初中语文九年级上册《我看》教学设计与反思精选

1、初中语文九年级上册我看教学设计与反思精选1.教学设计之一教学目标 知识与技能 有感情地朗读诗歌，体会诗歌语言凝练、准确的特点。 学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。过程与方法 通过对诗歌的诵读和赏析，品味其语言与写作风格。情感、态度与价值观体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。学习重点 体会诗歌语言凝练、准确的特点。学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。学习难点 体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。学法指导 朗读法；合作交流法。教学过程环节一爱，是大自然的赐予；最终，爱又将回归于大自然之中。这就是人类爱情的价值 实现，这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。诗人穆

2、旦在我 看一诗中写到：“让我的呼吸与自然合流！/让欢笑和哀愁洒向我心里，/像 季节燃起花朵又把它吹熄。”将人的喜怒哀乐与自然万物融为一体，这是对生命 的一种怎样的认识？今天就让我们走近诗人穆旦，去读一读这首诗吧！环节二一、助学资讯作者简介：穆旦(19181977),原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江海宁，著 名诗人和翻译家。中学时即开始写诗著文。1949年赴美国在芝加哥大学攻读文 学，回国后在南开大学任教。主要译著有普希金抒情诗集欧根奥涅金雪 莱抒情诗选拜伦诗选等。他的译诗韵律和谐，忠实传达了原著风格。主要 著作有：诗集探险队穆旦诗集旗等。二、字词积累1 .读准字音。忧戚(qT)红量(yOn)凝

3、望(nfng)摇曳(W)枉然(wdng)飘逸(yl )2 .理解词语。忧戚：忧伤烦恼。喊，悲伤。丰润：指丰茂滋润。环节二枉然：白白地。飘逸：漂浮，飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。三、整体感知情感。1 .教师范读诗歌，要求学生把握节奏、重音、2 .自由朗读诗歌，感知诗歌的主要内容。环节三一、朗读诗歌，感悟诗境。1 .诗歌的内容分为两部分，请概括这两部分的内容。我所看：大自然的美我所思：人生的意义2,前两节诗以“我看”领起，运用了哪些意象，描绘了大自然的怎样的图景?意象：春风、青草、水、绿潮，飞鸟、晴空、流云、大地作者写风，写鸟，写云，写大地，富有诗情画意，表现了大自然的美好

4、和勃勃生 机。3 .第三、四节诗情出现了怎样的转折？有什么作用？ 眼前美好的景象引发了作者的忧思，不由心生感叹：大自然的美好枉然在眼前掠 过，鲜活、短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”，如何不叫人悲哀?作用：即景生情，是作者诗情的缓冲，也为下文浪漫、潇洒的抒情蓄势。4 .最后一节表达了诗人怎样的情感？作者融入自然，在自然中感悟、寻找生命的真谛：生命既有“像鸟的歌唱，云的 流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐，又有“像季节燃起花朵又把它吹熄” 的忧戚。二、再读诗歌，赏析语言。1 .我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草"揉”字得妙，写出了风的力度和温柔，让人感受到春天的生机勃勃

5、。2 .我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里“吸入”写出平展翅翼的静鸟与天空融为一体的景象。3 .像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。欢笑是生命的永恒旋律，如同大自然的美好。4 .像季节燃起花朵又把它吹熄。“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分（如同盛开一样）。三、归纳写作特点。这是一首优美、流畅又略带伤感的生命之歌。充沛的激情、博大的胸怀在这首诗 中体现无遗。1 .意象大气而深远。诗人的目光是充满激情的，第一节写风、草地，从面前的草地想到了更远方的广 阔大地。第二节与天空、晚霞、飞鸟，由天空到大地，用词典雅高明。2 .抒情明快而酣畅。在美好自然面前，诗人开始重新思考生命的意义。“像季节燃起花

6、朵又把它吹熄” 抒情明快，不见一丝悲伤。激情与理性的融合，不仅增加了诗的韵律和美感，而 且使我们对生命有了更深刻、更真切的体验。环节四文章主旨 诗人通过描绘大自然的美好景象，表达了对美好自然和充满生机的万 物由衷的咏赞以及对生命真谛的思索。板书我看：自然之美我看欢乐与哀愁是永恒的旋律穆旦我思：人生意义 环节五阅读穆旦的春诗八首青春，感受其诗的特点。教学反思 本课注重了诗歌的朗读训练，基本达到了教学目的。不足之处是：没有体现学生 的主体地位，师生互动不够。在教学过程中教师更多的扮演的是知识的拥有者, 而不是平等的对话者的身份，剥夺了学生自主思考的权利，使学生失去了思考问 题的主动性和积极性。2.

