打印电大_幼儿园课程与活动设计_复习

1、（游戏在幼儿课程时间标以行为导向） 。健康教学活动中， 教师处于幼儿园课程与活动设计历年真题中得到了其应有的地29、以行为目标为取向主导地位， 而幼儿的自主参归纳位）。的幼儿园教育活动， （能与较少。一、选择题：18、关于幼儿园的教学提高幼儿园教育过程的40、幼儿园语言教育的内1、 课程即教学科目， 这种课程定活动，错误的是 （就教学计划性、可控性和操作容不包括（书写） 。义（有利于课程内容的系统化本身而言，它更多强调的性）。41、关于主题语言教育教及组织）。幼儿的主体地位， 强调的30、在设计高结构教育学活动的设计， 理解错误的2、 课程即师生的对话， 这种课程是教学的“过程” ）。活动时。

2、（活动设计者心是（活动以教师为主体的设定义（强调教师与学生彼此之19、幼儿园游戏活动与目中必须有很强的 “目标计，有益于幼儿语言知识和间的互动）。教学活动的结合类型， 大意识”，以幼儿教育目的技能的掌握） 。3、 课程是指学生体验到的意义，致可以分为 （分离式、 插和幼儿园课程目标位中42、在数学教学中应该运这是（课程即学习者所获得的入式和整合式） 。心，将尚未的课程目标层用一些操作性材料，这是经验）对课程的定义。20、在教学活动的设计层分解落实到每一个具（数学教学） 的理论的主要4、 把课程视为预期的学习结果和实施过程中， 游戏活动体的教育活动中） 。观点。的是（课程即目标） 。作为教学活动

3、的先导， 幼31、将幼儿园教育活动43、下列不属于幼儿园数5、 把课程视为预先所涉及的一儿在游戏中获得经验， 并内容看作是教师教学的学教育活动的内容的是 （能种活动计划是 （课程即教学计通过教学活动加以理性材料的取向， （关注的是进行 10 以内的计数活动和划）。化，这属于（游戏与教学教材和教师的教学， 特别加减乘除运算） 。6、 不属于过对幼儿园课程典型的插入式结合） 。是教师学科知识和技能44、关于活动区数学教学定义的是（交互活动） 。21、在幼儿园活动的某的传递）。活动的设计的理解， 错误的7、 关于广义的幼儿园课程的理段时间内安排幼儿进行32、将幼儿园教育活动是（活动以目标为中心的设解

4、，错误的是 （ 它是指幼儿园纯游戏活动， 教师不进行的内容看成是学习活动计，数学教育的价值不太的教学科目 ）任何干涉， 这属于 （游戏的取向，（会使教育活动高）。8、 符合“幼儿园即教学科目” 看与教学的分离式结合） 。设计者设计和安排大量45、（科学教育的建构主法的是（认为幼儿园设置语22、在幼儿园所进行的的、丰富多彩的活动， 让义观）的理论认为科学教育言、计算、常识、音乐、美术各种教育活动中， （多是幼儿在参与活动的过程的重点应为培养幼儿科学和体育等课程） 。游戏活动和教学活动不中自己去探索和发现） 。思维的有效过程。9、 幼儿园课程的特点不包括 （标同程度的结合） 。33、在设计低结构的

5、幼46、属于独立选择和组合准化）23、在幼儿园教育活动儿园教育活动时， （会以幼儿园各领域教育活动的10、课程是以实现幼儿在身中，更强调幼儿自然发展儿童在活动过程中获取优点的是 （使各个领域形成体、认知、 情感、 个性和社会的教师会（进行更多的游的经验为优先点， 活动内平行关系， 容易使不同领域性等方面的全面、 和谐发张为戏活动）。容往往具有可变性） 。之间达成平衡。 ）目标，表明幼儿园课程具有24、让幼儿获得预定的34、幼儿园教育活动内47、属于独立选择和组合（整体性）。教育任务的教师会 （进行容的选择和组织， （随着幼儿园各领域教育活动的11、以精神分析学说为了理更多的教学活动） 。活动在

6、结构化程度上的不足的是 （它较少顾及幼儿论基础的课程方案是 （斑克街25、对幼儿园教育活动提高而逐渐地由可变和的兴趣和需要） 。早期教育方案） 。的性质，以下说法错误的不确定转变为具体和固48、属于相互渗透或整合12、瑞吉欧 . 艾米里亚教育是（只要看游戏活动的成定不变。）地选择和组合幼儿园各领体系主要受到的影响。 （皮亚分即可）。35、在设计幼儿园高结域教育活动的优点的是 （减杰建构主义理论）26、关于幼儿园教育活构教育活动的组织与实少儿童活动转换的困难） 。13、蒙台梭利设计的课程反动设计的目标模式， 下面施时，（设计者会以自身49、相互渗透或整合地选映的是（经验论）哲学思想。说法错误的是

7、 （注重幼儿为中心，按照周密的预设择和组合幼儿园各领域教14、福禄贝尔设计的课程反在情感、 态度、价值观等环节开展活动） 。育活动的原则不包括 （要与映的是（唯理论）哲学思想。心理素质方面发生的变36、健康的含义不包括儿童的发展顺序相近） 。15、方案教学的教育实践依化）。（意识）这个方面。50、对不同结构化程度的据的哲学理论基础是 （实用主27、关于幼儿园教育活37、儿童的健康教育不幼儿园课程的教育活动， 说义）。动设计的过程模式， 下面涉及（适应能力）领域。法正确的是 （低结构化程度16、幼儿园课程与幼儿园教说法错误的是 （过程模式38、关于“单一科目”幼儿园课程的教育活动选育活动之间的关

