五年级下册第三单元 11晏子使楚

1、 五年级下册第三单元 11.晏子使楚1、 教材解析【预习解析】重点生字晏：yn迟，晚：晏起。晏驾。天清无云：天清日晏。鲜艳。同“宴”。安定，安乐：晏宁晏处（ch？）（安然处之）。晏安。晏然。晏晏温柔，和悦，如“言笑晏晏”。姓。笔画数：10；部首：日造句：晏子是齐国有名的丞相。瞅：chu看：瞅见（看见）。瞅空（看机会，找闲空）。瞅睬（答理）。顾观看瞥瞧视望笔画数：14；部首：目淄：z淄河水名，在中国山东省。古同“缁”，黑色。笔画数：11；部首：氵造句：我的同桌出生在淄博。矩：j画直角或方形的工具：矩尺（曲尺）。矩形（长方形）。力矩（物理学上指使物体转动的力乘以到转轴的距离）。规矩。法则，规则：循

2、规蹈矩。笔画数：9；部首：矢造句：封建家族里得规矩多如牛毛。押：y在文书、契约上签名或画记号：画押。签押。把财物交给人作保证：押租。押金。押当（d刵g ）。典押。拘留：看（k乶）押。拘押。押禁。跟随看管：押送。押运。同“压”，用于“押宝”、“押队”、“押韵”。姓。笔画数：8；部首：扌造句：不要把这么重的东西押在上面。柑：gn常绿灌木，果实圆形，似橘而大，赤黄色，味甜或酸甜，种类很多。树皮、叶、花、种子均可入药：柑橘（“柑”、“橘”、“柚”、“橙”等类果树或其果实）。广柑。笔画数：9；部首：木造句：今年果园里的柑橘大丰收。重点词语侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。囚犯：被拘禁的人。学习目

3、标1、学会读懂句子含着的意思。2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。3、能给课文分段，写出段落大意。4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。课文重点晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。对于这样一篇故事性强的课文来说，通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。因此，在教材的处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板

4、块式的教学模式。相关知识成语有的来自寓言，如“亡羊补牢”；有的来自历史故事，如“完璧归赵”；有的来自古诗文语句，如“学而不厌”；有的来自民间俗语，如“众志成城”。晏子使楚中晏子这样回击楚王：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人叱？”晏子的这段话里，至少含藏着两个成语，你知道吗？一是挥汗成雨：挥，甩掉；大家用手汗，洒出去的汗珠就像下雨一样，形容人很多。当然，这一成语后来也形容出汗很多，就不是原先的意义了。二是比肩继踵：比，并；比肩，肩膀靠肩膀；踵，脚跟；继踵，脚尖碰脚跟。肩挨肩，

5、脚碰脚，形容人多，拥挤。这一成语也写作“摩肩接踵”。这两个成语见于晏子春秋，属于古书中的语句，是现成的；课文作者解释出它们的意思，写在晏子的回话中了。我们要多读书，积累了足够的知识就能分辨出来。【教材解读】走进背景林晏子使楚这篇文章的主人公晏子，名婴，字平仲，春秋时齐国夷维（今山东高密）人。是春秋后期著名的政治家，历仕灵公、庄公、景公三世，景公时为相，以节俭力行，危行危言显名于诸侯。今本晏子春秋共8篇，分为215章，每章记述一件事。以晏子即事劝谏景公治国利民，贤明为政的内容为主。晏子或犯颜直谏，析义明理，或婉言讽刺劝，发人自省，表现了晏子忠心耿耿地辅弼君主的思想。文章以记言为主，略于记事。书中

6、较有文学意味的，是记述有关晏子行事的一些传说故事，这些故事突出表现了晏子临危不惧、忧国忧民、廉洁奉公、善于辞令的品格和特点。章末多有“君子曰”，或者标举“仲尼”“墨翟”的言论，以表明编者对晏子言行的评赞。晏子春秋中的晏子是一个真实的历史人物，也是一个闪耀着理想光辉的不朽艺术形象。在我国古代文学作品里所塑造的众多的艺术形象中，晏子具有引入注目的地位，二千多年来一直受到各阶层人士的普遍的喜爱。晏子的形象是政治家和智者的和谐的统一。做为一个政治家，他忠君爱民，诚笃地身体力行自己信奉的“礼”，他抓住一切时机直言谏净，为民请命；做为一个智者，他博学多识，辞锋锐利？机智幽默。作者塑造晏子这个形象，并不是靠

