小学语文教学内容与教学方法

1、第 1 页 2021-05-07 小学语文教学内容与教学方法第一节识字、写字教学教学目的了解识字写字教学包含汉语拼音教学的意义和目标,把握小学识字写字教材的特点、 教学的一般步骤及教学的方法,具有初步的识字写字教学水平.教学重点掌握汉语拼音教学及识字写字教学的方法.教学难点1、小学汉语拼音的教学内容与汉语拼音方案?中的内容有什么不同为什么要做这样的变通2、识字写字教学的方法.教学时间8课时一、识字写字教学的意义一识字写字是阅读和习作的根底二识字写字有利于学生智力的开展二、识字写字教学的理念1. 遵循儿童心理,激发学习兴趣,培养热爱祖国语言文字的感情；2. 识写要求分开,低年级多认少写；3. 教

2、给识字方法,培养学生自主识字的水平；4. 开拓学生视野,引导学生走开放识字之路.三、识字写字教学的目标自学语文课程标准?中的总目标和阶段目标.横向来说,每个学段都从 情感态度和价值观知识和水平过程和方法这三个维度,提出 识字与写 字的学习目标,比较全面.纵向来说,四个学段的识字与写字学习目标,彼此联系,循序渐进,表达了学习目标的阶段性和连续性.具体说,我们可从下面五方面来看.1、情感态度目标语文课程标准?在各个学段都提出了情感态度目标.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望 ,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯 ,在书写中体会汉字的形体美,体会书 法的审美价值等,从激发学生的兴

3、趣,培养良好的习惯,培植热爱汉字的感情等方面,提出了目标要求.2、质量目标熟悉和 学会要求不同, 会认的字,只要求读准字音,不抄不默不考.要求学会的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确地书写.这表达了认、写分开,多认少写的精神.既可让学生尽早地进行阅读,又可减轻学生的负担.3、数量目标熟悉：1600-1800 2500 3000 左右学会：800-1000 2000 2500 左右可以看出,低年级识字量较大,这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的练习,同时更有利于小学生 的正常发育和健康成长.4、识字水平目标识字水平是指学生独立学会汉字的水平,它是自学水平的根底.小学生

4、具备了识字水平,就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务,从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件.因此,在教给学生识字的同时,要教给学生识字的方法,培养识字水平.四、汉语拼音教学一汉语拼音教学的意义1、帮助识字世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字.表音文字,看着字形就能读出音,如英文.表意文字, 字形能反映出字意,但看见形,不能读出音.汉字是表意文字.掌握了汉语拼音,就能借助拼音读出生字 的音,纠正读错的字音,还能在阅读注音读物时借助拼音认字.2、帮助学习普通话语言是人类交流思想的工具.我国幅员辽阔,各地语音有很大的不同.只有说普通话,才能克服方言 的障碍,到达互相交流的目的

5、.学校正是推广普通话的重要阵地.教学普通话,促进汉语标准化是语文学科的重要任务.语文课是教 学普通话的主要阵地.由于方言和普通话的差异主要在语音,所以学习普通话,重点在语音.学生掌握了 汉语拼音这个工具,就能利用它来纠正方言土语,纠正读不准的音调,做到语音正确,较快较好地学会普 通话.过去有一段时间,在小学语文教学大纲中规定,汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功 能.初入小学的孩子既要学习好汉字,又要学习好拼音字母,难度偏大,负担过重.特别是用汉语拼音帮 助阅读,学生必须能够直呼音节,而直呼音节对广阔学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说,不仅 费时而且难以做到.现降低了要求.不提

6、.当然,有条件的地区和学校仍可要求学生直呼.二汉语拼音教学的目标学生自学语文课程标准?中的有关内容见第一学段中的有关要求.三汉语拼音教学的内容1、 第一册一般安排在前半期：集中学习汉语拼音,即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读 音节,能读准音,认清形；会认读四声；学会拼音方法,能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节.声母21 个：b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w韵母24 个q o e i u nd ei ui co ou iu ie ue er cn en in un un <n g eng in g on g整

7、体认读音节16 个zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yin g这个内容用四至五周的时间完成.注意：是拼读音节,而不是直呼音节,是书写音节而不是默写音节. 这样,有利于大面积到达汉语拼音根本的教学要求,有助于改变拼音教学内容过多,教学时间过长,学生 感到单调、枯燥的状况.2、第三册：汉语拼音字母表,熟悉大写字母,熟记汉语拼音字母表?.学习用音序检字法查字典.四汉语拼音教材的特点1、减少内容,简化规那么,使学生易于接受.1 把Y、W 名称叫 呀、蛙,它们并不是真正的辅音.汉语拼音方案?中规定i、u、it三行的 韵母自成音节时,