8、系是 （幼儿园没有教育目标） 。健康教育活动的设计， 理择和组合方式， 在一日活动中各种类型的教育活动组成28、关于幼儿园教育活解错误的是（这个教育活中，活动设计者主要是安排了幼儿园课程）动设计的目标模式和过动的基本特征是幼儿为幼儿自由的游戏和活动区17、关于游戏在幼儿园课程程模式之间的平衡， 错误中心展开教育活动） 。活动，配以一定比例的探索中的作用的说法，错误的是的是（幼儿园教育活动目39、在（“单一科目” ）性主题活动， 只有少量集体教学活动）。名词解释1. 幼儿园课程的定义是： 影响幼 儿的所有与幼儿园有观的经验， 具体表现为帮助幼儿获得有益的 学习经验、促进其身心全面和谐 发展的各种

9、教育活动的总和2. 幼儿园游戏活动是儿童自主 自愿的、以过程为导向的、可自 由选择的愉快的活动。3. 幼儿园的教学活动，是一种有 目的、有计划的由教师对幼儿施 加教育影响的活动。教学由教师 立足于教学目标、教学任务和教 学内容来组织和实施的，就教学 本身而言，它更多强调的是教师 的指导作用和主导地位，强调的 是教学的“结果” 。4. 幼儿园教育活动目标是幼儿园 教育活动预期结果的期盼，它是 幼儿园课程目标的下位目标。5. 行为目标是以幼儿具体的、可 被观察的行为表述的幼儿园教育 活动目标，它指向的是在教育活 动实施以后在幼儿身上所发生的 行为变化。行为目标具有可逛慈 宁宫和可操作性等特点。6.

10、 生成性目标又叫展开性目标， 是指在教育情境中随着教育过程 的展开而自然生成的活动目标， 关注的不是由外部事先规定的目 标，而是强调教师根据活动的实 际进展提出相应的目标，强调儿 童、教师与教育情境的交互作用。7. 表现性目标，指向每一个儿童 在具体教育情境中所产生的个性 化表现，追求的不是儿童反应的 同质性，而是反应的多元性。8. 幼儿园教育活动内容是根据幼 儿园教育活动目标，为幼儿有目 的地选择的各种有益的学习经 验。9. 幼儿园教育活动的组织与实施 是为将教育活动目标和内容落实 在实践中所采取的具体策略。具 体策略可包括环境的创设、材料 的提供和活动的过程与指导等方 面。10. 幼儿园教

11、育活动评价是指针 对幼儿园教育活动的特点和组成 要素，通过收集和分析比较系统 全面的有关幼儿园教育活动的计 划、活动以及结果等方面的 资料，科学地判断教育活动 的价值和效益的过程。 二、简答题 1幼儿园课程有几种典型的 定义？各是指什么？ 答： 1 ）幼儿园课程即教学 科目。这是新中国成立以来 影响我国时间最长、范围最 广的幼儿园课程定义。这种 课程定义强调系统的知识教 学，强调教师应该向幼儿传 授那些必要地 有价值 的知 识，而且，这样的课程定义 其实施容易被教师把握。 但 是，该定义相当狭隘，只关 注学科知识，容易脱离幼儿 的生活实际，同时，该定义 对课程的分类人为的割裂了 知识之间的有机

12、联系。2）幼儿园课程即教育活动， 泛指为幼儿设置的、并区别 于其他教育机构的教育活动 的总和。 这种定义，不再视 幼儿园课程为狭义的教学科 目，而把它泛化为对幼儿进 行的一切教育活动，幼儿园 课程不仅局限于学科教学活 动，还包括其他任何类型的 教育活动，包括生活活动、 游戏活动、运动等。但是， 教育活动中每个幼儿的兴趣 和需要是不同的，对活动的 经验也是不一样的，该定义 只注重幼儿外显的活动，无 法顾及幼儿活动中内在的体 验和心理结构的变化。3）幼儿园课程即学习经验， 这是 20 世纪 80 年代末在我 国出现的一种 幼儿园 课程 观，该定义认为“幼儿园课 程是儿童在幼儿园环境获得 的旨在促进

13、其身心全面发展 的教育性经验。 ”幼儿必须通 过活动才能获得经验，而且 提供给幼儿习得的经验应是 经过精选的、 有价值的经验， 而不是零散的、杂乱的自然 经验。从这一层面上来看， 幼儿园课程是为幼儿提供的 有目的、有计划、有组织的 学习经验。该课程定义对课 程的理解由“ 静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的 兴趣、需要和体验。但是， 经验具有主观性，教育者往 往很难把握，该课程的实施 具有一定的难度。2.幼儿园课程的特点是什 么？ 答：幼儿园课程在许多方面 有别于其他各级各类教育机 构的课程， 有着自身的特点。1 ）幼儿园课程的首要特点 是个体适宜性，幼儿园课程 应努力做到适合个体幼儿的 发展，

14、注重儿童个体身心发 展的需要，而不是更多的强 调社会需要和知识体系。2）幼儿园课程还具有整体性 的特点，表现在课程是以实 现幼儿在身体、 认知、情感、 个性和社会 性等方 面的全 面、和谐发展为目标，而不 是仅仅侧重于某一方面的发 展。3 ）实践性是幼儿园课程的 又一特点，由于幼儿认知发 展的局限，幼儿园课程注重 的是儿童直接经验的获得， 而不是间接知识的传授。幼 儿的学习不可局限于书本知 识的接受，他们的学习是运 用到感官，通过生动的生活 实践，从而积累直接经验的 过程，因此幼儿园课程较多 的采用活动而不是上课的形 式加以组织。当然，幼儿园 课程除了以上这些显著的特 点外，还表现出在课程上的