7、枯燥的说教，而是通过一个个生动的情节，使晏子这个人物在读者面前站了起来，活了起来，取得了人们对这个形象的承认。在作者那个时代，塑造像“晏子”这样一个丰满的艺术形象，还是绝无仅有的。走进文本选编的意图：晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。外交无小事，尤其在牵涉到国格的时候，更是丝毫不可侵犯。晏子以针尖对麦芒的方式，维持了国格，也维护了个人尊严。晏婴是聪明机智，能言善辩，勇敢大胆的人。让生活在现代的孩子们懂得语言委婉，机智善辨，巧妙斗争又不失礼节，捍卫祖国尊严。语文课程标准对第二学段的阅读教学提出的三个加强点：1感受能力：坚持抓

8、好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；2理解应用：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受；3积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读引路本文的。教学目标：1.了解课文的叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。2. 通过对课文的学习，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国尊严的。3. 通过交流、讨论提高学生的逻辑思维能力，发展学生的辩证思维。在阅读中培养学生热爱祖国的思想感情，不卑不亢的处世态度，学习从复杂的社会关系中找回自我。课

9、文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。所以从词语的训练角度来说，可以抓住关键词语，带动全文理解的。感悟文本与文本对话课文就记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，最后写楚王只好认输。本篇文章，要感悟人物形象，体会人物情感。所以在教学中引导学生进入到文章的情境之中

10、，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。（一）品读感悟：本文从整体看，作为“晏子使楚”这件事的起因、经过、结果的情节非常完整。从局部看则是通过三个故事来叙述，而三个故事又是相对独立的。1.自读感知：学生在自读感悟中能够体会到：第一个故事，起因是楚王知道晏子矮小，就叫人在城门旁开了个五尺来高的洞，让晏子从洞里钻进去；经过是晏子采用藐视、压倒对方的办法予以针锋相对的反驳；结果是楚王“只好”大开城门，迎接晏子进去。第二个故事，起因是楚王认为晏子不配出使楚国；经过是晏子用“自己不中用，才派到楚国来”的先贬自己、

11、再贬对方的办法来对付楚王；结果是楚王“只好”陪笑。第三个故事，起因是楚王置酒招待晏子，他们吃得正高兴时，两个武士押着一个偷盗的齐人囚犯到楚王面前来；经过是晏子用巧妙而尖锐的辞令，把橘喻齐人，把枳喻楚人，将计就计，以抑楚扬齐的办法对待楚王；结果是楚王“只好”赔不是。这三个故事都是围绕侮辱与反侮辱的外露线索和按照晏子的聪明才干的内含线索展开的，而且层层深入。第一件事是故事的开始，第二件事是故事的发展，第三件事是故事的高潮。根据这个特点，可引导学生从文章的外露线索中归结出主要内容；从文章的内含线索中窥见其中心思想。2.朗读感悟从体会文章思想感情的角度讲，有感情地朗读既是“把体会到的思想感情表达出来”

12、的一种方式，“又能加深对文章思想感情的体会”。结合文章的对话内容，抓“只好”进行朗读感悟。1“楚王只好吩咐大开城门”（第2节）；2 “楚王只好陪着笑”（第3节）3“楚王只好赔不是”（第4节）。抓住了这三句话，实质上就是抓住了晏子三次斗智斗勇的结果。接着再让学生溯果追因。楚王原来是怎么做的第一次楚王讥笑晏子身材矮小，让晏子钻狗洞；第二次楚王侮辱齐国没有人才；第三次楚王污蔑齐国人没出息。楚王三次侮辱晏子，结果都失败了。这三次交锋又是按照晏子出使楚国这一事件：先到楚国、见楚王、酒席上三个阶段来叙述的。反复朗读中，学生可以读出自己个性化地理解，读出自己内心的情感。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的

13、智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。（二）深化主题这篇课文在写双方舌战的过程中，多次写到人物的神情“笑”。如果我们稍为留心一下，就不难发现，文中的“笑”已不是一般意义的神态表现，而是投枪，是匕首，在人物手中你来我往，和人物的语言一起，营造出一种剑拔弩张、刀光剑影的氛围。在教学中为了让学生更能感悟到作者的此番用意，引导学生触摸这与众不同的“笑”，认识“笑”在文中的作用，有助于我们更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。先看第二回合中楚王的“笑”。因为在第一回合中楚王被晏子压住了气焰，很丢面子，这回便想挽回一点面子，所以