8、分别使用 Y、W,它们只是起隔音作用的字母当作声母来教,直接和韵母相拼,这样, 可以省学加、换Y、W的拼写规那么.2 iou uei uen直接教省写式,不教省略规那么,自成音节时用y、w同韵母直接相拼.3 少教了三个单韵母-i前、-i后、©、五个复韵母ia iao ua uai uo、七个鼻韵母ian ian g ion g uan uan g uen g tan.2、循序渐进,化难为易,减少教学程序.3、运用形象直观的插图,帮助学生学习和记忆.4、与学说普通话、识字教学相结合,促进语言的开展北师大版：边认字边学拼音,由字引出声韵母.江苏版：学一局部声韵母认读一课生字.每课都编排

9、了一首儿歌,教学时可由带着学生拼读逐步过渡到学生自己拼读,提升学生的拼读水平,促进语言的开展,激发学生的学习兴趣.(五) 汉语拼音教学的一般步骤一般说,一节汉语拼音课的教学过程为：以Q i为例来讲.1、复习检查：复习内容：前一节课所学的主要内容；与本节课有关的内容.可利用卡片或小黑板.2、教学新课：1) 发音：(1) 看图谈话,导入新课.(2) 教读新音.教师范读；教师说明发音方法；学生仿读.(3) 练读新音.形式要多样,练习的面要广,练习的量要足.特别是应让学生个别读,以发现问题.2) 声调：这是针对韵母来说的,声母不带调.在第一课就要讲清四声的要领,教给学生口诀.后面的韵母可启发学生自己读

10、四声.可在语言环境中 学习四声,如：挨着、挨饿、高矮、热爱.3) 拼音：教给学生两拼法和三拼法.先拼不带调的,再拼带调的；先拼书上写出的音节,再拼书上没 写出的音节.(注意不要拿出错误的音节来.)4) 书写：讲清四线格的名称、字母的笔画、笔顺、所占的位置、书写时应注意的问题.从第一课开始 就要严格要求学生,培养学生良好的书写习惯.3、复习稳固：(1) 抓重点、难点；(2) 形式要多样：找朋友、开火车、读口诀、滚雪球等；(3) 指导读书.4、小结、布置作业：小结本节课所学的内容,点明教学重、难点,归纳新音和拼音的特点,表扬、总结学习情况,布置少 量作业,以稳固新授内容.六汉语拼音教学的方法1、示

11、范、观察、模仿法：教师作发音示范,让学生仔细观察口形、舌位,体会发音方法.与此同时,可以配合发音部位图进行说明.如zh的教学.这是拼音教学最主要也是最常用的方法.应强调让学生观察.如b u2、引导法：利用儿童已掌握的声母、韵母的发音,帮助学习难发的声母、韵母.如：o-e - l la - luwen-nu cn xin-ni cn3、比较法：把两个或几个声母、韵母放在一起,比较音、形的异同.4、 演示法：教师运用手势、教具作必要的演示,表示发音部位的动作或发音特点.如声调、平翘舌音、 前后鼻音.5、夸张法：为了突出发音的特点,有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张,有时有意将声音拖长、加重,这样,

12、学生的印象较深,对发音特点也容易领会.如：b-p d6、 分解法：利用插图引出句子,从句子中分解出词语,从词语中分解出音节,最后从音节中分解出声、 韵进行教学.如：b7、局限法：练习发音时,设法使发音器官的某一部位受到限制,以便正确发音.如：n8、口诀法：伞把t,拐棍f,靠背椅子真像hoz、c、s后有椅子,翘起舌头 zh、ch、sh.椅子一靠,舌头就翘.讨论：看补充资料上的拼音教学内容,教师采用了那些拼音教学方法他是怎样对学生进行学法指导 的七汉语拼音教学应注意的问题1、抓住重点,突破难点,教给方法.重点：教学字母和拼音方法.难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读.方法：指发音方法,拼音 方法

13、.同时要注意因地制宜,因人施教.2、增强常用音节的练习,培养熟练拼读音节的水平.普通话语音中有400多个音节.常用的可以先教,不大常用的后教,最不常用的,可以不教.常用音 节的练习,是从声母教学开始的,一般的作法是学了单韵母以后,边学声母,边教拼音方法.学完声母, 应掌握拼音方法.这个阶段是最根底的阶段,要下工夫,花力气,教学生掌握拼音方法.教复、鼻韵母时, 是拼音方法的再现,可继续教给方法,培养水平.到一年级第一学期结束,一般能熟练拼读音节.3、教学方式以活动和游戏为主.充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接,考虑低年级学生的心理特点,尽可能使教学有 趣味,教学方式以活动和游戏为主.

