历史复习课实现有效学习初探—谈历史单元复习课的三步复习法及实施

1、精选优质文档-倾情为你奉上历史复习课实现有效学习初探谈历史单元复习课的三步复习法及实施武 情 区 大 良 中 学历 史王 玉 芹2008.9历史复习课实现有效学习初探谈历史单元复习课的三步复习法及实施内容提要随着课程改革的不断深入，改变传统教学模式，改变学生的学习方式，深化课堂教学改革，实现历史课堂教学的有效、高效，已成为当务之急，是时代赋予我们中学历史教师的重要使命。近两年来，我在历史单元复习方面进行了探索与实践，逐步形成了复习回顾、设问提升、质疑解难历史单元三步复习法，并取得了良好的课堂实效。本文就以下五个问题进行阐述和说明。一、三步复习法的含义二、三部复习法实施的依据，从建构主义理论和有

2、效教学理论，高中课堂教学改革的需要，高中学生心理发展的需要，教学双方信息交流的需要四个方面来论述。三、三步复习法的具体操作主要包括复习回顾阶段、设问提升阶段和质疑解难阶段。四、三步复习法对教师提出新的要求1教师要转变教学观念2教师要有丰富的知识储备和驾驭教材的能力3教师要有较强的课堂调控能力五、三步复习法的课堂教学实效历史复习课实现有效学习初探谈历史单元复习课的三步复习法及实施 目前，我们正在进行的课程改革，其目的并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准。我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，改变传统教学模式，深化课堂教学改革，实现历史课堂

3、教学的有效、高效，已成为当务之急，是时代赋予我们中学历史教师的重要使命。而上好历史单元复习课，又是实现学生有效学习的重要步骤。近两年来随着新课程改革的不断深入，我在这方面进行了探索与实践，逐步形成了复习回顾、设问提升、质疑解难历史单元三步复习法（以下均称三步复习法），并取得了良好的课堂实效，下面就三步复习法及实施情况作一下介绍。一、三步复习法的含义三步复习法是在优化课堂教学结构改革中逐渐摸索出的历史单元复习法。指在教师的引导下充分发挥学生的主动作用，以达到历史复习课的省时、高效。三步复习法可以简单概括为：1.复习回顾，即在教师引导下学生回顾该单元的基础知识，理清单元知识结构。2.设问提升，是教

4、师就该单元涉及的一些规律性问题和深层次问题进行设问，由师生研讨解决，并注意单元之间的横向联系。3.质疑解难，鼓励学生进行质疑，将不懂和不理解的问题大胆提出，由师生共同解决以便进行查漏补缺。二、三部复习法实施的依据1三步复习法符合建构主义理论和有效教学理论。建构主义理论认为：知识是由学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的。学习是生成性学习，教师的作用是研究学生的知识和经验，促进学生认知框架的不断变革和重组，促进学生的认知结构不断地生成、完善和发展，让学生体验自身主动建构的过程、探究新知识的艰辛及获得新知识的愉悦，从而促进学生个性的发展。有效教学理论强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自

5、觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。三步复习法就是在这两个理论指导下进行的。是在学生已有的知识基础之上建构单元知识体系，并通过师生间、生生间的双向或多向交流，使学生在探究新知的过程中获得发展，实现有效学习。2三步复习法符合高中课堂教学改革的需要普通高中历史课程标准（实验）中指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学

6、习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”而传统的历史复习课主要是以教师为中心。课堂上，教师占用大量时间进行知识线索复习，然后布置大量习题进行训练。其目的是通过反复练习使学生形成某种技能，这种复习方法使学生长期处于被动接受地位，不利于学生能力的提高。如果长期实行，势必会造成学生对待历史学习的负面态度。三步复习法正是针对这一情况，使学生积极参与课堂教学活动，成为课堂的主人、学习的主人。在理清单元知识结构的基础上，教师引导学生深挖教材，注意单元知识的深化和单元与单元之间的

