燕子专列教学设计及反思

1、教学设计与反思 课题：燕子专列科目： 语文教学对象： 三年级课时： 一课时提供者：梁虹单位： 南开区阳光小学一、教学内容分析教材版本：燕子专列这篇课文，是人教版义务教育课程标准实验教科书·语文三年级下册第二单元以爱护周围环境为主题的一篇精读课文。燕子专列是一篇人文情景较浓的文章，作者以独特的视角，采用倒叙的方式讲述了人和燕子有关的一个感人的故事。体会人们对燕子的爱，使学生在内心深处、在情感态度价值观方面有所触动，增强学生保护环境、爱护鸟类的意识。文中对于燕子遇到的麻烦进行细致地描写，尤其冒号用法，是本文的一个记叙特点。第二自然段的内容教学为后文描写瑞士居民、小贝蒂做好了铺垫

2、，此内容的学习需要学生用心去揣摩、体会，从而使学生受到感染和熏陶。教学时，我以“情为基点”，以读为主线，以具体的语言为载体，深层感悟课文蕴含的人文精神，让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情。本课的教学价值在于引导学生理解重点词句的基础上，更深入地体会课文记叙方法。二、教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。理解文中的词语“气温骤降”“饥寒交迫”“濒临死亡”“长途跋涉”等。2、通过朗读，读懂课文内容，学会破折号和冒号的用法。3、通过对课文的整体把握，领悟文章主旨人们爱护动物的博大爱心。增强保护环境、爱护鸟类的意识。三、学习者特征分析在预习的基础上，借助预习提纲，开展学情调查，从学情调研

3、的结果来看，学生难点主要集中在两方面个方面：这篇文章语言简练，学生在预习基础上，对于课文内容能有总体的理解和把握，但对于课文如何运用简练的语言进行表述，在记叙中如何把事情叙述清楚，还有一定的难度。其次，学生在对于重点词语的理解上，只是限于内容上的理解，如何结合关键词语体会作者所要表达的情感，对于学生来讲要在反复读课文的基础上，深入理解感悟，才能把握课文所表达的爱护鸟类的情感。四、教学策略选择与设计读书感悟法；自主探究法；感悟析句法。五、教学重点及难点1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心

4、的关系。六、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）谈话导入，走进文本。1、直接出示课题。今天我们继续学习第六课燕子专列这篇课文，看老师写课题，注意“燕”字的笔顺。大家一起把课题读一读。2、理解课题：谁能说一说什么叫专列？有专门用途的列车。比如说运送解放军的就叫专列，运送救灾物资的就叫救灾专列等等。那咱们这是什么专列？专门干什么的？学生体会交流。本题课题新颖，容易激起读者疑惑，一看到课题，“燕子专列”就会觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？抓住学生兴趣点，结合重点词语“专列”展开教学，进入到课文情境中学习，提高教学的有效性。（二）深究细读，感悟关爱之情：1、学习第一自然段：出示图（1）

5、课文哪个自然段话介绍的师这个专列？（2）（放火车录音）理解启程。（3）体会破折号用法。（4）小结：我们中华民族的语言是丰富的、委婉的，如果直接说明白就很生硬了，就不如这样说客气、委婉。“”在这里起了解释说明的作用。指名读：你读读，体会体会。（5）他们送的是燕子，读到这我们同时产生了一个问题？2、学习第二自然段：（1）课文专门有一段是解答我们这个问题的，你能找出来读读吗？（2）体会麻烦。你能说说为什么吗？说的明白，那因为他们从南方飞到北方时遇到了什么麻烦？气温骤降，突然冷下来，怎么是麻烦呢？（3）为什么用列车送燕子呢？（4）同学们理解得很好了，如果抓住重点词语理解，语言就变得简练了。（5）看，课

6、文叙述多清楚，先提出“燕子呢？”在叙述是因为燕子遇到了麻烦，一问一答清楚了吗？注意这一问一答开始怎么说的？3、第三自然段：（1）燕子遇到麻烦，饥寒交迫、濒临死亡，在这种情况下，瑞士政府决定用空调列车送燕子到温暖的地方做的好吗？为什么？（燕子可以吃很多害虫）啊，瑞士政府做了一个非常好的决定，派专列送燕子。他们通过电视广播向大家做了呼吁，呼吁是什么意思？既然理解政府的心情，怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？（2）创设情景，学生练习。（3）理解纷纷：市民们纷纷响应，纷纷响应是什么意思。（4）朗读练习。4、第四自然段：有一个孩子叫贝蒂，她寻找燕子的举动就更感人了，她是怎么迁就燕子的呢？（3）采访