14、努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境.如听音取卡片、小小邮递员、 摘果子、购物、开火车等.案例：b p的教学4、与识字、学说普通话相结合.5、注意汉语拼音的复习稳固.每节课后要复习稳固新学的知识,每局部内容教完之后,要进行归类复习,如形近字母的比较,音近 字母的分辨.教完汉语拼音教材,要进行全面的复习稳固,使学生掌握好所学的内容.布置作业：写一个汉语拼音声母或韵母的教学设计.试教内容：任选一个声母或韵母,教学时间为8-10分钟左右.(如g ue)五、识字写字教学小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具,就可以利用汉语拼音来帮助识字了.(一) 教材的编排特点1、识写分流,多识少写要读书、作文必先识

15、字.字识得太少,阅读、作文必将遇到很大困难.所以说要教学生掌握书面语言, 能读会写,必先熟悉足够数量的汉字.我国传统识字教学就是这样做的.学生先用一两年的时间读完 百、千(三字经?、百家姓?、千字文?).三、百、千是识字材料,读完后就能识近两千字.然后再去读 四书、五经,再去做文章.可是自1912年我国实行新学制以来,片面强调识字要符合儿童 兴趣,要贴近儿童生活,造成识字量锐减,每课只学三五个字,结果两年下来,学生的识字量不到一千字. 这就造成识读的矛盾,识字拖了阅读的后腿.要缓解这个矛盾,就得将低年级识字量提升.然而,识字量 多,学生的负担又会太重,吃不消.如何解决呢 识写分流,即将生字分为

16、两类：一类是能识会写,一类是只识不写.识字负担重,不 是重在识上,而重在写上.小学低年级学生手部小肌肉不兴旺,对笔画的长短、轻重的限制不大精确,手 眼还不够协调,写字既缓慢又吃力,相对来说,只识不写就要轻松一些.2、揭示汉字构字规律(1) 看图会意明字理(2) 学习形声字(3) 抓住部首带一串3、吸收传统蒙学经验1韵语识字的经验在识字教学阶段,如果让儿童去学一个个不能表音的单字,那会是十分困难的,而且枯燥乏味,引不 起学习兴趣,勉强学了,也不容易记住.但如果编成韵文,整洁押韵,念起来顺口,听起来悦耳,既符合 儿童的兴趣,又容易记忆.2读书识字的经验传统蒙学最主要的识字方法是读书识字即所谓随文识

17、字.即便是开始的集中识字,也是在诵读韵 文的过程中实现的.这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义.3重视写字的经验前人十分重视写字.这几十年,小学生字写得不大好,主要原因是丢掉了传统的好经验,既不描红也 不仿影,过早地离开了依傍自由开展,写出的字,笔画像火柴杆.再加上应试教育的影响,只管写得对不 对,不管写得好不好,致使学生字写得不好.现在的小语教材都非常重视写字的练习和指导.4、注重在生活、实践中识字二识字教学的方法汉字是由音、形、义三要素构成的,因此,识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面, 下面分别介绍常用的教学方法.1、字音教学一一根底 准字音教学是识字教学的第一步,是根

18、底,要力求准.一般来说,教学方法有：1借助拼音学字音2形声字一一声旁助记3 多音字据词定音4音近字一一比较辨析讨论：如何指导学生读准以下字的读音?还妈一一蚂壮2、字义教学一一核心活字义教学方法不恰当,会使学生越听越模糊,越听越糊涂.学生对字义理解不清,就不能正确地运用 如：今天天真蓝.我家门前的小河很难过.做作业时,我总是沉着易的做起.字词义教学的方法很多,其根本要求是根据字词的不同情况,采取不同的教学方法.常用的方法有：1直观法.直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语 言帮助学生理解字义.如 袖"、仰".2联系法.联系法就是引导学生

19、联系生活实际或联系上下文理解词义.如 更.3 选择法.选择法就是让学生查字典并联系上下文,选择正确的义项,从而理解字词义.如疾.4比较法.比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解生词的意思.5运用法.运用法就是让学生用组词造句的方法,在实际运用中理解字词义.适用于既无法用动作演 示,又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词,特别是一些虚词.如：也、把.6 构字法.构字法就是利用汉字的造字规律,通过分析字形来理解字义.如伞、笔等字.总之,字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境,坚持直观性原那么,选择恰当的教学方 法,激发学生学习兴趣,使学生领会字的含义和用法.讨论:请说说以

20、下字词各用什么方法释义.叼首托曲抱饱3、字形教学一一难点 睛汉字数量多且形体各不相同.可以说,字形是识字教学的难点.1笔画分析法.笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形.这种方法适用于独体字的教学.2部件分析法.即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形.这种方法适用于合体字的教学.3 造字分析法.造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形.如象形字日、月、水、火"等,会 意字看、尘、尖、众等字,指事字 本、末、刃,形声字晴、睛、请、清4 形近字比较法.即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形.如商一摘5口诀字谜法.口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形.6直观形象法.讨

21、论：怎样让学生记忆下面的字形休、捧、棒、聪、灭、埋、旱、臭、甜、碧、琴、赢、鸟、掰.以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了一些教学的根本方法.这些方法都是根据汉字的特 点和学生的特点来确定的.在实际教学中,这三者当然是密不可分的.具体到某个字的教学时,又应根据 情况确定音、形、义哪方面是重点,不要平均使用力量.布置课前试讲：从小语教材中选出一至两个生字,教学音、形、义.三识字教学改革实验简介据不完全统计,到目前为止,在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多.其中侧重 从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等,侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等,侧重从字义入 手的有分散识字等