15、 基础性和启蒙性的特点，在 课程实施上表现为游戏性和 生活性的特点。3幼儿园课程的价值取向的 含义是什么？ 幼儿园课程的价值取向是幼 儿园课程的核心，各个课程 要素在课程价值取向的基础 上构成一个有机的整体。 幼儿园课程的价值取向是幼 儿园课程实施主体根据自己 的教育理念及自身的需要， 对课程的目标、属性、功能 等作出选择时所持的一种倾 向。它是幼儿园课程编制和实 施过程中所追求的目标，也是 在幼儿园课程实施时所持有的 价值理念。幼儿园课程的价值 取向决定了幼儿园课程的基本 特点和面貌。幼儿园课程的价 值取向表现在幼儿园课程各个 要素的价值取向上，但重点表 现为选择课程目标时所持的一 种倾向。

16、4. 文化对幼儿园课程设计、编 制和实施的影响是什么？ 答：在设计、编制和实施幼儿 园课程时，既要立足于本国自 身文化的传承，又要吸取异域 文化中存在的精髓。否则， “全 盘外化”与“名族虚无主义” 都可能使课程变革以失败告 终。（1）幼儿园课程设计、编制和 实施应吸取其他文化中的精 髓。各种文化都有精髓，都有 值得其他文化借鉴和吸收的东 西，各种文化的沟通、交流、 分享和共存，这是达成文化生 态平衡和促进文化发展繁荣的 必然，特别是在当今全球化和 信息化的时代。跟上时代的步 伐，课程需要对其他民族、地 区、国家的优秀文化保持一种 开发的态度。他山之石，可以 攻玉，我们可以吸取其他文化 的精华

17、，如果采取排斥的态度， 坚持所谓的课程纯洁性，实际 上是封闭坏人保守。（2）幼儿园课程设计、编制和 实施应立足于文化传承。世界 上不存在一种最好的幼儿园课 程能适合不同文化背景中的所 有儿童，因为生活的某种文化 环境中的人群，尽管会收到异 域文化的影响，但是，与他们 生活休戚相关的所有一切，都 是与其自己所在的文化最为紧 密地联系在一起的，包括幼儿 园课程在内的学前教育也不例 外。各种不同文化背景下的幼 儿园课程应该是与其所处的文 化相匹配的，是与其所处的文 化的基本价值观相一致的。因 此，“适合儿童发展的课程”在 根本上是有局限性的，因为这类课程在儿童观和知识观等方面 将儿童发展和知识都看成

18、了是与 背景（特别是文化）没有关联的， 是具有普遍意义的，是放之四海 而皆准的。5. 布朗芬布伦纳的人类发展生态 理论对幼儿园课程的影响？ 答：根据布朗芬布伦纳的人类发 展生态学理论，幼儿园课程可被 看作是生态环境的一个方面，不 同的课程或教育方案在涉及同伴 间社会交往、成人与幼儿间社会 交往、组群大小以及空间安排和 材料提供等问题时都是不相同 的。在设计、编制和实施幼儿园 课程时，应充分考虑到幼儿园课 程或教育方案的结构和内容等方 面以及它们与各级生态系统之间 的关系。受生态学理论影响的课程，不仅 关注儿童自身的发展，而且关注 家庭、幼儿园、幼儿园所在的社 区及整个社会历史文化等环境因 素对

19、儿童发展的影响，认为为儿 童编制的课程不能脱离社会文化 背景，同样，从布朗芬布伦纳提 出的人类发展生态学立场看，不 存在一种最好的能适应不同文化 背景中的所有儿童的教育方案， 而各种不同教育方案能更好地适 和不同社会背景中的儿童。 因此， 脱离社会文化去探讨幼儿园课程 是没有意义的6. 如何按幼儿园教育活动的学科 性质对幼儿园教育活动进行分 类？ 答：按幼儿园教育活动的学科性 质，可以根据编制课程和组织组 织教育互动的需要，将幼儿园教 育活动相对划分为语言教育活 动、计算教育活动、科常教育活 动、音乐教育活动、美术教育活 动和体育教育活动。幼儿园教育 活动的这种分类方法，是编制幼 儿园课程与组

20、织幼儿园教育活动 的一种常见分类方法，也是思考 和陈述幼儿园各种教育活动的价 值和实施的一种常用分类方法。7如何按幼儿学习的领域性质对 幼儿园教育活动进行分类？答：按幼儿学习的领域性质， 可以将幼儿园教育活动相对 划分为健康教育活动、语言 教育活动、科学教育活动、 社会教育活动和艺术教育活 动。按照这种分类方法，各 种幼儿园教育 活动按 学科 （领域）分门别类，便于教 育活动设计者和实施者认清 学科（领域） 的范围和内涵， 并根据教育活动的结构化程 度进行操作：结构化程度高 的学科教育活动，强调的是 该学科本身的知识和技能的 传递；结构化程度低的学科 教育活动，弱化的是该学科 本身的知识和技能

21、，强化的 是幼儿在该领 域获得 的经 验，强调的是各学科（领域） 之间的融合。8不同结构化程度的幼儿园 教育活动组成的连续体是怎 样的？ .答：幼儿园的教育活动更多 的是游戏活动和教学活动的 不同程度的结合，是兼有游 戏和教学成分的活动。低结 构教育活动更多具有游戏活 动的性质，活动主要由幼儿 发起；高结构教育活动更多 具有教学活动的性质，活动 主要由教师发起。1）“单一科目”教学活动： 教师教学，决定内容，是单 一技能或概念的学习，是高 结构教育活动；2）主题教学活动： 教师教学， 决定内容，或幼儿根据较广 专题的学习经 验发起 的活 动，是中等结构教育活动；3）方案教学活动： 由儿童或 教