14、“冷笑”着发问。不料晏子针锋相对，楚王无奈，只好“陪着笑”。从“冷笑”到“陪着笑”，生动地展现了楚王从挑起事端的高傲到折戟沉沙的尴尬。再看第二回合中晏子的笑。晏子面对楚王的挑衅，从容应对，讲完了，还“故意笑了笑”。细细辨来，这“故意笑了笑”有两层含义：表面上看是自嘲-“我最不中用，就派到这儿来了”，实际上是锦里藏针，显示了战胜楚王的自信。这一回合中楚王的笑与晏子的笑形成了鲜明的对比，这样的“笑”确实很有特色。第三回合中除了写楚王的“笑”-“笑嘻嘻地对晏子说”，还写到了大臣们的“笑”-“得意洋洋地笑起来”。学生会品味出这两个“笑”的不同含义。（三）语言的升华本课教学不但让学生自读自悟，最大限度地

15、还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间，“朗读表演”的形式也是拓展学生学习空间的好方法。通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。（四）课文延伸晏子使晋还有一次，晏婴出使晋国。晋国的大夫叔向见晏婴的装束很寒酸，感到颇为不解，酒席宴上委婉地问道：“请问先生，节俭与吝啬有什么区别？”晏婴明白叔向的用意，也不动怒，认真地答道：“节俭是君子的品德，吝啬是小人的恶德。衡量财物的多寡，有计划的加以使用，富贵时没有过分地加以囤积，贫困时不向人借贷，不放纵私欲、奢侈浪费，时刻念及百姓之疾苦，这就是节俭。如果积

16、财自享而不想到赈济百姓，即使一掷千金，也是吝啬。”叔向听了肃然起敬，不敢再以貌取人，小视晏婴了。作为被载入史册的一位杰出的外交家，晏婴同样是坚持原则又灵活应变，面对大国的淫威和责难，不卑不亢，刚柔并济，一次次地化解难题，出使不受辱，一次又一次维护和捍卫了齐国的尊严，也为自己在诸侯国之间赢得了很崇高的声誉。使学生对晏子形象有了根深蒂固地诠释。（五）板书晏子（齐）不敢不尊重楚王 面对侮辱 巧妙反驳 完全战胜【课文简说】晏子使楚讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边

17、开了一个五尺来高的洞让晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗？”“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”言语中充满了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章按事情的发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，这是事情的经过；结尾写楚王不敢不

18、尊重晏子了，这是故事的结果。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。【词句解析】对句子的理解、这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？这是晏子和楚王第一次斗智。楚王抓住晏子身材矮小的特点，关闭城门，挖五尺高的洞让晏子入城，来侮辱晏子，进而达到

19、侮辱齐国的目的。晏子不卑不亢、将计就计，以楚王之法反击楚王。他的话妙在哪儿呢，妙在他让楚王没有任何选择地打开城门，为什么？他的话很明白，楚王要承认自己的国家是狗国，那他就钻狗洞。楚王要说自己的国家不是狗国，就应打开城门。楚王怎么敢让晏子走这个洞呢，所以只好打开城门。这一次，晏子未见楚王，就给了楚王一次迎头痛击。、晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，

20、楚王只好陪着笑。这是晏子和楚王第二次斗智。楚王借口齐国无人，讽刺晏子无能，讽刺齐国无人才。面对楚王又一次对自己和祖国的侮辱，晏子大义凛然，再次回敬楚国：齐国人多得快要装不下了，怎能无人呢？然后又一本正经地先贬低自己，再贬低楚国：我无能，我是下等人，我有资格访问的只是你们楚国这样的下等国家！这段对话非常精彩，不仅是晏子的语言精彩，因为他将计就计，来了个顺水推舟，按照楚王的逻辑说下来，结果却是有力地贬损了楚国，而且晏子的表情也极其有趣，他的“装着很为难的样子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，让楚王哑巴吃黄连，有苦说不出。晏子的这句话

21、极具讽刺意味，比正颜厉色更有力量。在这里我们留意一下楚王的笑。课文中有三次写到楚王的笑，第一次是初见晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一声”，这一笑极尽轻蔑之能事，表示楚王根本没有把晏子放在眼里；第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，“楚王只好陪着笑”他其实是装作听不出晏子话里的话，以笑来掩饰自己的尴尬；第三次“楚王笑嘻嘻地对晏子说”，嘲笑齐国的人做贼没出息。表面上态度并不尖锐，实际上是笑里藏刀。他不甘心就此认输，又想出了新花样，这种笑，居心更加险恶。、哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不