22、,侧重从形义结合入手的有字理识字等,从音义结合入手的有听读识字等,从形音义联 系入手的有字族文识字和韵语识字等,此外,还有计算机辅助识字、四结合识字"等.下面,简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学实验.1、集中识字1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创,1960年北京景山学校参加,艾化大革命后中央教育科学研究所投入研究,逐步形成了两山一所的集中识字教学流派.集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾.根本做法是, 一、二二年级的四册教材每册都分做几个局部,在每局部中先归类识字, 再读假设干篇

23、课文,识字一一阅读不断循环编排.在归类识字中,根本字带字是最主要的识字方法.此外,根本字带字还采用部首带字的形 式.集中识字教学的优点是：1依据汉字规律,把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起, 学生依据规律识字,举一反三,有利于识字水平的提升.2识字课上,任务明确集中,教学目标单一,识字量大,速度快.前两年根本完成识字任务,教学实践说明,采用集中识字方法教学,大多都能在两 年内识字2000个以上.从三年级开始,即可相对集中精力于阅读教学和习作教学,有利于开展学生的阅 读水平和习作水平.依照汉字规律编排识字教材给集中识字教学带来了巨大的优势,但同时存在一些问题.其缺点主要有:1要儿童集

24、中记忆在意义上互不关联的一批生字,难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中, 难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现,又会造成新的教学难点,教学中处理不当,会加重学 生负担.2由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字,总有一些生字不能及时运用和 稳固,容易回生.3由于小学生年龄特征所限,观察不够精细,所学生字过早归类辨识,反而容易造成 混淆.2、分散识字1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系,以字不离词、词不离句、句不离文为主要特征的识字教学方法.它与集中识字以字形为核心不同,强调在具体的语言环境中识字,把生字词 放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握

25、.后来被称为分散识字、随课文识字分散识字先教学汉语拼音,采取看图识字等方式教学一些独体字,打好识字根底.而后采取多读课文多识字的方法,随课文识字,两年学习课文近 180篇,识字2000多个.在识字教学时,具体有以下几种处理方式：1依据在课文中出现的顺序,边读文边识字；2把课文中的重点字词提出来先学,其他的随课文讲读时再学；3先学字词后读文；4在理解课文以后再学生字词.这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读开展儿童的 语言.此外,注重激发识字兴趣,强调打好识字根底,教给识字方法,培养识字水平,也是分散识字的主 张和实施要点.随课文分散识字,既可保证识字质量

26、,又可同时结合进行语文练习.但是,相随而来又有一些缺乏：1由于生字是随课文出现,就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学.2由于识字任务分散、速度慢,受识字量的限制,课文不易编写.这个识字量小、进度慢的缺点,是应认真研究并加以 解决的问题.3、注音识字这是1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下,黑龙江首创的识字教学方法.这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法,旨在从开展语言入手,解决识汉字和学汉语的矛盾,使初 入学儿童不至于由于完成繁重的识字任务而中断了语言的开展.相反,使语言和思维得到及时的练习,与 此同时学习汉字.具体地说,以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功

27、能为前提,以寓识汉字于学汉语之中 为原那么,在儿童未识字或识字不多的情况下,借助汉语拼音,使听说读写同时起步,相互促进,到达开展 语言、练习思维和同步识字的目的.儿童入学,首先要学好汉语拼音,借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读 注音课文.儿童在读注音课文的过程中一目双行,既看上一行汉语拼音,又看下一行汉字,很自然地对汉 字边读边识,渐碰渐熟.这所谓是无师自通的不定量识字.同时,设写字课,有方案地识字写字,这所谓的 有师指导的定量识字.实验说明,使用该法,儿童读书多,识字多；到三年级末,人均识字3000个, 会写其中的2400个；儿童说普通话的水平也有较大的提升.这个实验,单就识字来说,效果是很好的

28、,但在推广过程中也暴露了一些问题.1在双读中识字,学生必须具备相当熟练的读拼音的水平,必须有熟悉汉字的自觉要求,必须有相当强的注意分配水平.这 些要求是比较高的,因学生的个体差异,容易拉大识字效果的差距.2这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务,但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字.如果对识字任务规定过死,要 求过高,就会冲淡提前增强读写的实验特色.所以,各个学生在一课中熟悉多少汉字、熟悉哪些汉字,教 师不易掌握,甚至连学生自己也不很清楚,因而难以进行有组织、有方案的复习稳固.3由于对识字并不要求 四会同步,却又提要求学生大量写作, 所以学生作文中容易出现错字、 别字.这是所有

29、 注音识字 提 前读写实验班都存在的普遍现象.4、字族文识字由四川省井研县鄢文俊等于 1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法.它在传统识 字经验和集中识字等经验的启发下,认为在汉字中有一定数量具有派生水平的母体字,母体字可以衍生出几乎所有的常用字,称为孕体字.经过筛选,精选出2500个常用字.把用母体字带出的一批批音、形相近的合体字,组成一个个字类家族,称做字族.在2500个常用汉字中,确定母体字 220个,字族389个.而后,以一个字族中的字为主,编写出课文,称做字族文".利用编写的一篇篇字族文来识字,是字族文识字的主要方式.字族文题材有韵文、散文,并有三字文、

