学科学习困难诊断与辅导-马立丽03同化学习理论及知识上位化表征ppt课件

1、同化学习实际及知识上位化表征同化学习实际及知识上位化表征 学习新知识过程中的重要智慧 主讲人：马立丽 元认知心思干涉技术研讨所讨论：讨论： 怎样做好同步表征？怎样做好同步表征？ 利用对方大脑中已有的知识，使其获得新知识，利用对方大脑中已有的知识，使其获得新知识，实现同步表征。实现同步表征。一、同化一、同化一定义：一定义： 同化同化(assimilation)(assimilation)原是生物学用语，也译作原是生物学用语，也译作“吸收，即主体把客体变本钱身的一部分。吸收，即主体把客体变本钱身的一部分。皮亚杰提出了广义的皮亚杰提出了广义的“同化概念，即心思也可以同化概念，即心思也可以产生同化景象

2、。产生同化景象。思索：学习新知识的过程是什么？思索：学习新知识的过程是什么？ 是同化新知识的过程是同化新知识的过程人体同化牛奶是由肠道吸收的。人体同化牛奶是由肠道吸收的。知识是怎样被同化吸收的？知识是怎样被同化吸收的？比如：人学会比如：人学会“犬字，怎样吸收的呢？犬字，怎样吸收的呢？大、犬思索：思索：二原有固定点知识二原有固定点知识 美国教育心思学家奥苏伯尔把新学习的知识比作美国教育心思学家奥苏伯尔把新学习的知识比作刚刚驶进港口的船，把头脑中原来的旧知识比作刚刚驶进港口的船，把头脑中原来的旧知识比作锚桩。当船靠岸以后要把船用缆绳固定在一个具锚桩。当船靠岸以后要把船用缆绳固定在一个具有锚有锚(a

3、nchor)(anchor)的固定功能的结实的桩上。这个比的固定功能的结实的桩上。这个比锚更结实的东西叫锚桩锚更结实的东西叫锚桩(Anchorage)(Anchorage)。 皮连生教授将这个词翻译为：新知识在原有知识皮连生教授将这个词翻译为：新知识在原有知识上的同化固定点。上的同化固定点。原有知识的作用原有知识的作用 同化的根底：原有知识阅历或原有知识阅历中同化的根底：原有知识阅历或原有知识阅历中的部分意义与新知识或新知识中的部分意义一的部分意义与新知识或新知识中的部分意义一样时，从会发生同化学习。样时，从会发生同化学习。 了解才干和记忆力的重要影响要素。了解才干和记忆力的重要影响要素。 原

4、有知识阅历多少导致日后学习该方面知识才原有知识阅历多少导致日后学习该方面知识才干的强弱。干的强弱。三同化学习中的类似性三同化学习中的类似性新知识与原有固定点知识之间的桥梁新知识与原有固定点知识之间的桥梁1 1、掌握类似论思想方法，认清类似的本质和规律，、掌握类似论思想方法，认清类似的本质和规律，可以显著地促进人们异中见同的思想才干。可以显著地促进人们异中见同的思想才干。2 2、类似、类似= =一样点一样点+ +差别点。差别点。3 3、学生不了解什么是未知数、学生不了解什么是未知数x x，35-35-=18=18，把两，把两个月牙面对面的括号互换位置，让两个月牙背对背个月牙面对面的括号互换位置，

5、让两个月牙背对背地陈列地陈列检验一个人异中见同的才干：检验一个人异中见同的才干：1 1、燕子与麻雀，风与马，蛇与兔之间有类似之、燕子与麻雀，风与马，蛇与兔之间有类似之处吗？为什么？处吗？为什么？2 2、在小学生汉语拼音课本入门的那一部分中，、在小学生汉语拼音课本入门的那一部分中，每个拼音字母下边都有一幅插图，例如每个拼音字母下边都有一幅插图，例如“的的下边画上一件衣服，在下边画上一件衣服，在“的下边画上一个小的下边画上一个小屋子，在屋子，在“的下边画上一个蒙着眼睛的同窗的下边画上一个蒙着眼睛的同窗正在用手摸捉迷藏等。正在用手摸捉迷藏等。3 3、某中学物理教师在给学生讲、某中学物理教师在给学生讲

6、“功的概念和原功的概念和原理时，功的公式：是由三个符号组成理时，功的公式：是由三个符号组成的，学生不容易记住。教师说：记不住也没什么，的，学生不容易记住。教师说：记不住也没什么，大不了又挨踢。大家都记住了，甚至十几年后的大不了又挨踢。大家都记住了，甚至十几年后的聚会也都记得。为什么？聚会也都记得。为什么？4 4、当小学生初学分数的时候，对分子分母关系、当小学生初学分数的时候，对分子分母关系感到非常陌生且难以了解。一位教师从他们的原感到非常陌生且难以了解。一位教师从他们的原有知识中找到了一个可以用作原有固定点的知识，有知识中找到了一个可以用作原有固定点的知识，将其与分子分母关系的知识加以比较。请

7、问这个将其与分子分母关系的知识加以比较。请问这个原有固定点知识是什么？为什么它可以彻底处理原有固定点知识是什么？为什么它可以彻底处理分数了解难的问题？分数了解难的问题？四同化的过程：四同化的过程：1 1、新知识的相关信息经过我们的感官进入、新知识的相关信息经过我们的感官进入到大脑中；到大脑中；2 2、大脑接遭到信息后开场在原有知识中去、大脑接遭到信息后开场在原有知识中去寻觅类似信息；寻觅类似信息；3 3、对比原有知识，找到原有知识与新知识、对比原有知识，找到原有知识与新知识的一样点及不同点；的一样点及不同点；4 4、在原有知识与新知识的一样点根底上记、在原有知识与新知识的一样点根底上记忆不同点