22、同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”这里的“淮”，指的是淮河。淮河发源于河南，流经安徽、江苏，经洪泽湖分流注入长江、黄海。晏子举了个楚国上下都熟知的现象，说明淮南的柑橘到了淮北就变成了枳，没有什么奇怪的，是两地水土不同的缘故；同样的道理，齐国的人到楚国当窃贼，也没有什么奇怪的，是两国水土不同的缘故。晏子的回答妙在哪呢？他的话不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗的原因，而且也回敬楚王：楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼。楚王不仅没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。面对晏子不卑不亢的态度，彬彬有礼

23、的回答（他没有直接说“是两国水土不同”，而是说“也许是两国的水土不同吧”反驳强劲又不失礼节），使楚王在连连败阵中只得认输，对晏子不敢不尊重了。对词语的理解敝国：我国。敝，谦词，用于称有关自己的事物。面不改色：不改变脸色；形容临危不惧，从容自若。安居乐业：安定地生活，愉快地工作。【重点难点】晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。对于这样一篇故事性强的课文来说，通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性

24、品质是教学的重点。因此，在教材的处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式。【晏子使楚中的“笑”】晏子使楚这篇课文在写双方舌战的过程中，多次写到人物的神情“笑”。如果我们稍为留心一下，就不难发现，文中的“笑”已不是一般意义的神态表现，而是投枪，是匕首，在人物手中你来我往，和人物的语言一起，营造出一种剑拔弩张、刀光剑影的氛围。晏子使楚五次写到“笑”，分属三种人，细加体味，颇有深意。楚王的笑：楚王是这场辩争的挑起者和进攻者。“笑”是他向晏子进攻的武器。他和晏子一见面，便“冷笑”一声，继之以语言挑衅。楚王为什么“冷笑”呢？因为在第一个回合的较量中，他虽未直接出场，但已被晏

25、子占了上风，他便想在见面时占据气势的制高点，压晏子一头，挽回已失去的面子。但晏子不吃他这一套，针锋相对，对其挑衅予以有力回击。晏子说完话后“故意笑了笑，楚王只好陪着笑”。这是第二次写楚王的笑。这是尴尬的笑、无奈的笑。这次笑已是折戟沉沙，毫无战斗力了。从“冷笑”到“陪着笑”，生动地展现了楚王从挑起事端的高傲到折戟沉沙的尴尬。在第三个回合的较量中，楚王故意安排手下人押解犯有盗窃罪的齐国人从堂下经过，然后“笑嘻嘻”地问晏子：“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”“笑嘻嘻”比“冷笑”来得更阴险、更恶毒：笑容中显露出剑锋，充满了杀机。但具讽刺意味的是，这把利剑非但没有刺到晏子，反倒被晏子掷了回来，给他以

26、致命一击。楚王又一次搬起石头砸了自己的脚。晏子的笑：在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时作者写道：晏子说着“故意笑了笔”。这“故意笑了笑”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度，表面上看是自嘲-“我最不中用，就派到这儿来了”，；二是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，反衬出晏子的“笑”的巨大威力。楚国大臣们的笑：当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一轮进攻时，楚王手

27、下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。通过上面的分析，我们感觉到晏子使楚写“笑”是很有特色的。认识“笑”在文中的作用，有助于我们更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。【晏子使楚两个“？”号的启迪】晏子使楚是九年义务教育小学语文教科书第十册第三组的一篇课文。它是一个耳熟能详的历史故事，主要讲述了春秋末期齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱他，晏子进行了反驳，为自己和齐国赢得尊重的故事。这篇文章最大的特色就是以智

28、吸引人，其编写意图是使学生感受正义和智慧的力量，以培养他们的正义感。文章除了本身的故事内容能体现它之外，晏子本身的语言也极具特色，特别是两处“？”，颇值得我们细细地体会与回味。、“你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”：这句话出现在楚王为侮辱晏子，而让其钻“狗”洞，晏子针锋相对而说的一句话。课堂实录：生：老师，我发现了一个问题，晏子的回答很有特色，特别是这句“你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”一语惊起千层浪，在该生的提示下，学生纷纷回至文中体会，从而引发了孩子们的更多思考：生：晏子这句话采用了疑问的方法，但我们一读就知道楚国肯定会让晏子从城门进入，既维护了自己的人格，又维护

