(部编版)统编六年级语文上册第13课《穷人》教学设计

1、穷人教学设计设计说明：依据“研究性学习”理念中的“研究性阅读”的教学方式，重在培养学生自 主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。穷人一文，无论是从课文主题和人物形象看，还是从写作方法和语言风格看，都是实施研究性阅读 的好课。在这一理念的指导下，为了让学生更好地了解课文的时代背景、感悟穷 人的美好心灵，本课的教学主要以学生体会人物情感为重点，引导学生与文本对 话，通过情感的体验，让学生走进人物的内心世界；以读为主线，打开学生情感 的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。通过对文本的揣摩，体会人物的心 理活动；通过诵读体味，感受穷人美好的品质。同时，通过对作品写法的揣摩， 对学生进行

2、写法指导。教学目标：1、会写12个生字，掌握多音字“嗯”，正确读写“抱怨、魁梧、倒霉、严肃” 等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良， 学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受 苦也要帮助他人的美德。教学难点：学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。课前准备：1、教师准备：搜集列夫托尔斯泰的资料，制作课件。2、学生准备：（1）预习课文。（2）搜集作家的资料。（3）搜集身边人物具有 美好心灵的故事。课

3、时安排：2课时。教学过程：第一课时一、谈话揭题，导入新课1、谈话入题：穷人是什么意思？(穷苦的人。)看着这个课题，你心里想到 些什么？课文为什么用“穷人”做题目？2、为了解答同学们的疑问，我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代 背景。3、学生交流搜集的资料。4、课件出示列夫托尔斯泰的相关资料，了解作者。列夫托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削、被压迫 的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。 今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说。5、板书课题：穷人设计意图：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文 学地位以及作品特点

4、，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文 章的学习之中。二、初读课文，整体感知1、课件出示自学提纲，引导学生小组内合作学习。自学提纲：(1)用自己喜欢的方式读文，读准字音，读通全文。(2)扫清不理解的词语，用自己喜欢的符号标出不理解的词语， 通过查字典 和联系上下文的方法来理解，并在小组内交流理解词语的方法。(3)概括课文主要内容。2、学生小组内自学，教师巡视。3、师生互动交流，检查自学效果。(1)轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余学生边听边 勾画有误的地方和自己认为重要的词句。(2)学生纠错，正音释词。课件出示：学生可能读错和难以理解的字词(教师视学生朗读情况而

5、定)，预设：忐忑不安：形容心神不定。自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果。“作”读zu a不读zu a张罗：zhmg luo(3)说说本课的主要内容是什么。设计意图：六年级的学生已具备了一定的自学能力，特别是在字词方面，已 经掌握了一些方法，放手让学生自学字词，然后检查自学效果，充分体现了以学 生为主的教学思想。三、再读课文，理清脉络1、课件出示自学提纲，引导学生自学。(1)课文可以分成几部分，说说每部分的段意。(2)画出让你感动或感触深的语段，并写出自己的感受。(3)在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。2、学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。3、学生交流，教师适当点评。设计意图

6、：在了解课文内容的基础上，学生理清文章脉络，并交流自己的感 受，意在加深学生对课文的整体印象，在自学过程中，教师再通过巡视准确掌握 学生的自学情况，为下面的教学活动做好铺垫。四、三读课文，感悟“穷”字1、导语：这篇课文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里 行问“穷”意浓浓。接下来请同学们带着如下要求三读课文。课件出示读文要求：(1)读课文第17自然段，找出文中哪些地方让你感受到了 “穷”。(2)从这几个自然段中，你能感受到穷人具有什么品质吗？(3)提出不懂的问题并在小组中尝试解决。2、学生小组内合作学习，探究穷人的“穷”，教师巡视学习情况。3、全班交流反馈，教师适当引导补充。预设

7、重点句子：(1)屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。(2)孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有(3)丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活， 还只能勉强填饱肚子。(4)显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包 住他们的小脚。设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，从不 同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质。五、课堂总结教师小结：桑娜一家的生活是多么贫穷、艰难，生活的艰辛几乎把他们逼到 了绝境，但他们仍然顽强地生活着，面对已故邻居的两个孤儿，他们毅然选择了 收养，课文是怎样具体叙述的呢？下

8、节课我们继续学习。设计意图：这样的设计，既对本节课内容做了简要概括，又激起学生学习后 面知识的兴趣。第二课时一、复习回顾，激趣导入1、生活处处有真情，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清 泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。上节课 我们读了穷人这篇课文，你有哪些收获呢？2、学生汇报。3、看来，文学巨匠的作品的确不同凡响，初次品读就让同学们收获不小，动 人的故事情节，感人的艺术形象，令每个读者难以忘怀。这节课，就让我们深入 学习课文，一同走进以桑娜一家为代表的穷人的内心世界。(板书课题)设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上， 激

9、 发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课 堂成功的一半。所以在课的开始我注意用充满激情的语言调动学生的情感因素， 使学生产生强烈的学习欲望。为学习课文，理解内容，体会情感打下坚实的基础。二、品读感悟，深入理解过渡:师：这是一篇很感人的文章，请同学们打开书，再次快速浏览课文，动笔画 出你感受最深的语句，边读边体会：这些语句刻画出怎样的主人公形象？可以加 批注，可以把感受说给同桌听。（生自由读文，画句子。）（一）赏，桑娜的善良。1、师：书读百遍，其义自见。现在你对课文一定有了更深的了解，我们先走 近主人公桑娜，谁来说说，桑娜给你留下了怎样的印象？2、学生汇报交流。

