《触摸春天》教学设计与点评

1、别寻主线，巧破难点触摸春天（第一课时）设计与点评福建省厦门市康乐小学 胡慧玲设计集美大学教师教育学院 施茂枝点评【教学目标】1 .学习课文1-4自然段，理解“流连、穿梭、流畅、悄然、灵性”等词语。2 .运用想象、联系上下文、联系生活实际等方法，领会含义深刻的句子，体会盲童安静对生活、生 命和美好事物的热爱；正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重难点】理解含义深刻的句子，体味安静的内心世界，是教学的重点和难点。【教学过程】课前游戏，请学生闭紧眼睛，离开座位向外面走三步，然后回到自己的座位，再睁开眼睛，以体验盲人的不便。一、唤醒体检，营造悬念揭题（一）欣赏春天美景师：看老师在黑板上写了什么？板书：

2、春天（齐读）瞧，老师把春天带来啦！（播放春景）师：你看到了什么？是通过什么来认识春天的呢？（用眼睛看）师小结：我们是通过一双明亮的眼睛来认识春天，欣赏春天那美好的身姿。（二）介绍人物入题师：今天，我们要认识一个小姑娘（出示安静捕捉蝴蝶图） ，她叫安静，是个盲童。她又是通过什么 来认识春天的呢？学习了第 17课触摸春天就会明白！板书：触摸（提醒“摸”是提手旁。齐读课题） 读了课题，你认为安静是怎样认识春天的？（用手触摸）师：真是这样吗？让我们走近安静，走进她的世界吧！二 初读课文，了解主要内容（一）自读课文师：课文写得美，请大家自由轻声地读课文，读准字音，美美地读，投入地读。（生自由读，师巡视）

3、（二）赛读生词和难读的词句1 .出示词语：小径 流连流畅奇迹灵性弧线飞翔权利缤纷一瞬间多姿多彩清香袅袅磕磕 绊绊 极其准确（指名读，师评价）2 .出示代拼音词语，齐读：悄然曲线划过（多读几遍“悄然”，第三声）3 .放到句子中读：（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！师：边读边带上动作，学着安静的样子去拢那只蝴蝶吧！（齐读，师相机评价，理解“拢”）（2）此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线， 诉说着飞翔的概念。（三）把握主要内容师：你能有选择地在这些词语（再次出示词语）的帮助下，说说课文讲了一件什么事吗？ 一个春天的早晨，盲童安静

4、一一（生讲述，师评价）三、“灵性”为线，走进安静的心灵（一）学习第4自然段1、2句，初步理解灵性师：让我们走近故事里，看一看她捕捉蝴蝶的画面吧！边读边想你有什么问题要问？出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神 奇的灵性抓住了。学生自由提问。“灵性” 一词较难，学生一般会提出，若不提，则由教师提出，并通过换词的方法理 解意思：“灵性”可换成“灵感、感觉、灵气”等，神奇的灵性就是神奇的灵感、神奇的感觉、神奇的灵 气。（板书：神奇的灵性）（二）学习2-4自然段，深入感悟灵性1 .学习3-4自然段，体会灵性师：你哪些句子中看出安静具有神奇的灵性呢？边默

5、读3-4自然段，边思考，划出相关的语句。（师巡视）2 .交流找到的句子，谈体会，指导朗读（1）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。限于生活阅历，学生的体会只停留于字面意思。这时出示梭子在织布机上运行的视频画面。师：看到梭子运行的画面，你明白安静在花丛中穿梭是怎样地走了？（流畅，没有一点儿磕磕绊绊，安静走得快，还来来回回地走）师：从中你体会到什么？（生答）师：盲童安静能够在花丛中如此流畅，走得那样快，没有一点磕磕绊绊，来来回回地走，从这里我们能够看出什么？（神奇的灵性）齐读。（2）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。师：这句话中哪个词说明安静具有

6、神奇的灵性？（极其准确）师：“极其准确”还可以怎么说？（十分准确、非常准确、特别准确）作者为什么不用这些词语而用“极其准确”？（极其准确更准确，说明已经准确到了极点）师：从这极其准确的一伸手中，我们感受什么？（神奇的灵性）齐读。（3）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！师：假如你是文中的作者，见到这样的情景，你的感受是什么？为什么？还有不同感受吗？（惊讶！神奇！感叹这是一种奇迹）师：把这份感受送到句子中读一读！齐读。3 .引读小结：师：多么神奇的灵性，多么灵性的孩子！盲童安静神奇的灵性在行走自如中一一男生读：安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。师：盲童安静神奇的

7、灵性还在于极其准确的伸手中一一女生读：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。师：盲童安静神奇的灵性更在于她悄然合拢创造的奇迹中一一齐读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（三）学习第2自然段，寻觅灵性之源师：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。安静为什么具有这样神奇的灵性？答案藏在第自然2段的语句中，快速默读第 2段，划出相关的句子。师：谁来和大家分享自己找到的句子。你能从句子中关键的词语体会安静为什么具有神奇的灵性吗？说自己的理由！出示一一浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。师：流连的意思不好理解，查一下词典！借助手