7、横向联系，并敢于对教材内容大胆提出质疑，然后由师生共同研讨、解决问题。这正是高中历史课改的方向。3三步复习法满足了高中学生心理发展的需要。首先，满足其思维发展的需要，高中生不同于初中生，他们的抽象思维能力较强，思维的独立性、批判性进一步提高，愿意独立思考，探究问题，发表个人见解，三步复习法给他们创设了这样一种学习环境，在课堂上，使学生有更多的思维空间。其次，满足了高中生自我意识发展的需要，处于现代传媒包围中的学生，具有较强的独立性和成熟感，渴望自己的能力得到同学和老师的承认，他们的表现欲和竞争意识大大增强。三步复习法为学生提供了一个表露才华的舞台。4三步复习法满足了教学双方信息交流的需要。过去

8、历史教师在单元复习课上基本采用教师讲、学生练的方法。学生对知识是否理解和掌握，理解和掌握到何种程度，教师只有通过检测一条途径去了解。这种复习法将教与学割裂开来，很难提升学生的学习兴趣和创新能力。其实，教学过程不仅是教的过程，更重要的是学的过程。三步复习法通过引导学生回顾已有知识、回答问题及质疑等手段帮助教师当堂检测学生对单元知识的理解和掌握程度，并了解他们对教材挖掘的深度和广度，然后再通过学生质疑，了解其不懂的问题，通过师生共同研讨达到提升。这样，整堂课的教学活动完全是师生互动，教师对学生的学习活动实施动态监控，能够高质量的完成教学目标。三、三步复习法的具体操作1复习回顾阶段。首先教师将要复习

9、的单元知识以“学案”的形式课前印发给学生，让学生做到心中有数，并提前做好复习准备。课上，抽查一至两名学生讲述本单元知识结构。这一步的关键是让学生夯实基础知识，并提醒学生在复习时注意找出自己不懂的问题。目的使全体同学对单元内容有个整体把握，将单元主干知识弄清。要求其他同学在听的时候要认真，要给指出毛病，即落下的或说错的地方。这样会引起全体同学的兴趣，使他们大脑处于第一次思维高潮阶段。这一阶段的复习主要是夯实基础知识。一般用1520分钟时间，这要依据单元内容而定。2设问提升阶段。这是单元复习最关键的阶段。教师可以根据单元知识内容以图、表、图示、文字资料、问题等形式引导学生对单元知识进行整合，将该单

10、元一些规律性问题和深层次问题设计出高水平的问题提出，引导学生一一作答，学生不会或答不全的教师再进行补充讲解。随着一个一个问题的解决，一环紧扣一环，层层深入，使学生对单元知识的重点、难点一一突破。使学生大脑处于第二次思维高潮阶段，学习效果自然会大大提高。这一阶段复习的关键是教师要精心设计问题。教师提出的问题最好能激发学生的兴趣，要与学生已有的知识水平相符合，要与教材的重难点相符合，最好提出一些能够引发学生思考的问题。使历史单元复习课真正实现学生的高效学习。这一阶段一般需要20分钟左右，当然要根据单元内容和学生的实际水平而定。 3质疑解难阶段。这是单元复习的最后阶段。在前两个阶段基础上，学生对单元

11、基础知识和重难点已经熟悉。教师鼓励同学将疑惑的问题提出，一般情况下，学生所提问题有些是重难点，但多数都不是重难点内容，这些正是教学中教师疏忽的地方，但对于学生来说正是他们想知道的。一个学生提出问题后，教师再鼓励同学试着回答，不管学生答得是否全面合理，都要给予肯定和赞扬，使学生产生与人交流的愉悦感。在这个环节中，教师切忌批评学生：“这么简单的问题还用问？”或说“你怎么连这个问题都答不出来”。要知道这会大大伤害他们的自尊心，导致他们有问题也不敢问，能回答的也不敢答，致使这一环节受阻。教师为了鼓励更多的学生发言，可以采用记录的形式，将哪位同学提问，哪位同学回答以及所提问题和回答内容一一记下来，作为平

12、时成绩。如果学生答不对或答不出，教师可以当场纠正或当场解答，这既帮助一名同学弄懂了问题，也使全班同学学到了知识，课堂气氛自然会很活跃。同时，学生的自由提问对教师也是一种考验。时常会遇到一些出人意料的问题难以当场作答，这时切忌找借口搪塞敷衍，而应以商量的口吻如实向学生说明不能回答的理由，教师课后应及时查证思考后再给予圆满答复。这一阶段主要是查漏补缺，所需时间根据学生实际情况而定。通过师生间、生生间的互相交流，形成良好的课堂氛围，从而激发学生学习的积极性和主动性。以上三个环节使历史单元复习课严而有序，既能使学生掌握牢固的基础知识，又能加深学生对教材知识的理解和深化，还能进行查漏补缺。这种复习法使学