10、预设：勤劳“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”师：从这句话中可以看出虽然很穷，但桑娜很勤劳。（1） “地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂 着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”师：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，可以看出桑娜勤劳能 干。师：能够抓住细节描写来体会，真不错。我们看大屏幕（课件出示）：（2） “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上 正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”这是什么描写？运用了什么方法？（环境描写、对比）环境描写有什么作用？师：同学们体会得非常好，在沙皇俄国黑暗统治下

11、的穷人们，就像这暴风雨 中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑 娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。预设：善良生：从桑娜去看女邻居西蒙，发现西蒙死后收养她的两个孩子可以看出桑娜 很善良。师：收养两个孤儿，这对于现在的有钱人来说，并不是什么壮举，可是当时的情况怎样呢？谁来读读相关语句？师：对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说，收养两个孤儿, 无异于在极为沉重的生活压力上又增加一个包袱，足见她的善良。师：桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？（课件出示）（1） “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样 做不可。”她的心为什么跳得很厉害

12、？“这样做”是指怎样做？“非这样做不可”是什么意思？她为什么“非这样做不可”？师：“非这样做不可”就是应该而且必须这样做，不假思索地抱回两个孩子， 并不为什么，完全是发自桑娜纯朴善良的本性。这句话应怎样读？（生自己练读，指名读。）师：当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起 时，她的心理活动又是怎样的？（2）（指名读）课件出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的 吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什 么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿 也好！ ”理解“忐忑不安”。再读，体会：她为什么会“忐忑不安”？师：桑娜一家的

13、生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子 又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里 产生了矛盾。师：再看大屏幕，（课件出示）在这段描写中，作者运用了多个省略号，这些 省略号表明了桑娜心理活动的时断时续。大家再读，用心体会，桑娜忐忑不安的 心理活动包含了哪些情感？（学生读，汇报。）师：桑娜的忐忑不安包含有害怕，也有自责，更有决断。虽然桑娜的内心活 动十分复杂，但是她收养孤儿的决心没有动摇。这一段应该怎样读？（学生练读，指名读。）3、师小结：是呀，丈夫的负担已经够重了，如今又多了两个孩子，丈夫能同 意吗？我们也替桑娜捏了一把汗。从桑娜的矛盾心理中，我们可以

14、看出，穷人的日子实在是太难了！而穷人们又是那么善良，这就是作者笔下的穷人的特点 勤劳、淳朴、善良。（板书：勤劳淳朴善良）设计意图：指导学生在阅读理解、自主感悟、汇报交流中说出桑娜的品质，在以学生为主体的同时，通过多种方式调动学生的情感因素深入文本， 触摸文本, 与文本对话。学生不仅能真切地感受到桑娜的勤劳、善良，还能感受到作者的创 作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的写作方法的高超。这样在大量的语 文实践中提高了学生的语文素养。（二）赏，渔夫的善良。1、师：同学们，从你们的感悟中，老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴善 良的本质。那么，故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢？2、学生汇报。3、

15、分角色朗读渔夫和桑娜的对话。（课件出示：1227自然段）（1）边听边思考：这一部分描写了几次沉默？（2）体会：每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的？4、出示第24自然段，深入体会。（课件出示）（1）师：此时，别说桑娜，就连我们的心也提到了嗓子眼。渔夫是怎样决定 的？读一读相关段落。（2）师：听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下 了。同学们自由读这段话，说说自己的体会。从这段话可以看出渔夫是一个什么 样的人？这段话中有一个词很感人，是哪个词？理解“熬”。能把它换成哪些词？表达效果有什么不同？你从“熬”中能读懂什么？师小结：从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚抚养邻居家的

16、两个孩 子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子桑娜同样有着一颗宁 可自己受苦也要帮助别人的心。5、师：故事的结局怎样呢？我们齐读最后三个自然段。（生齐读）桑娜坐着一动不动，此时无声胜有声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同 感受这温情的画面（课件出示：42页插图），我们一起为桑娜一家九口祈祷，为 他们祝福，祝福他们好人一生平安。设计意图：让学生抓住语言、神态深入到人物的内心世界，进一步加深对桑 娜的认识，体会渔夫善良、坚强的美好品质。三、揣摩写法，回归课题1、师：通过我们的感悟，勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面 前。同学们再浏览整篇课文，看看作者是用什么方法

17、刻画人物形象， 抒发真情的。2、学生汇报。（师板书：环境对话心理）3、渗透写作方法指导。师：我们在写作文时，要想把人物写活，也要像作者一样，通过对环境、人 物对话、心理活动等的描写来刻画人物形象。4、师：同学们，文有文心，题有题眼。纵观整篇课文，我们发现，除了文题 外，全文没有一个“穷”字，你认为他们是穷人吗？作者要反映的是穷人的什么 呢？5、师：穷人问温情的关爱更可贵。故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语， 然而, 此时此刻，这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人，相信同学们的 心灵也受到了强烈震撼。面对这样一对夫妻，谁还能说他们是穷人呢？在精神上， 他们是最富有的，这也正是文章的中心所在。渔夫与桑娜的想法不谋而合，这个 结果出人意料，却又在情理之中，而故事至此却戛然而止，令人生出许多遐想， 孩子的命运会怎样？渔夫与桑娜会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢？请大 家展开想象，为文章续写一段结尾。（课后完成）设计意图：续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的 提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到读写结合的目的。四、总结全文，升华主题1、学习了这篇课文，你受到了什么启发呢？2、师：老师的心也被这种真情震撼了，有几句话和大家一起分享。课件出示：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工