29、了齐国的尊严。生：晏子明知却问，表面糊涂，实际心理非常明白。师：换成反问试试，细细体会，有什么不同？你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？你们先去问个明白，楚国难道真是个“狗”国吗？生：如果晏子采用反问，虽然语气强烈，起到了维护了齐国的尊严的作用，但楚王肯定不会接受，很可能让两国之间产生新的矛盾，甚至引发一场战争。生：反问语气过于强烈，如果换成疑问，我们可以看出晏子的勇敢这中蕴含了一种机智，机智之中又不乏一种敏锐。生：一个疑问，既让晏子维护了齐国的尊严，又不伤害楚王的面子，一举两得！、“大王怎么说齐国没有人呢？”：这是楚王再次以貌取人，晏子对答的其中一句话。课堂实录：学生在自我感悟这段话

30、的基础上思考：晏子说这句采用了什么方法，从中你有什么体会。生：晏子以反问的语气，对楚王的侮辱进行了针锋相对的回击！师：为何晏子采用反问的方式，而不像上次，以疑问代之？（学生细读体会）生：晏子之所以采用反问的语气，既能显示齐国人口众多，又可见他的凛然之气、豪迈之气，溢于言表。生：这种语气，有正义而不可侵犯之意！生：晏子说这句话的反问语气，正好与他的神情“严肃”相互照应，更可见他为维护齐国的尊严而表现出的坚定决心！简单的两个“？”号，简单的两个句子，却在平淡中将晏子的形象刻画得淋漓尽致：果敢中不乏机敏，既不失齐国尊严，又给楚王以颜面；反诘中不乏诤诤铁骨之气，将“威武不能屈”的形象勾勒惟妙惟肖。细究

31、它们，无论对学生还是教师，都是一种有益的启迪这或许就是一种智慧的象征吧！【问题探讨】“咐、矩、指”等几个字怎么读在晏子使楚（人教版六年制第十册）中有“楚王只好吩咐大开城门”一句，咐，课本中注意是f，字（词）典也注为f。可“教参”要求读轻声，黄伯荣、廖序东主编的现代汉语（增订版，上册，第121页）也把“吩咐”列入轻声词。请问哪种说法对？该课中还有“规矩”一词，词典上都注音为guju（“矩”读轻声），而课后生字表中却注为j。是不是课本注音有误？另外，在普通话异读词审音表中，“指”统读为zh，但我发现现行教材中把“指头”的“指”注为zh。这有矛盾吗？河南省开封县仇楼小学 李晓莉“吩咐”是个联绵词，不

32、少资料上把它列入轻词（第二音节读轻声），“教参”要求把“咐”读成轻声是有根据的。但正如李晓莉老师说的，字（词）典中都注为fnf，而课本也将“咐”注为f。由此看来，“咐”读成本调或轻声，不能说哪个对哪个错。我的意见是读本调。一来，课本要求没有错，就得遵从；二来，1998年出版的国家“八五”规划重点图书现代汉语规范字典（语文出版社）将“吩咐”注为fnf，这是最有权威的依据。“规矩”是个轻声词，应读成guju。课本生字表是给单个字注音的，所以将“矩”注为本调读音：j。只有本身是轻声字，或轻声联绵词，生字表中才注为轻声，如“们”注为men、“么”注为me、“萝卜”注为lubo、“玻璃”注为bli。一般

33、的双音节轻声词，生字表中即使列在一起，也是给后一个音节注为本调的。如“篱笆”（并列式合成词），注为lba，但在小学语文课本生字表中注为lb。“规矩”也是这种情况。“指”过去有三个读音：zh、zh、zh。读zh用于“指甲、指甲花（凤仙花的通称）”等词；读zh，用于“指头”一词。普通话异读词审音表将“指”统读为zh，表示现在在任何场合都读zh，取消原异读音zh和zh。“安居乐业”与“好好地劳动”重复吗？人教版六年制第十册晏子使楚中有这样一句话：“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”这句话中“安居乐业”的意思是“安定地生活，愉快地劳动”

34、。此成语已包含了“好好地劳动”的意思，是否语意重复？是否可将“好好地劳动”删去？江西省吉水县文峰小学 吴红莲“好好地劳动”强调自食其力，与下文“做盗贼”形成对比，故不能删去。文章中的语言表达是灵活多样的。有时候作者为了强调某一个意思，用了一些看似语意上重复的语句，只要不让人觉得拖沓累赘，就不应该认为有语病。这种现象，在教材中常可见到。例如：伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。（我的伯父鲁迅先生）“深奥”即“不容易懂”。爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕。（小狮子爱尔莎）“耷拉着脑袋，一声不响”就是“垂头丧气”的意思。我的眼睛应接不暇，看清了这只，又