8、；忆不同点；5 5、新知识成为大脑中原有知识体系的一个、新知识成为大脑中原有知识体系的一个有机组成部分。有机组成部分。五同化学习实际在单词记忆中的运用五同化学习实际在单词记忆中的运用 利用构词法，经过分析词根、前缀、后缀等这利用构词法，经过分析词根、前缀、后缀等这些原有的固定点知识记忆单词。些原有的固定点知识记忆单词。 car-scar-scarf car-scar-scarf 把几个字母看作做一个来记把几个字母看作做一个来记 如：如：ight ight light, right, fight, night, might, sight, light, right, fight, night,

9、might, sight, tight tight 英语学习战略指点英语学习战略指点1 1、遗忘规律：合、遗忘规律：合理安排复习时间理安排复习时间2 2、记单词方法：、记单词方法：分组、根据音标等分组、根据音标等原有固定点知识记原有固定点知识记忆忆3 3、阅读了解、阅读了解4 4、完型填空、完型填空5 5、改错、改错6 6、作文、作文二、知识的上位同化与思想深化性二、知识的上位同化与思想深化性思索：思索：两名学生大脑中具备一样足够的原有固定点知识；两名学生大脑中具备一样足够的原有固定点知识；学习时候的心情反响变量亦一样，那么，成果能否学习时候的心情反响变量亦一样，那么，成果能否也一样？也一样？

10、大脑中的知识的笼统与概括化程度如何，亦即能否大脑中的知识的笼统与概括化程度如何，亦即能否实现了上位化表征，这也是容易为人们所忽视的重实现了上位化表征，这也是容易为人们所忽视的重要的知识构造变量之一。要的知识构造变量之一。大脑中的原有知识同化新知识的学习可以分大脑中的原有知识同化新知识的学习可以分为两种根本类型：为两种根本类型：不同等概括程度知识之间的同化。 同等概括程度知识之间的同化一上位知识与下位知识及其同化景象一上位知识与下位知识及其同化景象上位知识现代认知构造同化学习实际，把笼统性、概括性强的较普通化的知识阅历称作上位知识也有的称其为上位观念下位知识相对地说，把那些凡是被上位知识所包容的

11、，笼统性和概括性程度较低的知识阅历，都称作下位知识。 是一种物质吗？是一种物质吗？哪个是上位知识？哪个是上位知识？猩猩取水灭火实验：上位知识的智慧优势猩猩取水灭火实验：上位知识的智慧优势讨论：讨论： 1 1、猩猩聪明还是人聪明？为什么？、猩猩聪明还是人聪明？为什么？ 2 2、猩猩短少什么导致没有人类聪明？、猩猩短少什么导致没有人类聪明？ 3 3、什么样的人可以分清、什么样的人可以分清H2OH2O这个上位知识？这个上位知识？结论：结论： 上位知识使思想更加深化，有上位知识的人智上位知识使思想更加深化，有上位知识的人智 慧程度高。慧程度高。上、下位知识的特点与作用上、下位知识的特点与作用 下位知识

12、：下位知识： 特点：笼统、生动。用于了解知识，明晰表征特点：笼统、生动。用于了解知识，明晰表征 。 上位知识：上位知识： 特点：简单、概括。用于记忆知识，举一反三。特点：简单、概括。用于记忆知识，举一反三。 学习过程：学习过程： 从下位知识概括出上位知识，再用上位知识指点从下位知识概括出上位知识，再用上位知识指点下位知识的学习。下位下位知识的学习。下位上位上位下位下位 二词的上位性与思想深化性二词的上位性与思想深化性1 1、词的上位性与笼统思想、词的上位性与笼统思想 词语是什么？词语是什么？是阅历、阅历、表象等感性知是阅历、阅历、表象等感性知识的上位化表征。识的上位化表征。 这种上位化表征的知

13、识具有智慧效能上的明显优这种上位化表征的知识具有智慧效能上的明显优势。如：美洲印弟安人霍披族部落只需势。如：美洲印弟安人霍披族部落只需4 4个基数词个基数词“1“1、“2“2、“3“3，还有，还有“3“3和许多，他们缺乏和许多，他们缺乏对对5 5以上数量景象进展表征的物质载体，于是，即使有以上数量景象进展表征的物质载体，于是，即使有人能数清人能数清5 5以上数量智慧，也得不到有效传播和培训。以上数量智慧，也得不到有效传播和培训。他们中再聪明的人很难察看出面前他们中再聪明的人很难察看出面前1010头牛的一群和头牛的一群和1111头牛的一群中的哪群牛更多些。头牛的一群中的哪群牛更多些。2 2、词的

14、上位性与实际思想、词的上位性与实际思想听课困难景象构成的缘由：听课困难景象构成的缘由：1 1、学生大脑中的原有词与教师和教材用的词差、学生大脑中的原有词与教师和教材用的词差别较大，导致学习时同化的困难别较大，导致学习时同化的困难2 2、有些景象本来就在学生大脑中没有这个词，、有些景象本来就在学生大脑中没有这个词，是暂时记住并勉强运用的，其意义表征和结实程是暂时记住并勉强运用的，其意义表征和结实程度都存在许多问题度都存在许多问题结论：学生早期构成上位词语方面的差别，是学科结论：学生早期构成上位词语方面的差别，是学科智力差别的关键要素之一智力差别的关键要素之一三、同化学习战略在教育中的运用三、同化学习战略在教育中的运用一家长在早期教育中的智慧源点埋伏一家长在早期教育中的智慧源点埋伏 根据：原有知识的数量和质量根据：原有知识的数量和质量 1 1、丰富的感性认识、丰富的感性认识 2 2、规范的词和句子、规范的词和句子促进孩子