22、师发起的深 层次探 索活 动，旨在答复儿童提出的问 题，以儿童的兴趣为导向； 结构化程度低；4）活动区活动：由儿童发起 的深层次探索活动，旨在满 足儿童的需要，以儿童的兴 趣为导向，是低结构的、综 合性的教育活动。9. 幼儿园教育活动目标的作用是什么？ 答：幼儿园教育活动目标是 对幼儿园教育活动预期结果 的期盼。从宏观层面来看， 幼儿园教育 活动目 标的实 现，是保证报刊各种教育活 动目标在内的幼儿园课程总 体目标得以实现的基础；从 微观层面来看，幼儿园教育 活动的目标，不管是显性的 还是隐性的，都充当着教育 活动的导向，决定着教育活 动的性质和方向。10. 幼儿园教育活动内容的 取向有哪些？

23、 答：幼儿园教育活动内容存 在三种不同的取向，据此可 以通过不同的方式选择和组 织活动，形式与活动目标相 一致的教学活动，并组成幼 儿园课程，反映出一定的幼 儿园课程价值观。（1）幼儿园教学活动内容 即教师教学的教材。（2）幼儿园教学活动内容 即幼儿的学习活动。（3）幼儿园教学活动内容 即幼儿的学习经验。11. 幼儿园教育活动评价的 设计原理。 答：（1）不同结构化程度的 幼儿园教育 活动评 价的取 向。 对幼儿园教育活动的评价， 随着活动的结构化程度上的 提高而越趋明显地指向活动 预设目标的大程度， 或者说， 随着活动在结构化程度上的 降低而越趋明显地指向活动 是否与幼儿的发展水平、兴 趣和

24、需要相符合。 （2）幼儿园教育活动评价 的设计技术 对高结构教学活动进行评价 时，活动设计者心目中应有 很强的“目标意识” ，“自上 而下”地根据课程编制者预 设的目标和教育活动目标， 去评价教育活动是否能有益 于达成课程目标和教育活动 目标。对低结构教学活动进行评价时，互动设计者心目中 应有儿童，应根据幼儿的兴趣 和需要，应更多关注真实教育 情景中可能发生和已经发生的 事情，以评价者自己持有的立 场和价值观，通过与被评价者 的对话，对教育活动做出评价。 无结构的教育活动评价活动， 即当教育活动的结构化程度达 到了完全游戏的状态，教育活 动评价则完全以观察和了解幼 儿在活动中的兴趣、爱好和发

25、展水平为主，以此做好进一步 预设教育活动的基础。12. 幼儿园社会教育的目标包 括哪些？ 答：幼儿园社会教育的目标包 括以下几个方面：（1）认同自我，有自信心。（2）乐于与人交往，学习互 助、合作、商量和分享，有同 情心。（3）理解并遵守日常生活中 基本的社会行为规范。（ 4）能努力做好力所能及的 事，不怕困难，有初步的责任 感。（5）爱父母长辈、教师和同 伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。13. 幼儿园健康教育的内容主 要有哪些？ 答：儿园健康教育的内容主要 有以下几个方面：（ 1）身体素质和运动能力。 （2） 个人卫生习惯，包括生活自理 能力、有规则的生活习惯、清 洁卫生习惯。 （3） 环境卫生

26、教 育。 （4） 生活方式教育 .（5） 心理 卫生教育。 （6） 性教育。 （7） 安 全教育14. 幼儿园科学教育的内容主 要有哪些？ 答：幼儿园科学教育活动的内 容主要有： （1）然资源，特别是动植物。 认识某些动植物，特别是与幼 儿生活相近的，或者是能引起 幼儿兴趣的动植物的名称、外 形特征和主要结构；了解这些 动植物的生活与环境的联系以及它们对人类的作用；体会保护 动植物在内的自然资源的重要性 等。（2）日常生活中常见的自然现 象。感知和了解某些自然现象， 特别是与幼儿生活相近的，或者 是能引起幼儿兴趣的自然现象， 以及这些自然现象与人们生活的 关系；表现和表达自己对这些自 然现象的

27、认识等。（3）日常生活中接触到的科技 产品。接触和运用日常生活中经 常使用的科技产品，认识体验它 们与人们生活之间的关系等。15. 幼儿与社会教育的内容主要 有哪些？ 答：幼儿园社会教育的内容主要 有： （1）人与自己：个体的自我认 知、自我管理、情感态度、道德 品质、自我价值观。（2）人与社会：社会规范认知、 社会文化认知、社会交往、社会 和集体意识、社会技能。（3）人与环境：环境认知、环境 保护、自然生态。16. 幼儿园教育活动实施的原则 有哪些？ 答：幼儿园教育活动实施应遵循 以下几条原则：目标定向、关注 过程的原则；生活化原则；活动 化原则；游戏化原则；综合化原 则；动态性原则；创造性