30、长短句、对子歌等形式为辅助,组成形式多样、朗朗上口的识字载体,充分表达了汉字文化的民族特点.字族文的创编为儿童识字提供了喜闻乐学的好内容和好形式,开辟了识字教学的新路子.字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验,分散识字重视在语言环境识字的经验,以及注音识字重视在开展语言、开展思维中识字的经验,将三者融会贯穿,自成一家,表达了字形类联字形类聚和字义类推的特点,小学生在两年中识字可达 2200个以上.5、字理识字这是20世纪90年代初,由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法.字理是指汉字的构字规律.运用汉字形音义的关系进行识字教学,即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分

31、析, 运用直观、联想等手段识记字形,到达识字的目的.字理识字的根本方法有：图示法、点拨法、联想法、 演示法、歌诀法、猜谜法.字理识字教学法抓住了识字教学的主要矛盾一一汉字形与义的矛盾,把握了汉字的本质特点一一表意性,它适用于任何一种语文教材,在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,有效预防 错别字的产生和减少错别字,而且有利于儿童观察水平、理解水平和想像水平的培养.6、听读识字听读识字自1984年开始实验,主持人为天津教育科学院谷锦屏老师.它是指学生不识字时,听别人或录音读书,听会记熟之后,再自己反复读书,用记忆中的字音、字义和字形对照,一回生,二回熟,渐 渐地,边读书边熟悉了书

32、中的汉字.这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习,引起学生的学习兴趣.这一识 字法为学生学习汉字提供了 字义场",即把汉字的读音放在一定的字义场"内,为理解字义打下根底.当集中归类整理阶段过后,除重点解决字形外,理解字义就利用听读.7、四结合识字这种识字方法是应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程的实验研究,把小学语文的识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起,作到 识字、查字、编码、打 字的四结合.这种方法使学生不仅能通过识字教学掌握计算机的根本操作技能,还能反过来通过四结合激发学生兴趣,加深对汉字间架结构、笔

33、画、笔顺、读音和字义的理解.1994年以来,四结合识字已经开展为利用计算机技术改革小学读写教学的小学语文四结合教学改革实验研究的课题.主持人是北京师范大学的何克抗教授.四写字教学写字既是一项重要的语文根本技能,又是一个人语文素养的表达.学习书写的过程,是稳固识字、体 会汉字文化、接受民族文化的过程,有利于培养学生热爱汉字的情感,良好的学习习惯和认真负责的精神.因此,应在各个学段重视写字教学.1、写字教学的内容(1) 铅笔字的教学铅笔字是学生正式接受写字教育的开始,教学要进行细致、科学地指导. 教学生正确的写字姿势.包括坐的姿势和执笔的方法. 教给运笔的方法. 教学生使用田字格. 指导学生掌握汉

34、字的笔顺规那么和间架结构.(2) 钢笔字的教学 教给学生执笔和运笔方法. 指导钢笔字的结构. 指导写钢笔行楷字.(3) 毛笔字的教学中国书法艺术源远流长,影响深远,是中华民族优秀传统文化艺术中一颗璀璨的明珠.语文课程标准?要求学生在3-4年级能用毛笔字写楷书,在书写中体会汉字的优美,在7-9年级用毛笔临摹名家书法,体会书法的审美价值". 教给学生正确的执笔方法. 指导写好笔画、安排结构. 指导学生摹书临帖.2、写字教学的方法观看写字教学?教学录像,讨论教师是怎样指导学生练习写字的.写字教学常用的方法有：讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等.讲授法.讲授法是教

35、师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法.讲授时应突出重点,解除疑难.语 言要准确精练,通俗明白,有吸引力,富有启发性.观察法.观察法是教师有目的、有方案地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法.指导观 察时要注意一要有目的,有具体的观察要求.二要有顺序.三要动脑.有了准确的观察,写出来的字就容 易符合要求.示范法.教写字只靠讲不行,必须书写示范.教师示范时应注意动作缓慢,可边示范边讲解,帮助学 生看准字的形态,看清书写的过程,进而理解运笔造型的道理.引导他们眼看、耳听、心想,加深体验.比较法.运用比较方法帮助学生掌握字的特点.写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要 的比照；比较的

36、形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等.比较时,学 生可在老师的指导下进行比较, 也可独立运用比较的方法认清字形,分析字的特点,有效地进行书写练习.实践法.学生写字,不是要口头懂得多少写字知识和书写规那么,而是要在实践中即练习书写中体验和 掌握书写技法,形成书写水平.练习书写要与观察、思考、记忆结合.要依据学生的年龄特点、心理特点 和书写实际,合理安排时量和难度,同时还要注意激发学生的积极主动性,使练好字成为学生的一种内心 需要.熏陶法.熏陶法是学生在学习书法的过程中,运用多种教学手段,对学生进行熏陶感染,逐步培养学 生审美趣味,引起审美心理的逐步变化.运用熏陶法,