8、中的词典来学习，比一比谁查的最快！挑选最快的孩 子交流。放进句子中，是指安静一一留念不肯离去！出：是呀，当朝阳冉冉升起的时候一一齐读：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，在花香中流连。子：当夕阳徐徐落下的时候一一齐读：浓郁的花香流连。子：就这样，昨天，今天，明天，一天又一天一一齐读：浓郁的花香流连。师：读到这里，现在大家明白了盲童安静那神奇的灵性来自什么？（限于理解能力，学生一般只能 理解到灵性来自安静热爱春天。）子：老师这里有一首小诗，相信大家读了以后，对这个问题会有新的体会一一小鸟在自由地飞翔，彩霞是那样的绚丽。蜜蜂在花丛中采蜜，万物都充满生机。亲爱的朋友们，生活是这样的多彩，生命是如此美丽

9、热爱生活，珍惜生命。让我们抖开腾飞的双翼，拥抱美好的生活，充实人生的意义！师：读了小诗，对安静为什么具有神奇的灵性，又有什么新的体会？（生畅谈）小结：对春天的热爱，对美好生活的向往，让盲童安静与小区中的一草一木，一事一花，心心相印， 息息相通，滋养了安静那份神奇的灵性。（四）领悟安静依靠“灵性”捕捉到蝴蝶后的内心活动过渡：充满神奇灵性的安静， 此时此刻一一齐读：蝴蝶在安静的手指间扑腾， 安静的脸上充满了惊讶。 这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。师：当安静面对在自己手指间不断扑腾的蝴蝶，安静的脸上充满了惊讶。她会发出怎样的感叹？会想些什么？出示句式“ _! ：,让学生

10、用它表达安静的内心活动。再让学生将体会和表达的内容放进课文的句 子读：蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。 _! 。这是一次全新的经历，安静的心灵 来到一个她完全没有体验过的地方。师：这是安静第一次捕捉蝴蝶的经历，这是安静第一次触摸蝴蝶，这是安静第一次感受的蝴蝶生命！ 这所有的第一次就是句子中所说的？（全新的经历，完全没有体验过的地方）师：因此安静才会感到一一惊讶！把这份惊讶送回句子中，读：蝴蝶在安静的手指间完全没有体验过的地方。（课文原句）四、总结升华，激发新的阅读期待师：学到这里，你觉得安静仅仅用手来触摸春天？安静触摸的仅仅是春天？小结：安静是用双手，用心灵，用整个身心触摸春天，

11、触摸生命，触摸生活中一切美好的事物！ 一只春天里的蝴蝶在盲女孩安静手中扑腾，让她有了一次全新的经历、全新的体验，安静将如何对待手中的蝴 蝶，飞翔的蝴蝶又在安静的心灵划过怎样的痕迹？下节课再继续学习课文，更深地走进安静的内心世界！点评：用双手拢住睁着眼睛、随时展翅翻飞的蝴蝶，明眼的常人都难以做到，何况双目失明。但盲姑娘安静 做到了！读到这里，读者无不跟随作者一起赞叹：“真是一个奇迹！ ”“奇迹”堪为理解文本的一个窗口，期刊或网络上能看到的教学设计或教学实录也几乎都将其作为教学的突破口或主线。紧扣“奇迹”展开教学虽好，但教学艺术追求创新。不避开“奇迹”这条主线，教学就难有别开生面 的新意。细读课文

12、，不难发现，透过“灵性” 一词，亦可登堂入室，走进文本，走进安静和作者的心灵。 于是本教学设计独辟蹊径，将其作为教学主线或突破口，让人耳目一新。本设计的第二个环节，也是本节 课的核心环节是“灵性为线，走进安静的心灵”，围绕“灵性”安排了四个步骤：第一，初步理解“灵 性”的意思；第二，深入感悟安静具有“灵性”的种种表现；第三，寻觅安静神奇“灵性”的原因；第四， 领悟依靠“灵性”捕捉蝴蝶后的内心活动。线索清晰，不枝不蔓；层次分明，环环相扣；过程流畅，一气 呵成。触摸春天中意蕴丰厚的词语、含义深刻的句子，比比皆是。它入选教材多年，若问教学的感受， 一线教师众口一词一一“难”。如何化难为易，是设计时必

13、须面对的问题和特别用心的地方。对于安静在 小区花园里穿梭，走得流畅，四年级的孩子一般只能理解到安静经常在那里走动，走得不磕不绊。这样的 理解虽然不错，但不到位。本设计引进外来的资源一一梭子在织布机上来回运行的视频，学生便可从中感 悟到安静不仅走得快、走得流畅，而且是来来回回地走，既显示出她的灵性，也彰显她对小区花园的依恋。 安静的灵性源于什么，她为什么要在小区花园流连？凭借孩子已有的知识和生活体验，充其量只能理解到 安静热爱花园、热爱春天，因此，本设计特别引进一首经过改动以适合本学段孩子的小诗，以促使学生茅 舍顿开一一那是因为她热爱生命、热爱一切美好的事物，感悟的深度一下子得到提升。“这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。”对这个句子，四年级的孩子几乎一头雾水。本设计鼓励学生想象面对在自己手指间不断扑腾的蝴蝶充满讶异的安静会发出怎样的感叹、会想些什么，并创 造性地让学生用“表达安静的