，想全部说更好。小男孩非常爱自己的弟弟，他希望送给腿有残疾的弟弟一辆新车，带弟弟到外面去看好看的圣诞礼物。现在保罗帮助这兄弟俩实现了愿望，他还从小男孩身上体会到了给予是快乐的。最后老师想请同学们欣赏一个小短片，也许你们都曾经看过，但老师仍然希望你们这一次能够静静地用心去欣赏，用心去感悟！看完之后请同学们谈感受。三、课堂总结，延伸情感关心别人，快乐自己，举手投足之间我们能做的有很多

52、。 爱可以启迪爱，快乐能够繁衍 快乐，希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一份关怀，一份帮助，同时也让自己获取一份真正的快乐。为中华之崛起而读书教案教学目标1 学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意 思并且能够在实践中运用。2通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。3有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。4了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的 收获。教学流程第一课时（一）初步谈话，理解课题。同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？（二）同学介绍搜集周总理的资料

53、（三）观看录像，感受情景。看有关周总理小时候的录像资料，特另惺讲他在修身课上回答校长的情景。（四）检查预习，反馈交流。1 学生自由读课文，教师强调要求：（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。（3）边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书 “？2生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结 构，不能写成左右结构。3. 反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等 词语的意思。4学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。5

54、课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳， 就听伯父叹着气说“中华不 振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言， 这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。（六）课堂作业：有感情地朗读课文。第二课时教学流程（一）学习课文的第一部分。1 有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文 的哪些地方看出来的？2 指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追