清兵卫与葫芦教学设计.doc

1、清兵卫与葫芦教学设计清兵卫与葫芦教学设计教学目的：1、领会小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系，并且可以举例说明。3、能结合作品分析p 情节生发的途径及其效果。(危机爆发)教学重点：1、领会小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系教学难点：分析p 情节生发的途径及其效果(危机爆发)。课时安排：2课时。教学用具：常规用具;辅助。教学过程：一、导入：名人小故事(1)妈妈，我想要跳到月亮上去。好啊，不过一定要记得回来喔。人类第一个登上月球的人美国宇航员尼尔阿姆斯特朗(2)身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的!老师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心

2、，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。二：文本感知：1、检查预习：你会读吗热衷战战兢兢 茶卤薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉2、请几位同学复述故事情节(训练学生用间接地语言概括中心内容的才能)明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和葫芦有特别的天赋，但最 终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。三、文本研习1、小说开头这样写到：自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，如今他热衷着绘画(1)小说采用了哪种记叙方式有什么作用(倒叙：先

3、说结局，设下悬念，引起兴趣)(2)阅读2136，考虑：.这件事指一件什么事明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦;(28-29)开展：教员没收(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦(3)所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映父亲圆睁着眼呵斥抓揍骂拿起槌子来一个一个地砸碎母亲吓得战战兢兢地不敢出声哭唠唠叨叨怨言教员气得连声音都颤抖没收挟着一只书包来访问(4)你觉得父亲是一个怎样的人简单、粗暴，对孩子缺乏耐心;在家庭中拥有绝对的强权。(5)教员可以容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢学生考虑、交流、表达参考例如：A、教员对当地人爱

4、好葫芦的风气不喜欢，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是修身课(讲授道德、伦理的课程。后来开展到主要向学生灌输军国思想，二战后被取消);B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。(武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑;信佛而又嗜杀;注重礼仪而又野蛮残暴;追求科学而又坚持迷信;欺压弱者而又顺从强者等。)清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐;而教员所喜欢的武士道那么象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何(嘲讽)结合详细的语句加以体会。(6)这件事对清兵卫有怎样的打击找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。

5、例如：A、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发愣。C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。朗读品味这几句话。老师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深化而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。(7)概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由开展。这也符合了作者的创作理念。(展示作者简介)志贺直哉(18831971)，日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是

6、相马藩府的家臣。1910年，与人共同创办白桦杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观的自然文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道与理想的文学，形成白桦一派。志贺直哉为白桦派代表作家之一。2、我们仅仅读这一局部，中心故事很完好了，主题也能很精准地概括出来。假如我们删去120内容，你觉得可以吗说说你的理由。学生考虑：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。(板书热衷、痴迷)2.透露清兵卫和父亲的矛盾。作用：为故事的开展铺垫;为矛盾的爆发伏笔 文中哪些地方表达了他这种痴迷的程度结合详细的语句来理解。(抓住传神的细节) 参考例如：A、(2、5)买葫芦、

7、把玩葫芦;(狂热的热情，专业的拾掇技巧)B、(3、4)错看葫芦;(痴迷忘情)小结细节描写：老师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓儒林外史中严监生的两个手指头、巴尔扎克欧也妮葛朗苔中葛朗苔的眼睛和手。细节附属于情节，为情节效劳，正是这些详细的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活饱满。细节作用 情节更充本质感人物更鲜活饱满3、第一局部是为矛盾爆发而蓄势，那么矛盾爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。清兵卫与葫芦的矛盾爆发之后，作者又设计了哪些情节参考：(1)高价出卖葫芦。(2)清兵卫如今的爱

8、好合作探究：(1)你认为卖葫芦这个结局合理吗这样一个结局它有什么意味观点例如：反衬清兵卫的天才和慧眼天才的无奈(被小人玩弄于鼓掌)人性的阴暗(道貌岸然下的虚伪)人性的悲剧(受害者不明真相)人人都是清兵卫(2)：小说如今的结尾对表现主题起什么作用参考：小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道的精神追求的曲折成功在压迫下寻找新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫权力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味;也许是个性解放和人道的最终成功。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容

9、的继续考虑。4、小结话题知识：危机爆发。这件事的影响确实非同寻常，对清兵卫而言，这件事改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节开展的动力之一，我们称之为危机爆发。所谓危机爆发指 情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个适宜的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事完毕了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。清兵卫与葫芦就采用了这样的一种情节生发方式。四、体验感悟1、假如你是清兵卫，你会如何与父亲沟通2、假如你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的爱好3、假如你是清兵卫的老师，你会怎么对待违背纪律的清兵卫五、布置作业：1、小说的结尾意犹未

10、尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗后来会发生怎样的故事呢请合理展开想象，续写这篇小说。2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。清兵卫与葫芦说课稿各位评委老师，你们好!我说课的篇目是清兵卫与葫芦。一、 说教材清兵卫与葫芦是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材外国小说欣赏第五单元第一篇课文。外国小说欣赏这册书主要是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说根本特征。便于学生理解外国优秀小说，理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，学习鉴赏小说的根本方法，在必修教材的根底上有所进步。全书共八个单元，每个单元一个话题。共16篇课文，均为名家名篇。第一单元的

11、话题为表达，重点掌握表达角度和表达人称。清兵卫与葫芦是日本作家志贺直哉的作品，讲述一个异国的悲剧性故事，小说情节的精彩之处在于结尾的跌宕，令小说陡增回味，是进展小说情节教学很好的范例。二、说教学目的关于外国小说阅读教学，全日制高中语文教学大纲和考试大纲中均要求：识记外国重要作家及其国别和代表作普通高中语文课程标准(实验)中要求：1、培养学生阅读小说的兴趣，进步文学修养。2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化;3、学习鉴赏小说的根本方法;4、品味语言，深化领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说;6、倡导自主、合作、探究的学习方式。教学参考书中确定的第五单元教学目

