烛之武退秦师优秀教案及教学设计

1、烛之武退秦师优秀教案及教学设计导语： 烛之武退秦师一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。以下是品才网小编整理的烛之武退秦师优秀教案及教学设计范文，欢迎阅读参考！烛之武退秦师优秀教案及教学设计范文教学设想1、 、 由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。烛之武退秦师一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如

2、生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。2、 烛之武退秦师的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。3、 学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论， 教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。4、 诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。5、 生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生

3、活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。6、 背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。教学目标1 、了解左传这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。2 、 在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。教学重点理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。教学难点领会和学习本文详略得当、波

4、澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。课时安排3 课时教学流程生朗读预习-师范读-生朗读梳理-师引导生朗读赏析-生朗读巩固-师引导生朗读背诵第一课时教学要点1 、了解左传的基本情况及其在中国文学史上的地位。2、了解与本文内容相关的历史史实。3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。教学过程一、导入1、导入1995 年， 著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说： “我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。 ”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”2、

5、 左传其书,请同学们翻到烛之武退秦师左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（ 公元前 722 年 ） ，下迄鲁哀公二十七年 （ 公元前 467 年 ） ，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁; 写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。 “传”意为注释， 左传为给儒家经典春秋

6、所作的注释性文字。左传也称左氏春秋、 春秋左氏传，与公羊传、 谷粱传合称“春秋三传”。3、史书体例通史： 不间断地记叙自古及今的历史事件，如 史记 。编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传 。国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如 战国策。断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如 汉书 。纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如 史记4、相关资料( 在课文赏析中涉及到时给学生做补充)(1) 、秦立晋君公元前 651 年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公

7、子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、郤芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。(2) 、惠公背约公元前 650 年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。(3) 重耳过郑公元前 637 年， 晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼 ! ”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。(4) 郑楚结盟公元前 632 年 4 月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处

8、四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（ 今河南原阳西） 。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（ 在衡雍之西） ，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言 “且贰于楚也”之“贰” 。烛之武退秦师发生在公元前630 年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。二、课文学习1、师范读课文。2、生自由诵读课文。（ 注意字音、停顿。）3、生齐读课文。（ 师点拨字音、停顿。）4、生结合课文注释

9、初步梳理课文。（ 边轻声朗读，边梳理）第二课时教学要点：1、在诵读中理解赏析课文。（ 前 2 段 ）2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用 法。、整体感知1、生概述本文的故事。(12 名学生用自己的话讲述，师引导大家概述)2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。( 用四字短语概括)每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。二、课文赏析第1段(1) 、生齐读第1段。(2) 、师示范串讲梳理第1 段。 ( 为学生后文的接龙串讲做示范 )(3) 、 留时间学生质疑问

10、难。( 让学生在字词上得到落实)(4) 、师引导学生归纳本段知识点：( 为后文学生的讨论归纳做示范)贰：从属二主; 军：名词活用作动词，驻扎;以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。(5) 师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻“以其无礼于晋，且贰于楚也。 ”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。 ”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。(6) 师引导学生2 分钟即兴背诵本段。第 2段(1) 男生齐读本段。(2) 女生接龙串析本段。( 师点拨 )“佚之狐言于师必退。

11、”A、 形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名( 声 )( 即“才”) 。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。辞曰：“臣之壮也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。公曰：“”许之。A、 郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。(3) 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。(4) 学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词;佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常

12、句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;辞曰：省略句，补充完整后为“( 烛之武 ) 辞曰” ;是寡人之过也：判断句， “也”字表判断。(5) 师引导学生用5 分钟即兴背诵本段。第三课时教学要点：1、在诵读中理解课文。( 后 2 段 )2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。3、体会烛之武的游说技巧。4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。5、分析各人物的形象。一、课文赏析第 3段（1） 一生范读本段。（2） 生借助注释细细梳理本段。( 因为本段集中刻画了烛的形象、表现由其高超的游说技巧，所以让学生细细品味（3） 生接龙串析本段。（ 师点拨 ）"夜秦伯”：说明

13、形势危急，烛不畏危险烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（ 坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，动摇秦君。（ 亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（ 舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（ 君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（ 唯君图之。）秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守 要塞，体现其老奸巨猾的一面。（4） 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。（5） 学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法; 利：形容词的使动用法;阙：形容词的使动用法;鄙：名词的意动用法; 封：名词的

14、意动用法;厚：形容词活用为动词; 薄：形容词活用为动词乏困：形容词活用为动词东：名词活用做状语陪：通假字，通“倍 ” ; 共：通假字，通“供”;厌：通假字，通“餍”; 说：通假字，通“悦”;阙：通假字，通“缺”或“掘”;以为：古今异义词，古意：把当作 ；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人; 今意：出行时带的包裹。东道主： 古今异义词，古意： 东方道路上的主人; 今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西; 今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。（6） 师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第