35、错过了那只看见了那只，另一只又飞起来了。（鸟的天堂）“应接不暇”和加曲线部分的意思基本相同。一时恍恍惚惚，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。（火烧云）“恍恍惚惚”和加曲线部分的意思也差不多。2、 学习目标、会写个生字，会认个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。三、教学建议、教学案例、教学杂谈及其他【教学建议】、本课故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，

36、合作探究的方法来学习：首先，通过自由读书，把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的故事，写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关键的词语，可让学生查查字典。接着，启发学生一个部分一个部分地阅读思考，提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学情况，就课后2、3两个思考题组织学生交流，讨论，解决学生阅读中发现的有价值的问题。、本课适合分角色朗读：结合学生的交流，引导学生有感情的朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分，要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；要重点引导读好晏子的话，晏子的语气或义正词严，或嘲弄戏耍，或诙谐反问，语气虽然变化较多，这些多变的语气，却充满了他的机智勇敢和爱

37、国情怀。、本文是按照事情发展顺序来写的，开头写了事情的起因，中间写了事情的过程，结尾写了事情的结果，教学时要采取适当的教学策略，使学生体会文章的表达方式。比如，在了解课文内容时，请学生按着顺序来讲讲课文的主要内容。、可引导学生把晏子使楚改成课本剧，并在语文活动课上演一演。改编课本剧（节选）：晏子使楚第一幕时间：春秋末期。地点：楚国城门外。人物：晏子、接待晏子的人城门卫兵。画外音：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞。晏子：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去。接待晏子的人：不须多说，快请吧！晏子：我在这儿等一

38、会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?接待晏子的人：（愤怒地瞪着晏子）你，你，竟敢如此无理！也不看看你自己多高的个子！（后一句没敢大声说，但充满了轻蔑的语气。）晏子：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了。（说着假装要走进小洞）接待晏子的人：慢，你等一等，快去禀报大王。（一士兵跑下，一会又跑回来。）士兵：大王有令，城门大开，迎接齐国使臣！（两个士兵打开大门，晏子大摇大摆走进城门，脸上挂着一抹胜利的微笑）、林海雪原中杨子荣面对坐山雕的盘问的回答和沙家浜中阿庆嫂跟刁德一斗智的语言，就颇机智巧妙，表现了人物过人的胆识和高超的语言艺术，可鼓励学生搜集来读一读。、在教学生字时，应提醒学生

39、注意：“敝”字左边中间是一竖，不能分成两笔写；“臣”字中间不能写成“口”。另外，要鼓励学生寻找规律来书写记忆生字，比如“柑、橘、枳”都是跟树有关的字，所以是木字旁。【教学案例】循循引导，潜心会文师：楚王是怎样侮辱晏子的呢？你能画出有关的句子吗？生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。生：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”还说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”师：好，（屏幕出示这几句话）我们就来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么。

40、生：我有一个非常明显的感觉，楚王这个人很霸道、很专横，根本不尊重人。生：对，不仅如此，他对晏子可以说是侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材的矮小。意思是说，你这样的小个子，一个洞就能过去；说齐国没有人，也是说晏子的无能，意思是你也配访问我国！这样的侮辱真让人难以忍受。生：从他的“瞅”“冷笑”中，我能体会到，楚王根本没把晏子放在眼里。他就是要故意欺负晏子，他以为晏子不敢怎么样，这样他楚国有多威风！生：我觉得楚王还很狡诈阴险，故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。这都是楚王设的把戏。生：就是假的！怎么就那么巧，在晏子来的时候抓住齐国的盗贼？况且一个小小的盗贼也不用劳一国之君来审问吧！师：可

41、见，楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。从中我们也看到了他勃勃的野心，跋扈的态度，不可一世的嘴脸！能读出你们的体会吗？生：有感情地朗读这几句话。师：那么他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。生：读画出来的句子。屏幕出示：楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。楚王只好陪着笑。楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”师：你又体会到了什么？生：我注意到了，三句话中都有“只好”一词，从这里我知道楚王不得不甘拜下风。生：我还体会到，楚王像泄了气的皮球，他输得很惨！不仅陪笑，还赔不是，向晏子道歉，作为一个国王，这是多么没有面子的事！真