12、的：1、领会作品的内容与题旨2、理解故事与情节的关系，认识情节生发的途径及效果;3、考察小说情节运行的根本形式，理解摇摆出乎意料与情节之中等技巧队情节运行的作用;基于大纲和新课程标准及单元教学目的的要求，我确定本课的教学目的： 知识目的：1、理解志贺直哉其人其作2、把握小说情节的根本形式，体会情节中的摇摆及结尾的跌宕; 才能目的：1、引导学生领会小说的内容和题旨;2、进步学生想象和续写才能;情感态度与价值观目的：1、培养自己的兴趣，开展自己的个性，尊重别人的兴趣和个性;教学重点：1、理解志贺直哉其人其作2、把握小说情节的根本形式，体会情节中的摇摆及结尾的跌宕;教学难点：1、采用自主、合作、探究

13、学习方式，激发学生学习的主动性。三、说教法2、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。探究小说情节的跌宕，把握细节中的情感。四、说学法自主合作探究的学习方式。自主学习即课前阅读小说，课上合作探究小说情节的跌宕，把握细节中的情感。五、说教学过程(一)导入新课我国伟大教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。德国著名物理学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。确实，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学

14、习日本作家志贺直哉的小说清兵卫与葫芦，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。(二)作家作品(学生在预习根底上介绍，老师补充)志贺直哉(1883-1971年)，日本著名小说家，被日本评论家誉为小说之神。 新现实的第一人 。1904年发表处女作菜花与少女。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办白桦杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观的自然文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道与理想的文学，形成白桦一派。志贺直哉为白桦派代表作家之一， 白桦派成为日本现代文学中一个重要的流派。代表作长篇小说暗夜行路 ，历时_年之久，于1937年完成。写一个孤

15、独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探究的历程。主人公时任谦作是祖父和母亲的私生子，在兄弟间一直遭受歧视，在母亲死后，他与祖父及其年轻的妾共同过着寂寞的生活。为立志从事文学事业与父亲发生冲突，婚后又发现妻子不忠，便单独漂泊，最后在旅途中病倒。妻子赶到时，只见病床上的丈夫睁开柔和而充满爱情的眼睛。其余中短篇小说到网走去在城崎和解学徒的菩萨等。(三)检查预习 ，听写字词字音 -茶卤 模样 似的 挟持 唠叨 槌子字形-热衷 葫芦 光荣奕奕 街巷 把玩 战战兢兢 乖觉 呵斥 呵叱 大抵 橘子(四)整体把握，故事情节1、课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事。采用倒叙的手法，以葫芦为线索

16、，首尾照应，中间主要内容写：(清兵卫) 痴迷葫芦(发生)(清兵卫) 发现葫芦(开展)(教员、父亲) 没收葫芦砸碎葫芦(高潮)(校役) 卖葫芦(第二高潮) (清兵卫) 开场绘画(结局)(五)探究情节探究1：小说中的主要矛盾是什么清兵卫的的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾。探究2|：父亲、老师是如何对待清兵卫痴迷葫芦的父亲觉得一个小孩子却喜欢葫芦，而且都是没有开过口的带皮葫芦，葫芦形很周正的。认为小孩不懂什么。父亲对他的爱好不屑一顾，只是觉得他贪玩而已。觉得他是没长进的孩子。老师(教员)对于清兵卫的痴迷葫芦，非常生气，认为这种小孩将来不会有长进 老师点拨：P69情节的摇摆在小说中，即使开端和结局

17、都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气到底的，而是让他千折百回，最终才抵达成功的此岸。这就是小说中情节的摇摆。本课中情节的摇摆：- 1、当清兵卫上修身课玩葫芦给级任教员看见了这一事件发生以后，没有马上表达其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。此处情节的摇摆有何作用插叙。【作用】：宕开一笔，使时间暂停，情节的推进也被吊了一吊，使得悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧的意味。-2、教员家访(危机爆发)，父亲恰好不在。清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之一个一个地砸碎。探究3：出人意料又

18、在情理之中的结尾。清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么-说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的目光的 他买这个葫芦只花了一毛钱。、教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元构成比照。探究4：情节中的细节：.本文中作者擅长用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动。结合课文，体会以下句子描写的传神之处，并分别说说这些句子表现了清兵卫此时怎样的心理活动。1、于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。(惊愕、害怕、欲哭无泪。(情感上对抗)2、他脸无人色的回到家里，靠在火炉边

19、发愣。(痛苦无奈。)3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。(心如刀绞，悲哀欲绝，不敢对抗)探究5：葫芦的归宿对情节的开展和小说主题的提醒有什么积极作用这些交代看似闲笔，却使小说情节到达一个新的高潮。葫芦最终得到了专家(古董商)的认可。这份认可其实是对清兵卫的爱好的肯定，也是对他父亲和教员的无知与粗暴进展最有力的反驳和挖苦，从而进一步深化主题。探究6|：虽然如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。如此安排结局的用意-就内容、主题而言这象征着个性解放和人道的精神追求的曲折成功(在压迫之下寻找新的出口)。但是，这新的爱好也仍然为压迫权力所不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。小说至此戛然而止，无限的后事留待读者自己去想像，可激发读者在阅读完毕后对主题内容的继续考虑。就构造而言照应开头。(六)人物形象探究6：读35、36段，从中，我们看出清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何你觉得他的父亲爱不爱他为什么-从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子有长进。但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的