37、应注意营造良好的学习环境,使学生受到环境的感 染.如布置浓厚学书气氛的书法教室；引进文学艺术书法作品,增添书法欣赏的文化品位和趣味性；经常 观察碑帖、字帖,让学生体悟中国书法艺术美.多媒体辅助法.运用多媒体课件辅助教学,直观形象,富有动感,能激发学生的兴趣,更好地掌握写 字方法与技巧,有效地提升教学效率.如运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程,能促使学生尽快地掌握 汉字的笔画书写要点和笔顺书写规那么；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品,引导学生欣赏、品评,展示自己的习作并学会评价,从而不断地提升审美水平.以上是根本的教学方法,每种方法都不能孤立地使用.应考虑学生的实际,因人而异,不同的

38、教学内 容综合运用各种方法.讨论：观看一节识字写字教学录像,试评析这一节课有哪些优点.布置试讲：从小学语文教材中任选一课汉语拼音教学内容或识字写字教学内容,写出教学设计,并分 组进行试教.第二节阅读教学教学目标了解阅读教学的意义,明确阅读教学的目标,把握阅读教学的内容及其教学方法,掌握各 种体裁课文教学的要点.具有初步的从事小学阅读教学的水平.教学重、难点阅读教学的方法,各种体裁课文的教学.教学时间16课时1、 阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程.广义上说,读书、阅报、读通知、 看图纸,甚至看图像,都是不同形式的阅读活动.狭义上说,专指阅读书刊报章的文字.在语文教学中,那

39、么特指阅读语文教材中的课文和课外读物.阅读是语文课程中极其重要的学习内容.现代的阅读观认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息、 熟悉世界、开展思维、获得审美体验的重要途径,语文课程的阅读同样也应该这样理解.2、阅读教学：是指重点培养学生阅读水平而进行的一系列语文教学活动.1) 阅读教学的要点：(1) 对象是学生；(2) 离不开教师的指导；(3) 要安排大量的阅读实践；(4) 终极目的是提升学生的阅读水平.2) 阅读教学与对话理论阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这一理念,是以现代对话理论作为根底的.对话理论 认为,作者与读者的关系,就其本质而言,表达了人与人之间的精神联系,阅读行为也就

40、意味着在人与人 之间确立了一种对话和交流的关系.这种对话和交流是双向的、互动的,互为依存条件的,阅读成为思维 碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系.读者的阅读,正是一种共同参与以至共同创造的 过程.萨特说： 阅读是一种被引导的创造.学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主 动地发现、建构意义,甚至创造意义.阅读包括两方面的信息加工：外界输入的视觉信息(字词、文章)、头脑中的知识结构(学生原有的 经验根底).这在阅读文学作品的过程表达得尤其突出.现代对话理论已被许多国家的教育家认同,并吸收到政府 制定的母语教育有关文件中.所以我们在阅读教学中要充分顾及学生阅读态度的主动性

41、、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性.案例：关于 绿的教学反思?(1) 要重视学生在阅读过程中的主体地位.(2) 要重视学生的独特感受和体验.(3) 教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一.1、阅读教学要以读为本；2、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解；3、阅读教学要注重语言积累,培养语感.三、阅读教学的目标参看新课标中的有关内容.目标在以下三方面加以突出：一突出了情感、态度和价值观的培养 ；二突出了学生的主体地位；三突出了多读,重视语感和语言积累；四突出了阅读水平的培养四、阅读教学的内容和方法阅读教学的内容包括词、句、段、篇、朗读、默读、精读、略读、速读、

42、复述、背诵等方面的内容.一词语教学1、意义词是能够独立运用的最小的语言单位,是语言的建筑材料.我们理解语言,学习语言,都是以词为单 位的.理解词语是理解课文内容的根底.所以,要重视词汇教学.特别是低年级,它是培养学生阅读水平 的起始阶段,更要抓好词汇教学.2、教学内容词语教学的内容概括地说,就是要能正确读写、懂得意思、积累运用.重点是理解词义.3、教学原那么1突出重点教学中教师应抓住三类词：生字生词；生字生词；熟字熟词词义、词性发生变化的词；在文章中起 关键作用的词.2力求准确例：守株待兔?一课中的窜的教学.小结：词语教学要讲究科学性,力求准确.3注意通达学生观看录像：看两位实习老师分别是怎样

43、指导学生理解记金华的双龙洞?中的石笋一词的.讨论：那位同学上得好为什么小结：讲解词语的目的是让学生由不理解到理解.因此,解释要通俗易懂,注意通达.4、词语教学的方法理解词语是词语教学的重点,积累和运用词语是词语教学的关键.词语教学,没有什么固定的模式和一成不变的方法,但也不是没有规律可循,有一些作法,已被证实 是行之有效的.1选择时机,精心设计词汇教学要贯彻阅读教学的全过程,理解词义要与理解课文内容结合起来.同时要注意选择恰当的时 机进行词义教学.一般说来,有三种处理的方式；讲读课文前、讲读课文中、讲读课文后.1 有的词语,学生不能从上下文中领会它们的意思,而且不首先弄懂,可能成为讲读课文的拦