28、原则； 师幼互动原则；资源开发与利用 原则。17、幼儿园教育活动目标的取向 分别是哪三种？ 答：幼儿园教育活动目标的取向， 反映了该教育活动的基本价值取 向和性质，也表明了作为组成幼 儿园课程的一个要素，该教育活 动在课程中起到的具体作用。幼儿园教育活动目标存在不同 的价值取向，较为常见的取向有 以下三种：1）行为目标：是以幼儿具体的、 可被观察的行为表述的幼儿园教 育活动目标，它指向的是在教育 活动实施以后在幼儿身上所发生 的行为变化。2）生成性目标：指在教育情 境中随着教育过程的展开而 自然生成的活动目标。生成 性目标最基本的特征是过程 性。3）表现性目标：指向每一个 儿童在具体教育情境中

29、所产 生的个性化表现，追求的不 是儿童反应的同质性，而是 反应的多元性。18、幼儿园教育活动组织与 实施的作用是什么？ 答：幼儿园教育活动的组织 与实施是为将教育活动目标 和内容落实在实践中所采取 的具体策略。具体策略可包 括环境的创设、材料的提供 和活动的过程 与指导等方 面。幼儿园教育活动的组织 与实施是实现预期的教育活 动目标的基本途径，是幼儿 园教育活动设计中的核心环 节和实质性阶段。19、请简述幼儿园教育活动 内容选择与组织的原理。 答：幼儿园教育活动内容选 择与组织的原理 : 1）不同结构化程度的幼儿园 教育活动内容选择和组织的 趋向。随着活动在结构化程 度上的提高而逐渐地由可变

30、和不确定转变为具体和固定 不变，随着活动在结构化程 度上的降低而逐渐地由固定 不变转为可变。2）幼儿园教育活动内容选择 和组织的技术。在为高结构 教育活动选择和组织活动内 容时，活动设计者心目中应 有很强的“目 标意识”， “自上而下”地根据教育活 动的目标选择和组织活动内 容。在为低结构教育活动选 择和组织活动内容时，活动 设计者应从幼儿而非设计者 自身出发，尽可能选择符合 幼儿的兴趣和需要、与幼儿 生活经验相贴近的内容，还 要具有生成的意识，随时回 应幼儿生成的有效教育意义 的活动内容。这是一个“自上而下”的过程，即是一个 先内容、后目标的过程。无 结构的游戏活动内容完全是 由幼儿自己选择

31、和生成的。20、请简述幼儿园教育活动 目标制定的原理 答：幼儿园教育活动目标制 定原理： 1）不同结构化程度的幼儿园 教育活动目标陈述的趋向。 随着活动在结构化程度上的 提高而渐渐由指向不确定转 变为细化和特化，或者说， 随着活动在结构化程度上的 降低而渐渐地由指向明确转 变为泛化。2）幼儿园教育活动目标的制 定技术。在为高结构教育活 动制定活动目标时，活动设 计者以幼儿教育目的和幼儿 园课程目标为中心，将上位 的额课程目标层层分解、落 实到每一个具体的教育活动 中，是一个先目标、后内容 的过程。在为低结构教育活 动制定目标时，活动设计者 应根据幼儿的兴趣和需要， 在活动过程 中随时 调整目

32、标，是一个先内容、后目标 的过程。在无结构教学活动 中，教师一般无需为其确定 活动目标。21、幼儿园科学教育的目标 包括哪些？ 答: 幼儿园科学教育旨在通 过为幼儿提供有计划的学习 活动，激发幼儿对周边事物 的好奇心，提高幼儿探索事 物的兴趣，获取与生活经验 相贴近的科学常识，培养幼 儿的科学思维，为学龄期科 学感念的学习打下基础。因 此，幼儿园科学教育活动的 目标应包括以下几个方面 : 1） 对周边的事物和现象感兴 趣，富有好奇心和求知欲； 2）获取与其生活经验相贴近 的科学常识；3）运用各种感官尝试经验， 探究事物，并提出问题；4）运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；5）初步形成亲近

33、自然、爱护自 然资源的意识。22、幼儿园数学教育的内容主 要有哪些？ 答：幼儿园数学教育的主要内 容有：1 ）数和数的运算 ：初步认识1-10 和 0 的含义，能够书写从 0-9 的阿拉伯数字，并进行 10 以内数的运算等。2）量、量的比较和自然测量 ： 初步认识日常生活中的一些常 见量，如 : 大小、长短、轻重、 粗细、高矮、厚薄、宽窄、远 近等，会对一些具体事物进行 量的比较，能运用一些自然物 （如手、臂、棒、绳等）对物 体进行自然测量。3 ）形和数形结合： 初步认识 一些简单的平面几何图形，如 圆形、三角形、长方形、椭圆 形、梯形等；初步认识 一些简单的立体几何图形，如 球体、正方体、长

34、方体、圆柱 体等4 ）时间和空间 ：初步认识早 晨、晚上、黑夜、今天、昨天、 明天、星期、几点钟等时间概 念，能区分上下、前后、左右 等空间方位。23、如何做到使幼儿园每学期 或每学年教育活动在结构化程 度上平衡？ 答：一般而言，学期或学年的 开始，应加大无结构活动和低 结构教育活动的比例。学期或 学年结束前，幼儿机能活动的 能力会因为幼儿生理上发展的 不完善而逐渐下降，应再次加 大无结构活动和低结构教育活 动的比例。24、如何对幼儿园教育活动实 施有效性进行评价？ 答：对幼儿园教育活动实施有 效性的评价，既可用客观的标 准加以衡量，也可以质化的方 式进行过程性评价。不同结构 化程度的教育活动