13、生对学科知识的学习、掌握贯彻始终，会极大地增强学生学习历史的兴趣。最初使用这种方法时，可能有些困难，但只要教师善于引导，经过一段时间的训练，学生的心理素质、口语表达能力会有很大提高，师生配合的会非常默契。四、三步复习法对教师提出新的要求1教师要转变教学观念以往的历史单元复习课，教师备课主要是从教师的讲的角度备课，更多的是备教材。课堂上多数教师以串讲为主，然后让学生看书、做练习。学生将历史看成知识的堆砌，缺乏积极性、主动性与灵活性。他们懒得思考，懒得动手，甚至有人昏昏欲睡。学生的潜能难以开启，学生劳动是低效或无效的。这就要求教师必须转变教学观念，在教学中首先应该关注的是学生，是学生的发展和学生的

14、学习过程。备课不只是备教材，更要备学生，要从学生的具体情况出发设计问题。课堂上要让学生成为真正的主角，使学生创新思维的发展有一个比较大的空间。要尊重学生，尊重学生思考的多样性，要始终把学生放在心里。记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。同时，教师还要学会事后备课，就是进行教学反思，及时总结经验教训，力争在以后的单元复习中得到提高。故教师教学观念的转变是实施三步复习法的前提。2教师要有丰富的知识储备和驾驭教材的能力 按照三步复习法进行单元复习，对教师提出了更高的要求，教师除了要具备相当丰富的历史专业知识外，还要掌握相关学科的知识。如果教师提不出高水平的问题，就不

15、会产生好的学习效果；如果经常被学生问倒，教师就会在学生中失去威信。怎样才能避免这种现象呢？这就要求教师不仅要吃透本单元教材，同时对章节之间的内在联系也要相当清楚。还要博览群书，多看历史杂志，了解史学动态。从电视、电脑和新闻报刊中，广泛了解国内外大事。只有教师具备相当广博的知识，才会在学生中树立崇高的威信，学生才会崇拜老师，教师的教学才会收到好的效果。历史单元复习的三步复习法才能很好的实施。所以，教师在教学中，要和学生共同发展，努力提高自己的教学水平，力争当专家型、学者型的教师。教师不是蜡烛，而是明灯，要不断地充电，去照亮学生。只有教师发展好了，学生才能更好地发展。所以，教师具备扎实的史学知识和

16、理论，以及驾驭教材的能力，才是运用三步复习法的基础。3教师要有较强的课堂调控能力 三步复习法主要以活动学生为主，而教师就像一位导演，对每一位同学都要进行观察、给予指导。教师可对发言的同学提出如下要求：站姿端正、声音响亮、语言简洁、顺畅等。同时引导其他同学以正确的态度对待发言的同学，认真听讲，寻找发言同学的不足和漏洞，开动脑筋，思考问题。如果出现冷场，教师要及时启发引导；如果出现知识性偏差，教师要及时纠正；如果同学提得问题或解答问题很好，教师要及时进行鼓励和表彰。如果同学提出了意想不到的问题，教师答不出来，不要不懂装懂，要实事求是的告诉学生，并留作课下师生共同研讨。总之，教师具备了这种能力，是实施三步复习法的关键。五、三步复习法的课堂教学实效 通过近两年的课堂实践，我认为三步复习法很适合高中历史单元复习，使历史复习真正实现了省时、高效，教学效果十分显著。首先，三步复习法有助于提高学生的学史兴趣；其次，有助于学生掌握扎实的基础知识，学生要想在课堂上很好表现，就会在课前将单元主干知识理清、弄懂。第三，有助于培养学生的各项能力，包括语言表达能力，与人交流的能力，思辩能力和创造性思维能力等。第四，有助于对学生进行思想教育，通过课堂上师生互动，使师生之间有了更多的接触，缩短了师生之间的距离。通过课堂上师生之间平等相待，很快形成一种互