44、路 虎,应在讲读课文前 扫除,如富饶的西沙群岛?中的 山崖、峡谷、珊瑚、龙虾 等,这些词语离开课 文可以讲清,故可以放在讲读课文之前学习.2大局部词语,应放在分析讲读课文的同时进行理解,让学生在具体的语境中体会他们的意义和所表达的思想.如富饶的西沙群岛?中的海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息等词.3还有的词语,在课文中是带总结性的,或者是起画龙点睛作用的,在讲读课文之后还应提出,这样才能加深对词语的理解,如富饶的西沙群岛?中的富饶、风景优美、物产丰富".小学教材中还有很多寓言、成语故事,如：狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙等,也属于这种情况.2因词定法,区别对待由于词语教学

45、的重点是理解词义,所以我们侧重来看看怎样指导学生理解词义.几种方法,即：直观演示、结合课文、联系、比较辨析、分析词素法.总之,词义教学的方法很多,在实际教学中,这些方法常结合起来运用,以求获得最正确效果.3由例及类,教给方法例狼牙山五壮士?中的教学片段.4多法并用,指导积累1凭借语境积累词语；2用归类法积累词语；3组词的方法积累词语；4用竞赛的方法 积累词语等.5联系实际,增强运用讨论实践：怎样指导小学生理解以下词语：富饶的西沙群岛?：山崖、峡谷、珊瑚、龙虾、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息、富饶、风景优美、 物产丰富、五光十色布置试教：我要的是葫芦?(第三册)中的葫芦；我的伯父鲁迅先生?中的物圈

46、吞枣.(二) 句子教学句子是由词和词组构成的,能够表达完整意思的语言单位.要读懂文章,必须先读通一个个句子.1、需重点指导学习的句子：(1) 含义深刻的句子.至于看桃花的名所,是龙华,也是屠场,我有好几个青年朋友就死在那里, 所以我是不去的.(给颜黎民的信?)(2) 对于表现主题思想有较大作用的句子.马克思和恩格斯合作了 40年,共同创造了伟大的马克思主义.在40年里,在向共同目标的奋斗中,他们建立了伟大的友谊.(伟大的友谊?.(3) 内容和结构都比较复杂的长句.只见海港两岸,钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队,密密层层地排列在码头两边.(大海的歌

47、?)(4) 生动形象的句子.如鸟的天堂?中那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶 上都有一个新的生命在颤抖. "(5) 在文章结构上有特殊作用的句子.马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心,互相帮助,更重要的是他们在共产主义的事业上,不分你我,亲密合作.(伟大的友谊?)(6) 距离学生的生活较远,难以理解的句子.如草原?中写草原的自然景色的句子：就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样.2、指导学生理解句意的方法(1) 从抓关键词语入手；(2) 联系上下文理解；(3) 联系生活实际理解；(4) 联系时代背景理解；(5) 抓主干理解句子；(6) 直观演示理解句子3、句子教学应

48、注意的问题1年段不同,要求各异.2形式多样,讲求实效.3注重语境,少讲术语.讨论：试分析以下句子各采用什么方法指导学生理解句子的意思1、 小兴安岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库.美丽的小兴安岭?2、 白求恩大夫在手术台旁,连续工作了69个小时.手术台就是阵地?3、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗我的伯父鲁迅先生?4、 一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着.十里长 街送总理?5、这时候秋天,森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鲜嫩的蘑菇和木耳,还 有人参等名贵药材.美丽的小兴安岭?6、原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像

49、松鼠说的那样深.小马过河?第三册布置试教：从以上内容中任选一句,设计教学过程,试讲.三篇章教学篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的根底上进行.语文课程标准?规定：能初步把握文章的主要内容,体会文章标准的思想感情 第二学段； 在阅读中揣摩文章的表撒顺序,体会作者的思想 感情,初步领悟文章根本的表达方法 第三学段.这里包含的内容有四个方面：一是理清文章思路；二 是把握课文的主要内容；三是了解课文的中央思想；四是体会课文的思想情感.这四个方面的内容,表达了篇的教学要求逐步提升的不同层次.在不同学段,应有所侧重地加以练习.其中前两项的教学主要在低中年级进行,后两项主要是在中高年级进行,是中高年级阅

50、读教学的重点.这 四个方面的内容又是紧密联系、环环相扣的.所以篇的练习的内容在不同的学段虽然各有所侧重,但绝不 能截然分开,孤立地进行,而要把它们有机地联系起来.1、理清文章思路文章思路,是指作者在理解和表达客观事物时思想的脉络.艾章皆有路,遵路识斯真.指导学生理清文章的思路,既能使学生对课文理解得更深透,又能让学生学习表达的方法.指导学生分段是帮助学生理清文章思路的有效的方法.分段是把文章分成结构段(或称逻辑段、大段)结构段在意思上比较完整,在文章中是相对独立的单位.划分段落有助于理清文章的层次结构,了解作者 的思路,加深对文章内容的理解,还有助于逻辑思维水平的开展.分段的主要方法是归并临近