35、都应将“幼 儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教 育活动实施有效性的基本着眼 点，但低结构教育活动实施有效 性的评价会更多关注教育活动设 计者和实施者的“有意义的教 学”25 皮亚杰的知识建构理论是什 么？ 皮亚杰认为认知发展不仅是建立 在生理年龄的基础上，而且还建 立在儿童自身主动活动的基础 上，即儿童通过与世界的积极互 动来建构自己的知识，从而主动 地尝试了解外部世界的意义。儿 童积极地参与与世界的互动，动 作是他们建构知识、认识世界的 原因。皮亚杰认为，任何知识都 发源于动作，动作是联系主客体 的桥梁。26维果茨基的“最近发展区” 理论对幼儿园课程的影响是什 么？ 根据

36、维果茨基提出的心理工具概 念，幼儿园课程应该能够帮助儿 童获得智慧的和社会交往的技 能，特别是获得语言的技能；幼 儿园课程还应该为儿童提供文化 工具，帮助儿童适应所处的外部 世界和文化情景。 根据维果茨基 的最近发展区理论，幼儿园课程 的设计和实施应能正确地组织情 景，创造儿童的最近发展区；幼 儿园课程的设计和实施应不仅只 是去评价儿童的独立行为水平， 而且能够发现儿童在各种帮助水 平下的能力；幼儿园课程的设计 和实施应重视教学对儿童发展的 积极作用，特别强调教师在与儿 童互动中应起的作用。27精神分析理论对幼儿园课程 的影响是什么？ 根据精神分析理论，游戏是幼儿 教育机构最主要的活动。此外，

37、 艺术也可被用作儿童表现和表达 其情感和思想的工具。教师要认 可幼儿开展的表现和表达活动， 不应当去干预儿童的创造性活 动。29幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？ 幼儿园游戏活动与教学活动 的结合方式，大致可以分为 分离式、插入式和整合式三 种（一）游戏与教学分离式的 结合在幼儿园教育活动设计和实 施中，游戏活动和教学活动 完全分开进行，即在幼儿园 活动的某段时间内安排幼儿 进行纯游戏活动，教师不进 行任何干涉，或在某段时间 内对幼儿进行完全结构化的 教学活动。（二）游戏与教学插入式的 结合指在教学活动中融入游戏活 动，或在游戏活动中融入教 学活动，这种游戏与教学的 结合方式在幼儿园课

38、程实践 中常被运用。例如，在教育 活动的设计和实施过程中， 游戏活动可以是教学活动的 先导，幼儿在游戏活动中获 得感性经验，然后通过教学 活动加以理性化；游戏活动 也可以是教学活动的延伸， 教学活动中幼儿习得的知识 和技能可以在游戏中得以巩 固和运用。又如，在幼儿游 戏时，教师在观察和理解幼 儿的基础上，可以以个别或 小组形式插入有益于幼儿学 习和发展的教学和指导。 运 用插入结合方式的原则是既 要有益于提高 教学的有效 性，又要避免干扰幼儿自主 的游戏活动，具体插入时， 应做到自然而不生硬。（三）游戏与教学整合式的 结合整合式是游戏活动与教学活 动结合的一种高级形式，它 使两种性质不同的活动

39、有机 地融合成一体， 常常已难以区 分什么 是游 戏，什么是教学。 例如在“风 车转转转”这 个活动案例 中，由于每个幼儿的经验不 同，在做风车、玩风车和感 受风车等活动中，有的完全 沉浸在自我的 游戏体 验之 中，有的则在教师的指导下 进行活动，还有的在模仿别 的幼儿进行活动，而且，每 个幼儿在不同的时间段和不 同的情景中会有不同的活动 状态。分析题1 如果一个幼儿园的课程价 值取向以知识为本位、强调 教师向儿童教授学业知识和 技能的话，那么幼儿园课程 常被看成是学科或科目。答： 课程目标注重结果， 以 儿童获得预期的行为变化为 主要取向，即活动结束后希 望儿童能发 生某些 行为变 化，掌握

40、新的知识和技能； 课程内容按照学科知识的逻 辑体系加以选择和组织；课 程实施常常以教师为中心， 多以集体的形式、通过传递 灌输的方式进行； 课程评价 则以客观的 行为结 果为标 准，更多的采用结果评价模 式。2. 请结合幼儿园教育活动 实际分析如何按结构化程度 对幼儿园教 育活动 进行分 类。 答：根据幼儿园教育活动实 际，可以将幼儿园教育活动 分成“无结构”教育活动、 低结构教育活动、高结构教 育活动和完全结构化教育活 动。按照这种分类方法，游 戏活动是“无结构”教育活 动，完全由教师预设并实施 的教学是“完全结构化”教 育活动，游戏活动占主要成 分的教育活动是“低结构” 教育活动。以这种分

41、类方式 对幼儿园教育活动的性质做 出说明，可以看到幼儿园课 程中的各种教育活动，都可 以在从无结构的活动与完全 结构化的教学活动的连续体 上找到相应的位置。三、案例分析题 1、案例分析：请分析一下案 例中幼儿园一日活动的组合 与安排。 案例：某园一日活动安排： 7:45 8:45 来园、桌面游 戏、吃点心 16:15 离 园 答：幼儿园一日活动的组合和 安排，应符合幼儿园教育、保 育的一系列基本要求；要充分 发挥各种类型的教育活动的功 能，并使之达成平衡；要具有 多样性，做到动静交替结合； 既要有制度化，又要具有一定 的弹性；要考虑各种生态环境 和条件，要成为幼儿园实施教 育、保育的日常制度：

