自主性学习与语文课堂教学

1、论文主题：自主性学习与语文课堂教学版 本：人教义教、课标版工作单位：广西来宾市象州中心校城关校区作 者：韦 彤邮 编：545800自主性学习与语文课堂教学来宾市象州中心校城关校区 韦彤摘要：新课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。目前语文课改实验中，在实施自主性学习的性质和意义，教师要全面明确和把握自主性学习的基本价值。也就是要通过教学改革，优化教学目标，发挥老师的主导作用，改变以往的接受性学习，使学生变被动学习为自主性学习。语文课堂中的自主性学习应顺应时代发展的要求。作为一名语文教师，应充分认识自主性学习的特征，转变教

2、学观念，掌握自主学习的课堂策略，使自主性学习的方法在语文教学中得到全面的贯彻和实施。关键词：自主性特征观念策略自主性学习是目前语文课程改革中的一个热点问题。叶圣陶先生认为：“在课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”1这里强调的就是学生自主性学习能力的培养。自主性学习能力就是受教育者运用已有的知识和能力独立地获取新知识、新技能的学习能力。培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是新课程改革的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。自主学习是相对于被动学习而言的一种高质量的学习方式，它的基本特征是“自我导向、自我激励、自我监控”。教师要努力营造一

3、种学生自主参与的学习情境与学习氛围。教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力。一、自主性学习的特征所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，是学习的主体；学生的能动的创造性学习是教育活动的中心，达到自主性发展是教育活动的目的。2（一）从教师方面来说就是要通过教学改革，优化教学目标，发挥老师的主导作用。彻底改变课堂教学模式，形成从老师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。明确老师主导作用，表现

4、之一是对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上；表现之二在为学生释疑上。陶行知在1911年初，就撰文严肃批评了当时学校普遍存在的“教”与“学”分离的状况，主张把“教授法”改为“教学法”。他认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”并提出了三点要求：“一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子还需根据学生学的法子；三、先生须一面教一面学。因此，在教学活动中，老师要做到明确教学目标，精心设计提问，积极引导学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。（二）从学生方面来说学生作为学习的主体，参与学习的标志有两个：一是外在标志，指主体拥有学习时间，具有学习行为；二是内在标志，指主体能深入思

5、考。学生要通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为主动学习。自主性学习是就学习的内在品质而言的，它的基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。3二、实施自主性学习，教师应转变教学观念（一）要加强自主学习的指导智慧是老师交给学生开启语文之门、享受诗意人生的钥匙。吕叔湘在一次讲话中说过，“我们要有知识，这是不错的，更重要的是要有智慧”，

6、而“智慧就是能动脑筋”。教会学生“动脑筋”即思考，学会运用知识解决问题，这是智慧的第一层含义；智慧的第二层含义是知识的内化，“不仅理智地了解，而且亲切地体会”“这是最可贵的一种境界”。在中学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，知道学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领会语言文字的表达方

7、法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。（二）、要保证自主学习的时间学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在中学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进

8、学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。三、语文课堂教学中如何激发学生的自主性自主性学习是我们语文课堂大力提倡的，也是必要的。课堂又是教学的阵地，那么我们如何在语文课堂中更好地实施自主性学习呢？从学生成长角度看，在不同学段，自主学习应有不同的侧重点：小学应重在兴趣、习惯的培养，加强语文与生活的联系；初中应重基本素养的养成，加强语文与社会的联系；高中应重在能力的提高，使学生具有“较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。每个学段要各有侧重，但又不能把各学段的侧重点割裂、孤立开来。对于中学语文教学，我认为以下几种方法可行：

9、（一）自主学习的课堂教学策略1、开展自主性教育教师在教育活动中应深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，采取恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，为学生自主性的发展创设条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体和学习主人。2、塑造和建构学习主体我们面对的中学生正处于发育时期，其认知图式都是低级或不完善的，可以说他们是一个个不成熟的主体，但他们都具有认知图式发展的潜能，可以将他们称为“潜在主体”。教师要帮助学生树立学习的主体意识，要让学生认识到他们是学习的主体，学习过程在他们身上发生，学习的优劣关键在于自己，但因为他们是不

10、成熟的主体，教师有必要创设机会和条件，对他们的学习活动进行引导，组织规范，使他们更好地进行同化和顺应。3、培养学生的自我监控学习能力教师有意识地培养学生的自我监控学习能力，是培养自主学习能力的关键。自我监控学习能力结构包括个体自我监控学习的动机、情感体验和进行自我监控学习的实践活动三个方面。（1）、帮助学生形成良好的自我监控学习动机及积极的情感体验在教学中要端正学生的学习动机，促进学生自尊、自律的学习意识，帮助学生树立自我效能感，对学习有坚定的信念，能感受到学习带给自己的成功喜悦。注意培养学生在学习活动中勇于拼搏，坚忍不拔的精神。（2）切实开展自我监控学习的实践活动学习活动前的自我监控。在学习

11、活动开始之前，结合个人的实际情况，分析面临的学习情景和学习任务，安排学习活动的步骤，构想学习中要解决的问题，从生理上、心理上和学习的环境条件上作好学习的准备。学习活动中的自我监控。在学习活动中，进一步明确学习的目标、学习的任务，不断督促自己去执行学习计划，选择有效的学习策略，努力达到自己的目标。学习活动后的自我监控。学习活动完成后，对学习的质量和效果进行检查，分析和发现学习中存在的问题，寻找问题产生的原因，针对问题采取一些补救的措施，并对已完成的学习活动进行总结归纳，积累学习经验。（二）构建“自主教学模式”随着教育的发展，素质教育的观念越来越受到教育界的高度重视。现在广大老师都已经明确地认识到