51、的自然段为 结构段,即把讲同一个意思的几个自然段合并为一个结构段.此外,还有先找出中央段,再分段.这种分 段方法适用于中央段比较明显的课文.还可从文章的整体入手划分段落.记事的记叙文,一般按事情的发 生、开展和结果几个阶段来分段.一个阶段,一般是围绕一个意思说的,可划分为一段.分段,是理解课文内容的方法,也是一项重要的逻辑思维练习.练习学生分段,一定要让学生养成根 据文章的内容进行具体分析的习惯,而不要用开拓、中间、结尾这样的形式去套.这种通常所说的三段分 法,不能说不对,但如果成为固定的模式,分段便失去了思维练习的意义.分段练习主要是为了提升学生独立分段的水平,为了按划分的段落深入理解课文,

52、而不是为了记住某 篇文章该分几段的结论.所以在教学中,教师要多给学生提供联系分段的时机,使他们在时间中锻炼提升 分段的水平.在学生给课文分段之后,教师要认真听取学生的发言,不仅要注意学生是怎样分段的,更要 着重了解学生为什么这样分.教师要善于分析学生的思路,而不要用一种固定的答案去限制学生的思维.2、把握课文的主要内容概括课文的主要内容,是读懂课文的重要标志.通过小学阶段的阅读教学,要使学生掌握两种概括课 文主要内容的方法.(1) 归并段落大意的方法.即先给课文分段,归纳段落大意,再在深入理解每段内容的根底上把各段 的段意连起来成为连贯的一段话,这一段话就是课文的主要内容.(2) 提问题的方法

53、.即按课文的思路顺次提出几个问题并根据课文的内容对问题做出答复,再把答复 的要点归纳到一起.如阅读记叙文可以依次提出：事情发生在什么时候、什么地方主要人物是谁事情 的起因是什么经过是怎样的有什么样的结果答复了这些问题,也就抓住了课文的主要内容.说明文或写景状物的文章,可以按文章表达的几个方面提出问题,来概括课文的主要内容.教师应根据课文的不同特点,指导学生运用不同的方法概括课文的主要内容,使学生在实践中学到概括课文主要内容的不同方法,并通过反复运用,逐步熟练,形成水平.学生概括课文主要内容,要预防两种倾向：一是过于简单,如概括狐狸和乌鸦?是讲狐狸和乌鸦的故事,这不能说已经抓住了课文的主要内容.

54、二是过于烦琐,几乎是复述课文内容,这说明学生还不能分 清主次,抓不住主要内容.出现这样的情况,要注意分析原因：是由于不知道怎样概括课文主要内容,还 是对课文没有较准确的理解.教师应根据不同的情况,给以具体指导.3、了解课文中央小学高年级学生阅读一篇课文,仅仅能做到理清思路、概括主要内容是不够的,还要进一步把握课文 的中央,也就是能够懂得作者的写作目的,了解作者通过课文的内容要表现什么,说明什么,歌颂什么, 批评什么,表达什么样的思想感情.指导学生概括中央思想,培养学生概括中央思想的水平,是篇的教学 的一个重点.课文的中央是由课文的内容透露出来的,课文的内容是服从于中央的.课文的中央,有的明确说

55、出来,有的暗含在课文之中.教师要根据课文的不同特点加以指导,使学生掌握一些概括中央思想的方法：(1) 抓课题.有的课文的标题点明了中央,如伟大的友谊?,可以借助标题看出课文是赞颂马克思 和恩格斯的伟大友谊的.(2) 抓重点(词、句或段).有的课文中有点明中央的句子,就可以抓住重点语句来概括中央思想,如苦柚?中,旅居海外的伯父水的话：在这个世界上,金钱可以买到山珍海味,可以买到金银珠宝,就是买不到高尚的灵魂啊！ 这正是这篇课文要说明的问题.(3) 通过对课文主要内容的分析来概括.如我的伯父鲁迅先生?,写了几件内容不同的事：在万国 殡仪馆的礼堂里看到的情景,说明人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生；读水浒传

56、?,说明鲁迅读书认真,而 且注意教育孩子认真读书；谈 碰壁,说明鲁迅痛恨旧社会,勇敢果断地与反动派做斗争；救助车夫这件 事和女佣阿三说的话,说明鲁迅对劳动人民的同情、关心.我们把这些思想内容联系起来,往深处想一想, 就会发现：作者写这些事,是从几个不同的方面说明鲁迅爱憎清楚,为别人想得多,为自己想得少的高尚 品质,表达了作者敬爱伯父鲁迅先生的思想感情.这就是课文的中央思想.指导学生概括课文的中央,应注意以下几点：1) 上述几种概括课文中央思想的方法,都要以准确理解课文的思想内容为根底,由于中央思想并不是在课文的某些语句中突然冒出来的,而是渗透在整篇课文的思想内容之中的.所以,概括课文中央思想的练习不能做为一个孤立的教学学环节,不能让学生在对课文思想内容还不够理解的时候就去乱找、乱猜中 心思想,而要引导学生在从内容到思想的理解过程中,注意抓住重点词、句、段,反复阅读、思考,使课 文的中央思想在头脑里逐渐明晰起来,然后再用自己的话来概括.例：挑山工?2) 不要