“（2篇）双减”教学研究 以核心素养为导向的小学语文课堂教学、“双减”教学研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学

1、“双减"教学研究提髙小学语文课堂实效性的策略新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展"是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提髙课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，老师成为学生学习的组织者、引导者、合作者。那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学实效性呢？一、制定适合

2、自己学生发展的教学目标提高课堂教学的实效性在一堂课中，教师教什么学生学什么必须有一个明确的目标，这样看来教学目标的确定就显得非常重要。它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。因而，教学目标的制定，必须实际、科学，教学内容量化。只有量化，才能使教学目标明确化，才能使学生围绕着目标学习，教师围绕着目标活动、学习，增加了有效的教学时间，大大提高了课堂教学效率。一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，否则，就很难提高课堂教学效率。以往，课堂教学实效性不能提高的一个重要原因，就在于教师上课时存在着随意性、盲目性，可想而知，这样的课堂教学无论如何也

3、不能提高教学效率。明确了学习目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。如教学牛和鹅第二课时，就应明确以下学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、读懂课文主要内容，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。3、学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理活动。让学生了解本课时的学习目标，师生合作，完成学习任务，提高课堂教学实效性。二、从兴趣入手，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性。“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。因为社会的飞速发展，信息手段的丰富，

4、学生对很多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。所以，我们要针对教学内容和学生实际，利用身边的一些趣事、学生感兴趣的话题等等，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。三、指导朗读，读中感悟，提高课堂教学的实效性。阅读教学的第一步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。如卖火柴的小女孩这类课文，通过朗读就能体会文中思想感情，激发学生的同情之心。像观潮等这

5、类文字优美的课文，更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶，产生爱国之情。四、营造竞争氛围，鼓励展示自我，提高课堂教学的实效性。在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。学生的一个心理特征是“好表现自己，展示自己”。所以，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“表现”。能够让题目有不同见解的同学在课堂上发表自己的看法并予以适当鼓励和表扬。能够对课文中的个别章节在学生充分预习的情况下，让学生自己上讲台讲课，讲给其他同学听。在他们“表现&qu

6、ot;自己的同时，检验了他们的自学效果，锻炼了他们的表达能力与心理素质。有时，还能够围绕一个专题，指导学生写“小习作"，写出自己在学习时的心得体会。这样促使全体同学认真阅读课本，查阅资料，从而使整个课堂气氛热烈、充实。五、抓住实质，发挥想象，提高课堂教学的实效性。语文教学中，应时刻注意抓住实质的东西，把所学的内容贯穿成一条线，使学生思路贯通，从而加深理解和记忆。如为了进一步加深对课文的理解，发展学生的思维想象能力，像卖火柴的小女孩等课文学完后，要求学生续写课文，作业反馈中，展现了学生丰富的想象力和独特的个性。提高了学生的兴趣和想象力，享受了成功的喜悦.总而言之，语文课堂教学的有效性是

7、语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高语文课堂的有效性。“双减”教学研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学核心素养的渗透应得到小学语文教师的重视，为此，小学语文教师首先需要对培养核心素养的目标有清晰、明确的认知。在此基础上还应该重视教学过程中的创新，并积极应用多元化的技术手段此外，通过课外阅读陶冶情操也是非常必要的。1语文学科核心素养。在教育部2011年颁布的全日制义务教育语文课程标准提出，语文课程就是要培养学生使用语言文字的能力，引导学

8、生不断丰富和积累语言，获得语感，掌握科学的思维方法，发展科学思维能力；在继承和发挥优秀传统文化的同时，形成强烈的民族认同感、健康的审美情趣和较强的创造精神。语文课程属于人文科学的基础课程之一，做好核心素养方面的工作，就能够使学生形成终身学习习惯，实现语文学学科核心素养发展。2核心素养的重要性2.1培养语文核心素养夯实学生基础是关键语言构建和使用是核心素养的第一要素，课堂教学中的认读字词、文章理解和作文写作等就是核心素养的落实和体现。语文教师要善于使用媒体工具和问题引领教学回归学生主体，让学生在本真课堂学习中培养学生核心素养。夯实学生语文基础是真正提升学生语文核心素养的有效方法，教师要巧用游戏帮