12、，语文教学应该朝着使学生学会自己学习的方向发展。应该着眼于培养学生的自学能力，着眼于优化教学的过程，以学生的发展为本，发挥学生的主体作用，培养学生终生学习能力、创新能力和实践能力。而作为一名中学老师，我们应该把培养中学生的自学能力的任务落实到课堂教学。通过教师的指导，让学生先学会自学课本，经过训练最终达到学会学习的目的，提高学生的语文素养。自主教学模式的教学程序如下：1、检查预习发现问题 预习是培养学生自学能力的重要方法之一。老师开始可预先指导学生预习方法，明确预习方向。学生通过多种渠道进行学习，教师在其中起示范作用，通过各种渠道寻找信息，提供给学生，作为他们学习的原材料，扩大学生的知识面。这

13、种方式就会潜移默化地影响学生搜集信息的方法，让他们逐渐学会这种方式，培养自己搜集资料的能力。 2、初读课文提出问题 初读课文这部分教学可采用默读、朗读、自由读、轻声读、指名读等多种读书方法，在初读课文前提出问题的目的是让学生明确读书的思考要有方向性，使自学更有效。教师在提出问题时要注重两个不同层次的问题：一是语言文字的问题，二是思想情感的指向问题。而问题最初要教师设计提出，随着训练的深入，逐步过渡到由学生来提出。3、自读课文讨论解决问题自读课文目的是让学生精心读文，尝试解决提出的问题。教师在自读之前要出示或辅导学生列出自读提纲。自读提纲要认真分析课后思考练习题，抓住文中关键词句，让学生体会归纳

14、，引导学生从具体到概括，整体感知把握课文的内容。讨论问题的目的是让学生交流心得，互相启发，完成学习任务。4、教师引导巩固练习在前三步学习中学生逐渐掌握问题，并已初步讨论自主解决。学生间的这种相互启发式解决问题的方式决定了其认识还只停留在条理概念模糊的感性阶段。这时教师可将讨论的结果加以归纳，目的是教给学生学习 的方法，让学生在理解语文文字的基础上积累语言，运用学过的字词句。（三）采用多元教学方法每一个人都有自己的学习类型。在教学实践中，教师要做到尊重学生学习类型的差异性，根据动觉学习、听觉学习、视觉学习的类型把学生分类编组，再把大组分成几个4-6人学习小组。针对学生的不同学习类型进行教学。在设

15、计教案时，搞一刀切的教法是不行的，而是要兼顾学生的几种学习类型来综合设计教法，揉合图片、音乐、多媒体等手段实施多元教学。在同一教学过程中，使几种学习类型的学生都能以自己所擅长的方法完成学习（四）实施科学的学习策略教师的教学方法固然很重要，它对学生的学习起到了催化作用，但更主要的还在学生主体的学习方法，作为教师可以从以下几个方面帮助学生进行自主性学习：1、实施合作学习合作学习是指学生与老师、同学之间的交流，或进行讨论，或进行交流，或进行辩论，或进行表演的学习活动。要求每一个成员都要积极参与。因此，合作学习对于学生个体学习者来说是双方面的。（1） 与教师的合作在学生自主学习的活动中，教师

16、不仅充当引导者，还是学生实践自主学习的合作者。学生的主体地位和教师的主导地位并不冲突，更不是两个不兼容的对立面。学生实行自主学习实践时，不管是动手操作还是进行讨论，都需要有同伴合作交流，在同龄的同伴合作中，遇到难以逾越的问题，教师可以从一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，或许这种普通的合作学习能给学生们带来提示，突破难题。教师充当合作者时也或多或少的凸显引导者身份，但此时主要角色仍旧是合作者，在合作探讨过程中给予过多的引导，就剥夺了学生的探索权利，从而不能更好了解知识演变过程，更不能深刻地理解记忆这个知识点。所以，教师既要重视与学生的合作，又要把握好合作的“度”。（2）同学之间的

17、合作学生有一种与生俱来的探索新奇事物的好奇心，他们并不仅仅受教于成人，由种种好奇心所驱使，学生自己也能进行探索性学习。在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有的知识经验，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认识，而在探索的过程中常常需要同伴间合作探索，伙伴们进行分工，并彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、团结共进的配合行动，在这种配合行动后，才得出结论。在这个过程中，学生经历了知识由具体到抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦。这种学习效果是原本的教学模式所无法达到的。总之，培养中学生的自主学习能力是一项观念性、知识性、策略性和操作性很强的活动，自主性学习这种学习方式充分体现

18、了学生在学习中的主体地位。自主学习能否得以实现，不仅取决于教育思想的转变，还取决于一定社会的教育发展状况和教师、学生的本身素质。离开高素质的懂得自主学习相关知识的教师，学生自主能力的培养将是一句空话。未来的教育改革发展必然会重视和实施自主性学习，语文课堂中的自主性学习顺应时代发展的要求，强调了创新精神和实践能力的重要性，特别重视人文素质和人文精神的培育。被动、封闭、接受性的学习方式不可能培育出创新精神。教学中，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且使学生在课程和教学中的主体地位得到重新的确认，学生个人在学习过程的独立价值得到了体现。这是素质教育的必然要求，是适