42、是偷鸡不成反蚀把米。师：那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢？让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近晏子，走近这个在历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！推理见智现象：六年制小学语文第十册晏子使楚一课中，晏子与楚王斗智，其推理过程中的逻辑思维。过程：师：晏子代表齐王出使楚国，楚王企图以侮辱晏子来达到侮辱齐国的目的，因此，晏子的一言一行，都关系到齐国的尊严。下面，我们一起来学习课文第二段，思考：晏子与楚王三次斗智，楚王用哪些方法来侮辱晏子，晏子是怎样对待的，结果怎样？用一句话来回答。学生回答，教师列板书：楚王晏晏晏子结果第一次让晏子钻洞访问狗国才钻狗洞只好开门迎接第二次笑齐国没人

43、才上等人访上等国，下等人访下等国只好陪笑第三次笑齐人没出息水土不同，齐人到楚国便成盗贼只好赔不是师：为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。第一次开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。生：（哈哈大笑）师：晏子与楚王第二次斗智，请大家照刚才的方法来推理。学生讨论后得出：第二次上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。师：好，第三次，谁来分析一下晏子的思考过程？生：第三次淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同）可见楚国是贼国。师：

44、对，晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。再请大家动脑想一想，当今世界，苏联解体，西欧动荡不安，中东战事频繁，要建设具有中国特色的社会主义国家，就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。为了努力搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，需要有怎样的人才？生：（短时间沉默后）要有像晏子那样杰出的外交家。师：对，要有许许多多处惊不变，能言善辨的外交家，像历史上的晏子、诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、乔冠华、钱琪琛还要有具有这方面才能的外交事务的接班人。自评：阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的基本规律之一。小学儿童的思维正从具

45、体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，教师在阅读教学中必须有意识地促进这种发展。这段教学，教师主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。（备注：本篇语文教学案例曾获1992年武进市三等奖）片断赏析我们的课有时要求很有趣。但这种“趣”不是低级、搞笑的“趣味”，而是充满了机智的情趣。可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。这不仅与支老师风趣、幽默的个性语言有关，更多地与老师对教学不断地创新、在课堂上充满教学机智有关。是老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣。以晏子使楚为例。师：今天这么多老师来听

46、课，你们紧张吗？生：不紧张。师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）这一段对话，不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义。（1）鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢

47、精神，表现了“师之愿”；（2）巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了“师之爱”；（3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；（4）机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；（5）所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。给快乐天使晏子使楚说明：教者根据学生的实际情况，临时调整了原先的教学设计教学设计，故只能以摘要的形式记录课堂教学的大致情形。仅供参考。教学过程：（一）由语言训练导入新课板书课题晏子使楚指导学生用“子”组词：子孙、子女、子弹；孩子、果子、燕

48、子；晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类整理为三类）。师：观察这些词的读音，你发现了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重点观察第三类，为什么有“孔子、晏子”这样的称呼？生：男性、对有学问、有贡献的人的尊称。师：（启发）对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗？生：（有所感悟）是古时候对有知识有贡献的人的尊称。师：我们知道孔子、孟子都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，这篇课文就是写晏子出使楚国的故事，大家愿意读课文吗？（二）学生自读课文，交流读书的收获师：国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国是怎样的呢？最后的结果又是怎样的呢？学生概述晏子出使楚国经历的三件

49、事情，并以课文的最后一句话“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作结。师：从这以后，楚王为什么不敢不尊重晏子？生：是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子师：（启发）是晏子与楚王两人之间的争斗吗？再读课文，看看晏子使楚发生了哪些事情。假如你是晏子，不让走城门让你钻狗洞，你会怎么想？（经过老师多次启发，学生仍然不能感悟课文的深层含义，于是教师改变原来的教学设计，在熟读课文的基础上，由学生分角色表演晏子与楚王的对话，创设情境体验当时晏子是怎样想的。）在教师的启发下，通过学生的表演体验，逐渐使学生感悟到晏子出使楚国，是代表国家的利益，而不是与楚王个人之间的争斗，既要让他们打开城门，又不能失掉齐国的国威，做

50、到了不卑不亢，有理有节。三、四段仍采用以上方法，通过读书、表演、讨论，感悟课文的深刻含义。（三）教师小结，布置作业课后查资料，写有关晏子的小故事。板书：晏子使楚维护国家尊严钻洞 只好无人 只好囚犯 只好从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。巧点拨活训练五年级晏子使楚。师：读了这篇课文你有哪些疑问？生：课文说楚王叫人在城门旁开了一个尺来高的洞，那尽有多高？生：我查过字典，尺等于/米，那尺约为米。生：不可能有这么高吧？师：同学们说得很好！确实，古代的尺要现代的尺短得多。但马老师也不清楚古代的尺究竟是多长。不过，我们可以估算一下。我先考考大家，通常古代说一个成年男子的身高是几尺？生：我听说过“七尺男儿”这

