未选择的路教学设计(定稿)(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上未选择的路教学设计（定稿） 安徽大学附属学校 彭兰兰教学目标：1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感；2.引导学生结合自己的生活体验，思考诗歌蕴含的哲理。教学重点：读懂诗中的形象，理解诗歌蕴含的情感，思考人生的哲理。教学难点：理解诗人为何重点写“未选择的路”，能联系生活体验多角度思考诗歌内涵。教时安排：1课时教学过程：一、导入（联系生活体验，引入“路的选择”） 周末时假如小伙伴约你去爬大蜀山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小路？（学生自由发言）不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作未选择的路，看看诗人站在林

2、间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。（板书课题及作者）二、初读诗歌，整体感知请一位男生和一位女生合作朗读全诗。师生点评，在点评中带出对整首诗的初读感受。如：咬字是否准确清晰，语速语调的处理是否恰当，感情是否饱满等。（PPT提示朗读的注意要点）全班齐读。三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的1、2两节，大家来说说这两条路各有什么特点。（提示：抓住关键词句）（1）平坦、笔直、通畅 （“极目望去，直到它消失在丛林深处”）（2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人迹罕至2.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择？他的心里会想些什么？下面我们通过

3、朗读来走进诗人的内心世界。教师范读第一节。引导学生抓住关键词句（能看出“我”的心理和情感的词句）去感受诗人的心情。（1）“可惜我不能同时去涉足”“久久伫立”惋惜、思索、矛盾、犹豫（PPT展示诵读赏析的示例：我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情；我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫到底我该走哪一条路？我从 中读出了 ）其余三节学生先自由读，做圈点勾画，讨论交流，体会诗中哪些词句传达了诗人的心理和感情。再个别读，在朗读中突出停顿与重音，以多种诵读形式加深学生的理解。（2） “更诱人，更美丽”“虽然”作出了自己的选择，没有随大流；放弃了相对轻松的坦途，无所畏惧

4、地选择了更富有挑战的道路（3）“啊，留下一条路等改日再见！”割舍之后告别的恋恋不舍“恐怕”人生短暂，必须作出取舍的遗憾读到这里，我们恍然大悟。诗中的“路”究竟有什么含义？诗人原来是借自然之路在暗示人生之路啊！这是什么写法？（PPT显示自然之路象征人生之路）（4）“轻声叹息”对未曾选择的路的留恋与遗憾；对已选择的路并不后悔，当年的选择“决定了我一生的道路”（PPT链接作者介绍“写诗吧，穷就穷吧”）这就是弗罗斯特的选择。两条路，一个“我”，一段人生！我们好像走进了诗人的内心，读出了他的万千思绪。带着这些感悟，哪位同学来尝试着深情地朗读一下这首诗？四联系生活，体悟哲理1.谈一谈：在生活中你遇到过选择

5、的难题吗？例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等2.学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢？鼓励学生多角度思考。（1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；（2）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。问：既然诗人强调选择的重要，为何以“未选择的路”为题？（对七年级学生来说，这是理解上的难点）讨论、交流。 未选择的路有无限的可能，更让人遐想；未选择是一种遗憾之美更让人惆怅追念，尤其当你选择的路走得很不顺利很不如意时更易如此。诗人以“未选择的路”为题，更能激活我们的真实体验，触及每个人心灵深处的那个“假如”！而反过来正因为有

6、了遗憾，选择才更有价值！怎样作好选择才更加值得我们深思！未选择，就是一种极其慎重的选择！人生短暂无法重来（3）在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，努力走好；（4）（鼓励学生能有新的发现）教师补充：这首诗的结尾，诗人没有提到自己在已选择的路上走得如何，是成功还是不成功，幸福还是不幸福他留给我们更多的是对命运的好奇与追问，对生命之谜的无限兴趣！随着年龄的增长，也许大家从这首小诗中读出的感悟会越来越丰富、越多元！也许这就是诗歌的魅力吧！3.带着感悟，带着收获，齐读课文。五、课堂小结，布置作业（一）小结 哲学家培根说，“读诗使人灵秀。”弗罗斯特则说，“诗，始于喜悦，终于智慧。”今天，我们通过学习这首小诗，仿佛与诗人一起站在树林里的分岔路口，思索、选择、叹息我们与诗人的情思唱和，探索自然之路的诱人与美丽，也开始思考关于人生之路的智慧与哲理。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”祝愿同学们在你们的人生之路上作出慎重的选择，走出独属于你们的精彩！PPT显示本节课学习的读诗三部曲：“