7、小贝蒂：你的脸冻得这么红，你的手这么凉，冻僵了，你冻成这样子，在什么地方抢救燕子？（幻灯片9）用了多长时间抢救了多少燕子（14只）你都冻成这样了，怎么想的？（4）泛读（配乐）齐读。5、学习五自然段：听满载瑞士政府、居民、小贝蒂及所有人爱的燕子专列列车开动了，幸运的小燕子坐上了专列，人们为他们送行。1、体会列车开动了，和前文哪句或呼应，（板书准备启程）学习第一自然段：1、理解“他们燕子”这句话。（1）比较句子。（2）自己读读体会。（3）将来我们也要用这种形式表达。例如：今天有许多尊贵的客人 老师们听我们的课。2、学生质疑。学习第二自然段：1、 学生读句子。2、 体会麻烦。3、 把燕子遇到的麻烦读

8、出来了，处境读出来了。学习第三自然段：1、学生以瑞士政府的发言人进行口语交际。2在读中理解“纷纷”。3朗读练习。学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻的感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。学习第四自然段：1、 学生小声的读读课文。2、 指名读。学习五自然段：学生读中感悟首尾呼应的写法。【设计意图】学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况向广大居民呼吁”这一情节，让他们在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。【设计意图】这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读

9、书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴含的人文精神。【设计意图】读说结合，使学生感情蓄势到一定程度及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华感情的手段。（三）拓展文本，升华博爱之情。1、总结：从政府的呼吁到居民的寻找燕子，到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的在乎！ 2、哪讲燕子专列？ 3、课前你还搜集了哪些保护动物的资料，学生交流。4、小燕子是幸运的，可是在我们身边还有许许多多的动物等着我们去帮助。5、希望我们每位同学都能做爱护动物的小

10、卫士，共同保护动物，实现人与自然和谐共处！同在地球上，共享大自然！1、学生一起读文章的第一至四自然段。2、哪讲“燕子呢？”瑞士政府居民都做了哪些事情，课文清楚了吗？3、学生讲解自己搜集到的资料。4、学生为保护动物创作几条宣传标语或广告词。【设计意图】这样设计有机的将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府、人们对燕子的关爱。【设计意图】：拓展阅读体验，更好的提升学生的语文素养，使学生受到情感的熏陶。七、教学评价设计学生自我评价表评  价  内  容评  价  

11、;等  级评价目的优（5）良（4）中（3）  我还有与这节课的内容相关的问题问老师，结合课文内容，质疑。   能否主动参与 发言时声音响亮。   能否自由表达 我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？   能否善于合作 善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。   能否独立思考 我能流利、有感情地朗读课文   能否自由表达 我能展开丰富的想象理解课文内容。

12、   是否富于想象 我在学习的过程中感到快乐。   是否兴趣浓厚 得分 等级 八、板书设计 燕子专列 麻烦 饥寒交迫 频临死亡准备启程 居民 纷纷 冒着 顶着 踏着 四处 开动了 贝蒂 山间岩缝 十几只九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：燕子专列是一篇人文情景较浓的文章，作者以独特的视角，采用倒叙的方式讲述了和燕子有关的一个感人的故事。引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。新颖的课题将我们的思绪一步步引向深入，瑞

13、士的“人道主义”再次让我们吃惊，带给我们无比的震撼。在文本字里行间，处处流露出瑞士人民对燕子的关爱，为我们展现了一个用爱心铸就的故事。从漂亮舒适的空调列车，从站台上站满送行的人，从瑞士政府的呼吁，从瑞士人们纷纷的急救燕子，再到小贝蒂在恶劣的气候中为救助冻僵的小燕子的不在乎，燕子的生命在此刻瑞士人民的心目中重于一切。教学时，我注重对文本语言、构段特点的研读。那么，感悟析句就是最好的感受方式。因此，我形成以感悟析句为主线，教学策略。如指导学生学习第二自然段：“事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。”此外在感悟记叙特点时，结合文本，层层感悟：（1）课文叙述多清楚，先提出问题，再叙述是燕子遇到了麻烦，一问一答很清楚。（2）注意这一问一答开始怎么说的？什么事情？（燕子是