7、教学设计之二人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正 获得了生命的人生之爱的归宿。这是穆旦对自然、爱的赞美。穆旦的诗歌以浓烈 的抒情性，意义的密度，语言的陌生化和内心开拓的深度见长，但他的传统的抒 情的功力也非常深厚，有点像田径场上的十项全能运动员，在诗歌这个领域简直 无所不能。1.有感情地诵读诗歌。2,结合具体内容，体会诗歌的情感。一、新课导入“西风残照，汉家陵浪” “落霞与孤鳌齐飞，秋水共长天一色”“大漠孤烟直，长 河落日圆”这是古人的写景。作为“九叶诗派”的代表人物穆旦又是怎样写景的呢？今天我们就一起来学习穆旦的一首诗歌。(板书课题、作者)二、自学指导(一)

8、预习与交流1 .积累生字词请给下面加点的字注音。丰润(rCin)红晕(yCin)忧戚(qT) 枉然(wdng)谐奏(zbu)飘逸(y】)坦荡(tdn)摇曳(y6)解释下面的词语。忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮，飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。2 .作者链接穆旦(1918 1977),原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，与金庸(原名查良 铺)同一家族。中国著名诗人、翻译家，“九叶诗派”成员之一。20世纪80年代 之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。代表作有探险队穆旦诗 集(19391945)旗冬等。翻译代表作有：普希金抒情诗集欧根奥 涅金唐璜英国

9、现代诗选等。三、自学指导(二)合作与探究(一)整体感知1 .小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。2 .有感情地诵读诗歌，应该用怎样的语调诵读诗歌？【交流点拨】用明快、轻松、酣畅的语调诵读。(-)深层探究1 .“我看”领起的四句，描绘出了一幅怎样的图画？【交流点拨】描绘了一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草, 在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽 的夕阳落照图。2 .说说你对第三节诗歌的理解。【交流点拨】这一段出现转折：这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的 生命、如同这美好景象的鲜活的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂

10、静”里“勃发”。这如何不叫人悲哀。然而诗人随后并没有陷入伤感之中。热爱生活、 忠于生命，让诗人唱出了 “去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游” 这样浪漫、潇洒的旋律。我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。3,请结合全诗，赏析最后一节。【交流点拨】在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。 但诗人出新，在“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时， 又“像季节燃起花朵又把它吹熄”。这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对 生命有了深刻、真切的体验“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分(如四、拓展延伸课后找出穆旦的其他诗作诵读，和同学们一起讨论你对这些诗歌的理解和

11、感悟O3 .教学设计之三课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、 结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学标1 ,了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。（重点）2,领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出 正确评价。（难点）3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。（重点）步骤二：课前自主学习课前预习作者简介穆旦（19181977）,原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海 宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了探险者穆 旦诗集（ 19391945）旗三部诗集，将西欧现代主义和中国

12、诗歌传统结合 起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作 有俄国普希金的作品青铜骑士普希金抒情诗集，英国雪莱的云雀雪 莱抒情诗选，英国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选拜伦诗选，英国布莱克 诗选济慈诗选。写作背景本诗选自穆旦诗文集（人民文学出版社2014年第2版）。本诗 写于1938年，由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南 联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜 利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先 胸中燃烧的希望”。读准字音丰润（2n） 红晕（yDn） 揉过（r6u） 翅翼（yl）忧戚（q

13、】）枉然（wdng）勃发（b6）谐奏（xi6）飘逸（yi）挽（wdn）摇曳（ye）辨清字形理解词语忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮、飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。步骤三：课堂互动探究 新课导入（师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是 谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良德，他们都 是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的我看。新课展开【初读课文，整体感知】1、结合诗句内容理解题目的含义。“我看” 一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我: 而且这一题目 能够给读者广阔的想象空间：我看什么

14、？看到了什么？怎么看等等。2、梳理结构再读诗歌，概括诗歌内容。第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。第二节：“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。第三节：思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。第四节：向远古哲人致敬。第五节：表达对自然生活的追求与对自然的渴望。【课文讲解】1、第一节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？“悄悄揉过丰润的青草”：运用拟人的修辞手法，将无形的“风”拂过青草的情 景写得形象生动，表现了春风的柔和和小草的生机勃勃。“我看它们低首又低首，运用拟人的修辞手法，将风吹青低的情景写得形象生 动。2、第一节诗句中哪些是实写？哪些是虚写？写出了 “风”怎样的特点？实写：我看一

15、阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草。虚写：我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。凸显了 “风”柔和的特点。3、第二节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？“静静吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴 空中的情状写得形象生动。“无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法，将流云与大地交相辉映的景 象描写得美丽动人，令人沉醉。4、第三节诗句中的“你”如何理解？哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！“你”指大自然和充满生机的万物。衬托出大自然的博大与万物的丰润。5、如何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发J这句诗?在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润

16、”的。即使你如今正遭受苦难，也 在这春天般优美的环境中蓬勃生发。6、第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望”有何作用？ “咏赞的叹息”指的 是什么？“也许远古的哲人怀着热望”承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远 古的幽思。“咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。7、第五节诗中的“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。“去吧，去吧”运用反复的修辞手法，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔的生命 进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。8、找出诗歌的主旨句，并分析。哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把

17、它 吹熄。点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分, 如同花朵一样开了又谢。【深入探究】1、诗歌题目为“我看。诗人看到了什么？诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着 红晕，大地一片生机勃勃的景象。2、除了 “看到”，诗人又有哪些联想? 诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞 美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚，联想到远古的哲人对这片土地倾诉 的咏赞的叹息。【主旨归纳】诗人通过看到的自然美景，引发对生命和时间的思考，表达了对自由的热爱 和向往之情。步骤四：课堂学以致用写作方法运用【深入研读，探究方法】1、

18、具有浪漫主义色彩。战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风” “丰润的青草”“绿潮”，让生命与自然融合， 此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生 命的感知。2、体验独特，写实中多有新意。这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草” 间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意 沉醉了凝望它的大地。似是神来之笔流云通常不会红晕，而且流云“沉醉 了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑一殊不知，这几乎 就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流 云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照 与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗 人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