大胆质疑 深入探究 改进方法

1、大胆质疑 深入探究 改进方法大胆质疑 深入探究 改良方法 引言 目前很多地区自一年级开始就开设小学科学课程，这不仅是为了适应科技创新教育的需求，更是满足日益增长的学生的科技文化需求，其重要性显而易见。科技的进步，信息的社会，让我们更感自然科学的重要性。科学教学的灵魂当属试验教学，它是一种满足学生好奇，激发学生动手去查找答案的学习过程。试验不仅是科学探究的有效手段，更能通过活动和实践，提高学生的科学素养，培育学生的科学情感。科学是一门与时俱进的综合课程，涉及的方面广而细，编写的试验既要符合小学生的特点，又要生活化、简易化，这就难免出现极少数不妥之处。新课标提倡教师“用教材教，而不是简洁地“教教材

2、。新课程提倡教师是教育教学的讨论者，作为专业的科学教师，更要有钻研的精神。在敬重教材的基础上，联系实际，科学地处理加工试验活动的教学，让学生能更好地体验科学过程中的现象，更好的理解把握学问。试验的设计是特别重要的，合理严谨的试验设计有助于学生胜利地开展试验并得出科学的结论。而一个欠妥的试验不仅使学生的能力培育大打折扣，还会使学生对试验探究失去兴趣。本文谨对六年级下册操纵铁生锈的速度一课中的两个试验提出改良的建议。对两处试验的质疑分别是“科学商量会部分和“铁生锈的快慢试验部分，并提出四点改良建议。二、两处试验质疑“科学商量会部分。课本上给出的试验记录单展示的是：干净的铁钉分别放置在空盘子、水盘子

3、和菜油盘里，然后每天观看并记录现象，依据现象展开分析，得出铁生锈的缘由。笔者认为这个试验设计是有欠妥的，缘由如下：一课本介绍空盘子中的铁钉第四天有点生锈，但笔者也试验了，第四天却是没发觉一点锈迹。这与试验者放置盘子附近空气的湿度有关，很难操纵学生家庭试验中的这个因素。因此，会导致部分学生试验失败，找不出缘由，也无法进一步分析铁生锈的缘由，可能还会打击学生试验的主动性。二水盘子中的铁钉生锈了，与空盘子中没有生锈或只锈了一点点的铁钉进行对比，学生简单得出铁钉生锈与水有关这一结论。事实是，铁钉生锈需要水和空气共同作用。这时，可能会误导一部分学生产生一种错误的前置性概念：铁钉生锈只与水有关。三菜油盘中

4、的铁钉没有生锈，学生也只能得出铁钉生锈与菜油无关，很难联系到菜油在此处的作用是隔绝了空气和水的缘由。“铁生锈的快慢试验部分。课本上介绍了一个对比试验。一组铁钉放置在空气中;一组铁钉放置在潮湿的餐巾纸上;一组铁钉完全浸没在水中;一组铁钉一半浸在盐水中，一半暴露在空气中。此试验现象明显，结论易得出。但笔者认为第二个试验有些累赘，是否可以与第一个试验合并，一起探究完成，简化试验，提高效率。三、试验改良为使学生更好地理解并找到铁生锈的缘由，笔者和学生一起改良该试验，进行探究。一空气中有少量水蒸气的存在，影响了学生推断空气实则主要因素是氧气对铁钉生锈是否有关。基于此，我们改用试管来进行这个试验。先在试管

5、底部放置常见的食品枯燥剂一小袋，然后垫上一小团棉花后再放置干净的铁钉，并在试管口塞上橡胶塞。这样既可以将试管内的空气进行枯燥，也可阻挡外界水蒸气的进入。二自来水中溶有少量空气的缘由，影响了学生推断水对铁钉生锈是否有关。基于此，我们改用刚煮沸快速冷却下来的蒸馏水，除去水中溶有的少量空气，放入铁钉后，即刻在试管口塞上橡胶塞，阻挡空气的再次溶入。三潮湿处的铁钉试验仍根据书本即可。将干净的铁钉放在潮湿的餐巾纸上，露置在空气中。但是也要间隔一段时间给餐巾纸喷水，防止餐巾纸上的水分蒸发太多。四“铁生锈的快慢试验和以上试验同时进行，便于后期一起观看和记录现象。经过以上改良重组，两个试验合二为一。试验可同时进行，便于观看记录和分析。一周后：枯燥空气中的铁钉无改变，浸没在水中的铁钉无改变，潮湿处的铁钉生锈明显，一半浸在盐水中一半暴露在空气中的铁钉最早生锈且铁锈最多。至此，学生对铁钉生锈的现象记录一目了然，接下来的缘由分析就显得清晰多了。即铁钉生锈需要水和空气的共同作用，盐水中铁钉生锈最快。四、结语科學教学中遇到的各类奇妙新颖的试验有很多，特别值得学习。科学教学中间或也有遇到效果不尽如人意的试验，这时就需要大胆地质疑且深入去探究试验，查找更好的改良方法。当然，网络发达的时代，也可以共享商量查阅别人的创意，有时候学生的想法也是特别值得借