跨越海峡的生命桥教学设计与反思

1、让课堂在生命对话中走向精彩四年级上册跨越海峡的生命桥教学设计及反思谷城县城关镇过山中心小学 陈艳梅情景说明课文描写了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章告诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。本节课教学通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让学生在语言实践中获得语文知识，培养语文能力，获得语文学习的方法，使学生在学习、积累、运用、发展语言的同时受到情感熏陶。教学设计一、揭示课题，质疑导入：1、老师板书“桥”：同学们，你见过怎样的桥？2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而

2、我们这篇课文的题目却是跨越海峡的生命桥。看到课题，你有什么疑问？（生质疑：生命桥指的是什么？生命桥怎么跨越的海峡？）3、带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。二、初读课文，整体感知1、生自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。2、大屏幕出示生词，生自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？3、指生读，正音。并说说你理解了哪些词语。（重点理解：辗转、凋零、绽放、骨髓）4、指名分自然段读文，用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？5、（师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余

3、震中、捐献骨髓）我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？(强调学生用自己喜欢的方式自学课文，是因为课标强调尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式。生字的学习充分体现了学生的自主学习。学生通过自读课文自学生字，教师通过自主提示生字的读音有针对性地进行生字教学。词语的理解有层次：如对“辗转”一词的理解，先让学生通过查字典进行了解含义；再引导学生读“辗转”所在句子的前两句话写的内容，引导学生想像医生都可能在哪儿为小钱寻找骨髓，从而明确“辗转”在文中所表达的意思；再通过朗读表达对“辗转”的理解。重点词语的教学一环扣一环，层层深入，学生既理解了词语的意思，也理解了句子的意思

4、，为进一步理解课文内容作好铺垫。联系上下文，在语言环境中理解词语，降低了词语理解的难度，符合小学生学习的规律。学习中潜移默化地渗透了概括写人写事记叙文主要内容的方法，抓住时间、地点、人物以及事件的起因、经过和最后的结果，把记叙文的主要内容概括清楚.)三、品读课文，深入感悟（一）、这个故事最让你感动的是什么呢？仔细默读3、4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。（二）、学生汇报交流。1、出示：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。你从“沉着”这个词体会到什么？（博士的无私奉献的精神，

5、危急关头临危不惧。）2、把“沉着”这个词和第五自然段中的其他句子联系起来读一读。看看李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句。3、那个词与表现了余震的突然和强烈？（“突如其来”） 强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）4、师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？想像一下，手术室还有什么在摇晃？：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？读一读相应的句子。5、投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”师：看到录象，看到这些数字，你最想说的一句话是什么？（恐怖、可怕）师：是啊，

6、这是可怕的地震，惨绝人寰的大地震。在这样的大地震过后，余震不断，房屋随时都可能倒塌，此时此刻，假如你是台湾的青年，你会想到什么？做什么事？ 6、再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。 出示句子，生谈感受。A“一个青年人正躺在” B“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望”C “自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句” 7、师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）(通过想象、引读，让学生从沉着、静静这两个重点词中体

7、会到李博士与台湾青年在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神，在多次品读中，李博士与台湾青年的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化.)8、读第2自然段，找出自己感受最深的句子读一读，用准确词语表达自己此时此刻的心情。9、课件出示：（1）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。（2）然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。10、指生读，谈体会。感情朗读这两段话。11、创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？12

8、、师小结： 正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！（补充李博士和他的中华骨髓库）(这一教学过程中，在学生读书之前教师先提出明确的学习要求，并教给学生默读思考的方法。这样学生就能够入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读养成边读边思考的习惯。交流过程中，教师引导学生抓住最能体现人物品质，体现人物内心世界的“沉着”一词，围绕李博士什么情况下沉着地站着，为什么沉着地站着，层层深入地进行理解、体会，展开讨论。学生在教师点拨、引导下，在语言实践中经历了语文学习的过程，学会了联系上下文理解课文内

9、容的方法，受到情感熏陶。引导学生走进台湾青年的内心世界，扎扎实实地引导学生联系上下文理解描写青年捐献骨髓的句子，使学生在学习语言的语文实践中形成语文能力，受到情感熏陶.)四、点明主题，想像拓展。1、齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵师：你认为这仅仅是一座生命桥吗？课件出示：它还是一座 桥，因为 。学生根据提示，用此句式说出自己的感受。2、这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一

10、起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。 3、同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？学生畅所欲言，情感得到升华。(围绕学习重点，指导学生进行语文练习，进行适度拓展，帮助学生理解文章的主题。)五、板书设计22跨越海峡的生命桥大陆 台湾 小钱-青年教学反思本节课的教学有以下几个突出的特点：1体现了三个维度课程目标的整合。如，在理解三个描写花的词语“凋零、绽放、含苞”时，我先引导学生先理解词语的本意，是描写花开前，开放时和将要凋谢时的样子，再引导学生联系课文理解在文中是在写什么，使学生懂得文中是用来形容人的生命的。在理解词语的过程中让学生受到热爱生命的教育。2以读为本,读中感悟.把课文读对、读通、读好是阅读教学最基本的要求，如，开课让学生充分地读，先让学生自由读，再抓住难读的句子反复读对、读通，突破难点，有重点地读，最后再分工合作整体读。学生经历了从读对到读通的学习过程。重视阅读理解，鼓励学生谈个人感受，指导学生理解品评重点词句，把整体感悟课文和理解重点词句有机结合起来。如，引导学生抓”沉着”一词理解李博士的品质的教学过程。3能顺学而导，以学定教，用教学思路和教学方法的变革促进学生学习方式的转