15、四段(1) 女生齐读本段。(2) 男生接龙串析本段。( 师点拨 )晋文公以“不仁”、 “不知” 、 “不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实， “不仁” 只是一个借口，如果真讲 “仁义” ，当初就不会发兵攻郑。 “不知”是实质， “知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。 “不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是利”字使然。(3) 学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词; 知：通假字，通“智 ”。夫人：古今异义词，古意：那个人; 今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开; 今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。(4) 师引导学生即兴背诵

16、本段。二、人物形象分析：由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。(5) 之武：(1) 深明大义的爱国志士。(6) 知难而上，义无返顾的勇士。(7) 口若悬河，巧言善辩的辩士。(8) 伯：(1) 善于纳谏。(9) 勇于自责。(10) 善于言辩。3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。三、本文的写作特色。师引导学生讨论后归纳。(1) 伏笔与照应。(2) 波澜不惊。(3) 详略得当。四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。分两种层面来展开：1、本文给我们的启示。2、结合当今国际国内形势( 比如：世贸谈判、朝

17、核问题)谈附： 1、秦晋围郑形势图3、板书秦晋围郑烛临危受命之智退秦师武第一步、欲扬先抑以退为进退第二步、阐明利害动摇秦君秦第三步、替秦着想以利相诱师第四步、引史为例挑拨秦晋第五步、推测未来劝秦谨慎晋师撤离教学反思一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。全日制普通高级中学语文教学大纲也明确提到“全面提高学 生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化” 并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅 易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵 读古典诗词和浅

18、易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文 中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含 义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向” 所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这 是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯 的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向， 从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的 主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流， 从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获， 变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生

19、、教师角色的还原 转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言 文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收 获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在 现实生活中实用的一些知识和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性， 让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白; 其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措;

20、第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备大纲 、备教材、备学生”。烛之武退秦师优秀教案及教学设计范文三维目标：知识与能力1、了解左传及有关文学常识。2、烛之武形象分析。3、烛之武如何退秦师。4、归纳整理文言文常见字词、句式。过程与方法1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。情感态度与价值观1 、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。2、 通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。教学

21、重难点：1、 烛之武如何劝退秦师。2、 烛之武的说话艺术带给我们的启示。3、 重点文言词语及句式。课时安排：2 课时第一课时教学目标：1、了解左传及有关文学常识。2、相关故事背景。3、梳理故事情节。教学过程：一、导入新课在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵; 在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟; 在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢?带着这个疑问，我们一同走进烛之武退

22、秦师。巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。二、了解左传左传我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史春秋编次，主要记载了东周前期240 多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。左传善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当; 写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。左传别名左氏春秋春秋左氏传春秋三传（ 解说春秋） 左传 公羊传谷粱传三、推进新课该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。（ 一 ） 烛之武如何退秦师的?明确：欲扬先抑，以退

23、为进。（郑知之矣）阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也）替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之）文言句式及词语邻之厚，君之薄也。敢以烦执事。焉用亡郑以陪邻?何厌之有?行李之往来，共其乏困。分组朗读第三段。（ 二 ） 烛之武为什么要退秦师?（ 齐读第一自然段，然后由学生回答。）以其无礼于晋。且贰于楚也。补充故事背景：秦晋围郑发生在公元前630 年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待; 二是公元前632 年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。（ 三 ） 烛之武退秦师的结果

24、如何?秦伯说，与郑人盟。乃还。微夫人之力不及此。吾其还也。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整,不武。（ 四 ） 齐读一、三、四段。以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。四、结束新课对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。五、布置作业1、背诵一、三、四段。2、整理文言词语及句式。板书设计 欲扬先抑，以退为进。 阐明利害，动摇秦君。 替秦着想，以利相诱。 引史为例，挑拨秦晋。 推测未来，劝秦谨慎。第二课时教学目标：1、 复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。2、 分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。教学过程：一、导入新课以烛之武“怎么

25、退为什么退退的结果”三个问题引由文章相关语句,再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。敢以烦执事。焉用亡郑以陪邻?以 越国以鄙远。以其无礼于晋，且贰于楚也。邻之厚，君之薄也。之 何厌之有?微夫人之力不及此。焉用亡郑以陪邻。若不阙秦，将焉取之。焉 且焉置土石。以俟夫观人风者得焉。宾语前置句何厌之有?（ “之”提宾标志词 ）何陋之有?莲之爱，陶后鲜有闻。菊之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。二、推进新课（ 从文本出发，逐步引进社会和人生。）（ 一 ） 朗读第二段，思考：烛之武究竟何许人也?（ 学生探讨，分析其个性化及爱国情怀 ）佚之狐： “若使烛之武见秦君，师必退”。 （ 侧面描写） （ 烛之武 ） 辞曰： “臣之壮也，犹不如人 ; 今老矣，无能为也已。 ” （ 语言描写） （ 烛之武 ） 许之。 （ 烛之武 ） 夜缒而出。（ 动作描写）明确：才华横溢、深明大义的爱国志士。知难而上、义无返顾的勇士。不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。（ 二 ） 烛之武为什么会成功?烛之武一一