51、个词，可能古代说一个成年男子的身高就是尺吧！师：说得很好！现在你能估算尺有多高了吗？生：估计古代人长得不如现代人高，算他个米吧！那尺就是米，尺也就米左右。师：很捧！你们能比划一下尺有多高吗？（生比划）你现在想说些什么？生：这么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！生：换成我是晏子的话，早就调头回国了！师：是被气走的吧！（生笑）。生：晏子不但没被楚王所气走，反而使楚王气得有话无处说。晏子真是了不起。【评析】一个看似无关紧要的问题，经教者点拨引导后，不仅有效地训练了学生的发散性思维，使学生获得了成功的体验，而且借此问题加深了学生对课文人物的理解。自主学习自能发展（一）师：让我们一起把课题朗读一遍。生：

52、（齐读）师：通过预习，结合自己的理解，同学们能说说课题的意思吗？生：晏子出使到楚国去。生：我认为这位同学讲得很正确，但如果把“出使”的意思解释出来，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚国去。生：他们两个都说得没错，我觉得要是把晏子的身份讲出来就更好了。齐国大将晏于接受外交使命到楚国去。生：“晏子使楚”相当于我们现在的国家领导人出国访问，也就是说晏子到楚国去访问。师：同学们主动地说出自己的看法，这很好。老师很高兴，说明大家预习得很成功。不过，你们想想，这里说到楚国去访问，合适吗？对学生的回答教师暂时不作评价，而由学生评价。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价无论是

53、肯定或是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。学生对学生的评价说明学生已经主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地体现了自主学习。（二）师：你能模仿晏子当时的语气、神态来读一读晏子的话吗你们是否需要练一下。生：需要。师：自己选择合作伙伴，讨论、练读。（三分钟后。）师：哪位同学愿意给大家读一读，读后说一说你为什么要这样读。生：（读）晏子的话充满了对楚王的鄙视，要读出对楚王的不屑一顾。生：（读）晏子其实是在讽刺楚王，所以我要这样读。生：（读）我读得慢条斯理，是因为我觉得晏子具有绅士风度。师：了不起，实在了不起，你的想法与众不同，会用“绅士风度”这个词，连老师都没想到。有没有同学不懂什么是绅士风度，如果不

54、在，课后可以请教这位同学。一改过去那种“请同学们带着怎样的语气读或者说同学们要读出怎样的语气”的方法。而是让学生自己去理解，我要怎样读我为什么要这样读陶行知先生提出“六大解放”，其中一点就是解放学生的头脑即学生从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维。课堂实录师：同学们好！生：老师您好！师：刚才我们彼此的问候，从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神”。我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。该从哪读起？自己大声地读一读，开始生：规圆矩方。师：如果能像刚才问好一样，富有节奏地读，那就更好啦，读规圆钜方。可以用北方人的发音

55、读规圆钜方。就是这个“钜”字，我特意用了三声来强调，你发现这个字上多了什么？生：这个字上面多了一点。师：这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地想我来说说试试行不行？比如：古人有说一句话，叫做“外圆内方”，外圆规圆，内方矩方。那就是说，“矩方”指的是规矩对自己多一点，要强调自己真才实学，对自己更加要严格要求，对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。不信，来看这个人，他叫晏子。他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。师：但窦老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会

56、对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？你发现了什么？师：比如说“孔子”、“老子”、“孟子”所以后人也叫他“晏子”。说起晏子，他的故事很多很多，同学可以去看晏子春秋，在这节课，我们走进他一个故事，叫晏子使楚。这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。那晏子出使楚国那就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次就让晏子受到难堪。怎么难堪的？生：钻狗洞。师：第二次说这个国家没人，瞧不起他，说怎么让你这种人来了。第三次呢？生：说齐国人没出息。师：把教材拿在手里，看我们就这样聊一聊，把课文内容都了解了，楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。生齐读。师：快把这句话划下来，再齐读一遍。（师写板书）孩子们，“尊敬”换个词可以说是？生：敬重、敬佩、瞧不起师：“不敢不”可以换什么词？可以换成不能不尊重。还可以怎么说？生：不得不尊重。师：真好，你能把这句话完整地说一遍吗？（生读）你读得还字正腔圆。还有可以这么说楚王必须尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。谢谢大家！那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起说生：口才。师：在三个故事里晏子都说了什么？你可以随便选择，哪句话都行。放开声音读一读，