《唯一的听众》第一课时教学设计

1、唯一的听众第一课时教学设计教学目标： 1、学会六个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2、有感情地朗读课文3、了解课文肉容，引导学生从老教授的语言、神态，感受老人对“我”的关心，帮助、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重难点：体会老人是一个怎么样的人。课件准备生字词、老妇人的四处语言，三处神态描写，抒情小诗的课件准备。教学过程：    1、引题（多媒体出示老人静坐图）揭题师：在这片安静的树林里，坐着这样的一位老人，每天清晨她都如约而至，静静地聆听着一个年青人的琴声，始终陪伴

2、在年青人的身边，这位老人就是年青人唯一的听众。板书课题：  唯一的听众师：读了课题，你们有什么问题吗？生 质疑提出自己的问题。 师总结，归纳，重点抓住“唯一”这个关键词提出问题。师：下面我们就带着这个问题走进课文，请同学们自由读课文，注意课文里要求我们掌握的六个生字，争取把课文读得流利、准确，开始吧。生：自由读书（5-6分钟）师：好！我看大部份同学都读完了书，同学们看（出示生字课件）。师：这些生字在读音和字形上有什么需要我们注意的地方吗？谁来给大家当当小老师？生自由发言，师酌情指导、鼓励。学习生词（注意纠正学生的读音）师：生字词大家掌握得很好了。通过刚才

3、的读书，大家都知道这篇课文讲了件什么事吗？谁会用自己的语言，简练地说一说。生试着说，师适当引导师：同学们，这唯一的听众究竟是一位怎样的老人？年青人为什么要视她为唯一的听众呢？让我们带着这个问题再次走入课文。请同学们边读边想，找一找，划一划有关描写老人语言的语句，并且联系上下文用心体会，看你能从中感受到什么？也可以把你的感受批注在旁边。品读交流、汇报：生：“是我打扰了你吗,小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”从这句话中我看出老人在安慰一位极其失望的小伙子。师：你为什么觉得她是在安慰这位小伙子呢？生试着联系上下文进行叙述师：你非常会学习！抓住了关键词语，并且联系上下文体会到了老人对年青人的

4、安慰。这是一种非常好的阅读方法。那么，这位同学，如果你就是这位老人，你设身处地想一想，年青人这时候最需要的是什么呢？生：这时候最需要的是得到别人的安慰和夸奖。板书：安慰师：把你的安慰和夸奖送给她吧？师：其他同学，你认为小伙子这时候还需要什么呢？生：我认为小伙子此刻还需要别人的鼓励。师：好！那就请你把对他的鼓励读出来。（生带着对小伙子的鼓励再读这句话）师：谢谢你的鼓励，我听了你的话，犹如一般的阳光温暧了我的心房。板书：鼓励让我们带着阳光般的阳光般的温暖，再来读这句话。师：你瞧，我们抓住了人物的语言，设身处地地揣摩人物的内心，这是一种非常好的阅读方法。课文当中，对老人的语言还有很多处的描写，你还找

5、到其他的地方了吗？我们继续来交流。板书：语言生：我找到“我想你一定拉得非学好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”从这话中我体会到了老人的爱心和善解人意。师：你谈得真好！请你带着你的理解读这句话。师：看来，这是一个善意的谎言，因为它饱含着老人对年青人的关怀和爱护，还是这句话，哪么同学再来试一试？读给大家听。（生读）师：我听出来了，你还在夸奖我呢？对于我这样一个音乐白痴，这是我第一次听到别人对我的鼓励，我真的是非常感谢你，谢谢你！（生再读这句话）师：还有描写老人的语言句子吗？我们继续来交流。生：我找到了“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子！”读出来老人对小伙子的鼓励。师：是啊

6、，鼓励是最好的良药，那你带着自己的理解读一读这句话。师：同学们，老人说我的心已经感受到了，老人用心感受的是什么呢？生：我感受到了小伙子的信心和毅力，对音乐的热爱师：是啊，老人不仅仅是感受小伙子的琴声，她也在感受着这个小伙子的成长历程，她更是享受着给予别人的快乐呀！让我们一起来读这句话。师：你还找到其他描写老人语言的句子吗？生：我也找到了“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？你天早晨？”从这句话中感受到老人对小伙子的关心，还主动要求当小伙子的听众。师：主动要求做他的听众，其实也是无形中鼓励了这位小伙子，希望这位小伙子能天天练琴，多么无声的帮助啊！（生带着自己的理解读这句话）师：她是这样的

7、说的，也是这样做的。同学们，你们想像一下，每天早晨会是一个怎么样的早晨呢？也许是一个和风旭日的早晨，还会是生：风和日丽、风雪交加，狂风暴雨师：无论怎样，她每天都如约而至，静静地聆听年青人的琴声，这是她对年青人的承诺，更是一种无私的付出啊！（生再读这句话）师：对于我这样一个音乐白痴，居然有人主动当我的听众，我真的有点受宠若惊，不过我的内心深处还真有那么一点兴奋呢,谢谢你!师：刚才，同学们抓住了人物的语言，走入了人物丰富的内心世界，这是一种非常好的阅读方法。在平时的作文中，我们可以细致刻画人物的语言，展示人人物丰富的内心。师：同学们，课文中除了对人物的语言的描写外，还有几处人物神态的描写，你们都找

8、到了吗？生交流汇报。师多媒体课件出三句老人神态描写的语句。师：抓住人物的神态走进人物的内心世界，这种读书方法真的很好！同学们，老人的目光是平静的，但她的内心地是不平静的。让我们透过老人平静的目光，去揣摩其中深刻的内含。（板书：神态）师小结：我们通过人物的语言神态，体会到老人不仅给了小伙子安慰、鼓励，还给了小伙子什么呢？生：还给了小伙子信心、毅力。板书：信心师：这个秘密一直藏在我的内心，有一天，我的一曲月光奏鸣曲让她大吃一惊，在她的追问下，我不得不告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过她是一个聋子。”生齐读妹妹这段话，读出妹妹的惊讶。师：一切都明白了，如果此刻你就是这位年

9、青人，回想与老人相知相伴的点点滴滴，她平静的目光又浮现在眼前，她鼓励的话语又回响在耳边，你一定有太多的话想向她倾诉，拿起笔，让它流淌在笔间。（生进行情感的抒发，展示交流）师：现在，你们明白了吗？年青人为什么把老人看作自己唯一的听众？（生进行小结，解决问题）师：其它在我们的身边，这样的关爱无处不在，一个慰籍的眼神，一抹会意的微笑，一个善意的谎言，无不激发我们成倍的勇气和力量，让我们伴随着这优美的旋律，同读这着小诗。给你一支蜡烛，点亮一段人生；给你一句鼓励，灌溉一片心田；如春天的甘露，如夏日的清泉；如寒冬的暖风，如黑夜的明灯。给迷茫的心灵批明前进的方向，给无助的人生系上希望的风铃。让我们在这优美的

10、旋律中结束今天的学习下课！板书设计：唯一的听众                            语言       神态    安慰 信心目的是：  1、学会六个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉

11、、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2、了解课文肉容，引导学生从老教授的语言、神态，感受老人对“我”的关心，帮助、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。课堂反思虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了听众”的角色.三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。四、 课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，