物理教学中的创造性思维培养

1、物理教学中的创造性思维培养【摘 要】发明性思维容易地说，就是人们在发明性活动过程中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出的，是一种高度灵巧、新奇独特的思维方式。目前更多的心理学家认为，发明性思维并非是一种单一的思维形式，而是发散思维与聚合思维高水平的有机结合。本文着重探讨了在物理教学中培养同学的发明性思维的问题，文章从二个方面举行争论：老师发明性的思想和能力是培养同学发明性思维的基础；有效的思维激发是培养发明性思维的关键。 【关键词】物理教学 发明性思维 思维激发 在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的人才，就务必具备发明性思维能力，而培养发明性思维

2、乃是小学教学的重要任务，也是实施素养训练的主要途径。下面谈谈物理教学中培养同学发明性思维的教学探究。 一、老师发明性的思想和能力是培养同学发明性思维的基础 前苏联闻名训练家沙塔洛夫指出：“老师的发明性是同学发明性的源泉。”同学思维能力的强弱与老师发明性教学的水平直接联系，互为反馈，倘若老师拘泥于“支粉笔一本书，口讲不足手势补”的照本宣科的教学方式，就会扼杀同学发明性思维的健康进展，使同学的发明性失去生命力。因此，老师务必更新教学观念，探究发明性教学的新模式，以实现进展同学发明性思维的目的。 1.老师要改变传统教学思想观念 教学工作是受教学思想所制约的，发明性的教学思想是工作的指南。我国长期以来

3、始终采用灌输式训练模式，学问堆积第一，能力培养其次，未能把能力训练渗透在知织传授之中。因此便形成了从理论到理论、从书本到书本，按部就班循序渐进；教师循循诱导，同学亦步亦趋；重视照文理解，轻蔑疑惑求新；重视规律推理，轻蔑发散求异；重概念内涵、轻形象直观，重学问堆积、轻能力培养；重师道尊严，轻同学心理感触的现象。培养出来的同学高分低能，唯书，唯上，唯名人。概念推理能力强，动手实践能力弱，缺乏求异求新和求实的发明思维。 要克服这些现象，关键在于老师的思想观念。首先，在训练思想上要摒弃传授学问为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力、增长才能作为训练的根本目的，为培养能力而传授学问。其次，无论在

4、课堂设计上、内容抉择上，还是在教学重点上、教学方法上和成果考核上都要体现以培养能力为主的思想。第三，教学过程应着重体现同学的形象思维能力、想象能力、发散思维能力、综合能力以及灵巧运用方法能力培养的教学思想。讲课时，应给同学自由联想的时光，充分发表不同看法，激励同学求新求异和求索的精神。 2.老师应细心设计发明性的教案 在物理教材中，科学的物理概念中的定理、定律，是通过前人大量的科学试验总结得出的。中学物理教材供应了丰盛的发明性教学内容，所以老师务必充分发挥自己的发明性潜能。灵巧地运用各种教法，发明性地组织教材，使静态教材内容变为具有探索性的研究问题，诱发同学探究，启发同学探求物理的方法和思维，

5、使同学成为探究学习过程的“仆人”。 例如：设计自由落体运动的教案时，可以一反物理概念原理逻辑的教学常规，采用先引导同学试验：石块和纸片同高同时释放下落。小纸片和大纸片同高同时释放下落。小纸团和石块同高同时释放下落。提出问题思索，引导同学阅读教材内容，对比亚里士多德的观点，使同学带着疑问观看老师做的牛顿管自由落体试验，并利用迅速摄录方法记录下落过程。然后利用慢镜重放使同学看清：铁块和羽毛同时下落的过程，最后让同学自己去总结物理概念、逻辑，老师则指导学习重点、关键和学习方法。通过试验求索导学，启发同学自己去思索、推理、推断、总结，激发同学的探究精神和发明性思维的形成。 3.老师要细心设计发散型的物

6、理问题 苏霍姆林斯基说过：“真正的小学是个乐观思索的王国”。教学过程是个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程。在课堂教学中，老师细心构建一系列的符合同学认知心理的由浅入深、由易到难、层层深化的发散型物理问题，引导同学的思维活动向纵深进展，向多角度多例面进展。在课余作业布置上，老师应着重设计具有发散性、发明性的思索练习题。老师要激励同学质疑问难，大胆疑惑探奇索引，寻根问底，从而促进同学发明性思维的进展。 4.老师应细心组织科技小组活动 科技小组活动既可以培养同学的学习爱好，又可以培养发明性思维能力的进展。我们在科技小组活动中，组织同学举行电路安装、修理、收音机、电报机模型的组装、物理仪

7、器的制作、无线电遥控的组装、物理试验的改进以及最新科技讲座，组织同学观察最新科技影片等等。通过科技实践活动培养同学的动手能力和创新意识能力，开阔同学的学问视野，让同学从中寻找和探究物理的神秘。 二、有效的思维激发是培养发明性思维的关键 发明性思维乃是多种思维形式高度结合的结果。它的主要思维形式有发散思维和集中思维。发散思维又称为辐射思维，就是从一个目标或思维起点动身，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻觅各种途径解决详细问题的思维方法，它具有三种特性，即思维的流畅性、灵巧性和独创性。而集中思维则是对发散思维提出的各种可能性举行比较并集中到某一可能性上。 1.类比启发培养同学思维的流畅性

8、 类比启发是按照两个不同对象的部分属性相像进而比较启发。通过类比启发可以借助已知的熟识对象达到对未知陌生对象的某种理解和启发，起到由此及彼，触发联想，使对生疏的学问有“似曾相识”的感觉作用。老师在教学中应不失时机地引导同学对新学问举行恰当的类比，抓住学问系统中同类要素的联系，实现学问的顺当迁移，从而获得扎实结实的新学问和技能，潜移默化地使同学的思维达到流畅性。在教学中，老师要根据学问本身的结构逻辑通过类比迁移，把所学的学问由点变线，由线变面，形成学问网络。 2.一题多解多变，培养同学思维的灵巧性 思维的灵巧性是指思维活动具有较高的灵巧程度，能擅长沿着不同角度，顺着不同方向，抉择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面的认识。在教学中老师应自始至终，持之以恒地引导同学不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度多方思索，探究多种解题方法举行一题多解、一题多变、一题多问，从而培养同学思维的灵巧性。 3.激励求异，培养求异思维的独创性 求异探究是一种富有创见性的辨异思维。思维独创性指敢于超越传统习惯的束缚，挣脱原