42、充分考 虑幼儿的生理特点和心理特 点。2 、分析“单一科目” 、主题教 学和活动区活动中社会教育活 动的设计方法。答案：（1）“单一科目”社会教 育活动设计的方法。活动设计 以目标为中心，有利于培养幼 儿社会生活常识和行为规范； 以教师为主体设计，具有较高 的教育价值；活动表现明显地 社会科目倾向，有利于社会教 育活动的落实。 （ 2）主题社会 教育活动设计的方法。不完全 以目标为中心，结构化程度中 等；活动选择富有内涵的内容， 给活动设计以一定的弹性。 （ 3） 活动区社会教育活动设计的方 法。以幼儿为主体，保持较低 的结构化程度；没有明确的共 同活动目标，满足幼儿自由探 索和表达表现的需要

43、；活动设 计鼓励幼儿与环境中人与物的 互动，促进幼儿自我及社会认 知和技能的发展；作为低结构 话的教育活动，活动区社会教 育活动的设计渗透幼儿多学习 领域的教育。3 、分析“单一科目” 、主题教 学和活动区活动中美术教育活 动的设计方法。答案：（1）“单一科目”美术教 育活动设计的方法。以目标为 中心设计活动，有利于目标的 达成；活动以教师为主体，对 幼儿美术技能的习得有效；具 有明显地重美术科目的倾向， 有利于幼儿园美术教育的落6、案例分析： 请根据所学的 幼儿园教育活动设计原理， 分析一下的活动设计。 科学教育活动：吹泡泡 活动目标： 1、探索使用不同 工具吹泡泡，体验吹泡泡的 经验。 2

44、、乐意用清楚连贯的 语言交流自己的发现。 活动过程： 1、探索泡泡吹大 的方法 2、探索用铅丝吹泡泡 的方法 4 、经验迁移 答案：“吹泡泡”的科学教育 活动设计是一高结构的活动 设计，制定的活动目标明确 和细化，组织与实施以教师 为主体设计，活动趋向周密 和细致，包括每一步骤进行 中教师的提问 和幼儿 的操 作，教师都进行了严密预设。 活动评价虽没有在设计中呈 现，但从实施过程和活动延 伸可看出教师的评价时围绕 预设的目标进行的，评价标 准是吹泡泡经验积累的丰富 程度。实。（2）主题美术教育活动设计 的方法。活动设计不完全以目标 为中心， 活动的结构化程度较 “单 一科目”美术教育活动低；选

45、择 丰富有内涵的内容，使活动设计 具有一定的弹性。 （ 3）活动区美 术教育活动设计的方法。以幼儿 为主体，注重幼儿创造性繁荣表 达表现；活动设计鼓励幼儿合作 学习；活动设计渗透幼儿其他领 域的学习。4、分析“单一科目” 、主题教学 和活动区活动中健康教育活动的 设计方法。 答案：“单一科目”健康教育活动 设计方法。以目标为中心设计活 动，结构化程度高；以教师为主 体设计活动，有益于活动目标的 实现；活动设计具有明显地重健 康克热木倾向，有利于幼儿园健 康教育的落实。 （ 2）主题健康教 育活动设计的方法。活动设计具 有一定的结构性，但结构化程度 较“单一科目”健康教育活动低； 活动设计以教师

46、和幼儿为双主 体，活动设计具有一定的弹性和 开放性；活动设计具有一定的科 目渗透和结合倾向。 （ 3）活动区 健康教育活动设计的方法。活动 设计以幼儿的兴趣为设计的出发 点；活动设计突出幼儿的主体性， 注重幼儿多领域学习经验的获 得。5、分析“单一科目” 、主题教学 和活动区中语言教育的设计方 法。答案：“单一科目”语言教育活动 设计的方法。以目标为中心的设 计思路， 有利于活动目标的达成； 以教师为主体设计，有益于幼儿 语言知识和技能的掌握；活动设 计具有明显地重语言科目倾向， 有利于幼儿园语言教育的落实。 （2）主题语言教育活动设计的方 法。活动设计具有结构性，同事 也具有一定的弹性；选择

47、贴近幼 儿的兴趣和经验的、有品质的活 动内容；活动设计自然渗透和结 合不同学习领域的教育。 （ 3）活 动区语言教育活动设计的方法。 活动设计以过程模式为主；活动 设计整合幼儿其他学习领域的教 育。重点知识摘要7、幼儿园课程的价值取向：始强调儿童的自主活动，1、 课程的几种典型意义： （ 1）课（1）幼儿园课程的价值鼓励儿童探索和发现， 教程即教学科目。 将课程看作教取向是指幼儿园课程实育应适合不同发展水平学科目。 这是使用最普遍、 影施主体根据自己的教育的儿童的发展， 要促进儿响力最深远的课程定义。 （ 2）理念及自身的需要， 对课童自主建构知识的过程。课程即目标。 这种定义把课程程目标、

48、属性、更能等做10、维果茨基的社会文视为预期的学习结果。 （ 3）课出选择时所持的一种倾化历史理论及对幼儿与12、程即教学计划。 这种课程定义向。（2）学前教育领域存课程的影响：（1）维果茨把课程视为预先所设计的一在两种截然不同的课程基的社会文化历史理论。种活动计划， 强调课程的计划价值取向：一种是儿童本最近发展区， 是指在 “学性。（4）课程即学习者所获得位课程价值观， 即把追求生现有的独立解决问题的经验，这种课程定义把课程儿童基本身心素质的发水平”和“通过成人或者视为学习者所获得的学习经展作为课程的基本价值更有经验的同伴帮助而验，课程指学生体验到的意取向；另一种是知识本位能达到的潜在发展水