9、助学生识记生字词，引导学生借助课外阅读积累语言，拓展学生语文知识。教师要用好教材，依托课堂教学落实学生语文能力培养，凸显语文教学价值中蕴含的核心素养教育。培养学生听说读写能力，要让学生形成独立生活的能力，让语文教育发挥独特的核心素养教育作用。2.2培养语文核心素养要让语文课堂教学“少教多学”学生是课堂学习的主角，教师是学生学习活动的引导者，教师的关怀和间接引导是促进学生核心素养教育的有效控场法宝。培养语文核心素养要让语文课堂教学“少教多学"，教师要多角度打造课堂高效。语文教师课堂教学要给予学生独立学习空间和自主思维时间，教师要精准调控课堂环节和时间，要少教给学生创设多样化的学习环境。

10、积极开展学生小组活动，借助学习小组促进小组成员竞争和学习，在思维的交流碰撞中释放了学生学习积极性和主动性。培养语文核心素养要会引导学生预习。3以核心素养为导向的小学语文教学3.1明确语文核心素养培养目标核心素养培养目标的实现首先要求教师对这个目标有清晰、明确的认知，因为在目标明确的前提下积极釆取相对应措施才能达到更好的教学效果。就小学语文教学而言，将语文知识积累和语感培养以及在具体语境中沟通交流能力的培养和提升作为语言建构与使用方面的要求；从思维发展与提升的视角出发，要求培养小学生的联想与想象能力以及批判与发现思维；与此同时，立足语言文字的体验与感悟能力和表现创新能力之上的审美鉴赏与创造能力也

11、得到了注重和重视；文化传承与理解方面的素养表现在文化传承意识与态度的强化以及学生对文化传承的注重度和参与度的提高。3.2以语言建构和使用为核心展开教学根据新课程标准，语文课程就是为了培养学生的语言文字使用能力。在小学阶段，教师应该引导学生感受和体验字词的搭配和基本句式。在低学段，主要侧重于基本的汉字结构、拼音等，中高学段则是借工具书理解生词，把握文章的主旨、词语的感情色彩和作者的思想感情。要把握和理解词语的意义，学生需要联系上下文，结合具体语境体会词语的感情色彩，根据创作背景感受文章的思想感情表达方法。这样的学习对学生的后续学习具有重要的指导作用。3.3对学生的“审美鉴赏与创造”素养进行培养在

12、课堂教学中对学生的审美鉴赏与创造素养进行培养能够让学生发现生活的美好，能够让学生发现语文学习的乐趣所在，能够让学生形成良好的价值观念。例如在教学小学语文教材中的植物妈妈有办法的时候，教师要知道，文章中介绍了很多种植物传播种子的办法，如豌豆、苍耳、蒲公英的传播种子的方法。文章的语言有一定的节奏，而且阅读起来是有韵律感的，所以在实际教学中，教师要发挥出引导作用，让学生对文章进行鉴赏。比如，文章的第二小节中，作者釆用了拟人、比喻两种手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有风吹过，小蒲公英就能够到达更远的地方。在学生了解了这些内容后，教师能够继续进行引导，让学生观察生活中的现象，并且将拟人、比喻使用起来，写一写其他植物是怎么传播种子的。因为这样的课堂教学给予了学生一定的自由，所以学生会积极主动地参与到仿写过程中。在这样的课堂教学中，学生不但能够感受到文章的美，还能够掌握文章中蕴含着的手法，从而让学生的审美鉴赏与创造素养得到培养。3.4营造语文学习环境小学语文教师要积极利用自媒体教学设备和互联网科技把语文课堂上、课堂下的边界模糊化让小学生的语文学习和应用无处不在釆用更加多元化和灵活性的课后作业创新模式。例如，小学语文教材中的“汉语拼音"的教学，教师能够让小学生分组完成课后作业，以唱声母和韵母歌、跳拼音肢体动作