49、平”义。（5）课程即师生的对话。课程价值观， 即把追求儿之间的区域。心理工具，这种课程定义认为课程即服童学业知识和技能的获是指能扩展心理能力， 帮装的对话，是师生对话的过得作为课程的基本价值助儿童记忆、 注意和解决程。取向。问题的内在工具， 例如语2、 课程的价值： 是指作为客体的8、幼儿园课程的价值取向言和其他媒介。（2）维果课程属于同主体的需要之间和幼儿园课程要素之间茨基的社会文化历史对的一种特定关系， 指课程在满的关系：各种幼儿园课程幼儿园课程的影响。 从维 13、足个体及社会需要中的有用都能在反映课程理念、 课果茨基的社会文化历史性。程价值取向的连续中找理论获得启示， 幼儿园课3、 我

50、国幼儿园课程的几种典型到适合的位置， 并依此作程应该能够帮助儿童获定义：（1）幼儿园课程即教学为决定幼儿园课程基本得智慧的和社会交往的科目。这种课程定义强调系统要素目标、 内容、 组技能，特别是获得语言的的知识教学， 强调教师应高想织与实施和评价的依据。技能；幼儿园课程还应该幼儿传授那些必要的、 有价值也就是说幼儿园课程的为儿童提供文化工具， 帮的知识。（2）幼儿园课程即教理念、价值取向一旦确助儿童适应所处的外部学活动。 该定义认为， 幼儿园定，课程的定义和课程基世界和文化背景。 根据维课程是实现幼儿园教育目标，本要素就表现出与课程果茨基的最近发展区理是帮助幼儿获得有益经验， 已理念相对应的特

51、点， 课程论，幼儿园课程的设计和促进其身心全面和谐发展的要素在课程价值取向的实施英能正确地组织情各种活动的总和。 （ 3）幼儿园统合下形成一个协调的景，创造儿童的最近发展课程即学习经验。该定义热整体，并发挥其总体的功区；幼儿园课程的设计和为，幼儿园课程是儿童在幼儿能。实施英不仅只是去评价园环境活动的旨在促进其身9、皮亚杰知识建构的认知儿童的独立行为水平， 而 14、心全面发展的教育性经验。发展理论及对幼儿园课且能够发现儿童在各种4、 目前幼儿园课程的定义： 幼儿程的影响：（1）皮亚杰知帮助水平下的能力； 幼儿园课程是指影响幼儿的所有识建构理论。 认知发展不园课程的设计和实施英与幼儿园有关的经验

52、， 具体表仅是建立在生理年龄基重视教学对儿童发展的现为帮助幼儿获得有益的学础上，而且还建立在儿童积极作用，特别强调教师习经验、促进其身心全面和谐自身主动活动的基础上，在与儿童互动中应起到发展的各种教育活动的总和。即儿童通过与世界的积的作用。5、 幼儿园课程的特点： （！）个体极互动来建构自己的知11、精神分析理论及对15、适宜性；（2）整体性；（3）实识，从而主动地尝试了解幼儿园课程的影响： （ 1）践性。外部世界的意义。 儿童积精神分析理论。 强调儿童6、 幼儿园课程的要素： 幼儿园课极地参与世界的互动， 动的早期经验对儿童今后程要素是构成幼儿园课程的作是他们建构知识、 认识的社会行为和社会

53、判断必要因素和组成部分， 包括课世界的原因。（2）皮亚杰力的影响，重视游戏的作程目标、 课程内容、 课程组织知识建构理论对幼儿园用。（2）精神分析理论对与实施以及课程评价四个方课程的影响。 受皮亚杰理幼儿园课程的影响。 精神面。论的影响，幼儿园课程开分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响在幼 儿教育机构中开展表现和 表达活动得到了认可， 游戏 和艺术是儿童表现和表达 情绪、 情感的重要途径， 不 应该受到干预。行为主义理论及对幼 儿园课程的影响： （ 1）行为 主义理论。 行为主义理论认 为，课通过控制和设计环境 来塑造儿童的行为， 强化可 提高特定行为出现的频率。 （ 2）行为主义理论对幼儿

54、 园课程的影响。 幼儿园课程 编制中的目标模式， 程序教 法都是以行为主义理论为 基础的， 行为主义理论在全 纳性课程中、 在良好行为习 惯的养成中都有很重要的 作用。经验论、唯理论对幼 儿园课程的影响： （ 1）唯理 论。福禄贝尔认为， 儿童具 有活动、认识、 艺术和宗教 4 中本能，其中活动的本能 随着年龄增长而发展为创 造的本能， 教育就是要促进 这种本能的发展。 强调教育 游戏时儿童早期教育的基 础。（2）经验论。蒙台梭利 设计的课程反映了相当强 烈的金阳主义色彩。 强调儿 童的感官训练和肌肉练习， 让儿童在教室创设的 “有准 备的环境”中实现自我教 育。实用主义哲学对幼儿 园课程的影

55、响： 受实用主义 哲学影响， 活动课程受到了 关注，儿童在行动中获得的 实际经验与课程联系在一 起了。血多早期儿童教育方 案和课程， 都受到实用主义 哲学的影响。存在主义哲学对幼儿 园课程的影响： 存在主义者 倡导让学习者子偶选择学 习内容， 自由决定真伪的标 准，并以此标准判断真理。 在课程编制时， 要让儿童自 由地从多种学习情景中做 出选择， 从自己所期待的过 程中去学习。 存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获 取选择行为， 让儿童自我表达 表现。16、经济对幼儿园课程的影响：经济发展的不平衡， 必然 会带来教育发展的不平衡。 由 于经济的差异， 对经济发达地 区的幼儿可行的课程， 经常并 不适合那些经济上处于不利 境况的幼儿； 即使