小学语文学科高效课堂实施与评价方案

1、小学语文学科高效课堂实施与评价方案小学语文高效课堂学术指导小组成员组长：钟基如 联络员：张晓静 王 俊成员：李育兵 吕娟 刘光琼 张晓菲 缪 雪 蒋 昆 秦祖莉刘世玉 陈启林 刘 庆广汉市小学语文高效课堂实施意见（试行）1.目标定位。准确把握小学语文课程标准，设定科学合理的教学目标。进一步增强目标意识，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义，既要体现统一的要求和标准，又切合学生实际，依据小学语文学科特征，进一步理清学年、学期、单元、课时目标的层级关系, 明确各学段要求，把握教学梯度，准确定位，设计具体的、明确、可检测的课时目标。 2.预习检查。用心设计预习任务，认真检查

2、预习效果。引导学生找到已会点和疑难点，依据自身经验进行预习，帮助学生形成自己独特的体验和感受，为掌握新知识做好充分的准备。教师应依据检查情况“以学定教，”及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。3.课堂导入。精心设计课堂导入，激发学生学习小学语文兴趣。课堂导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境；根据不同课型与内容，灵活运用导入方法坚持既有创意又切合学情；用时恰当，不占据过多的教学时间。4.资源选用。积极开发教学资源，围绕教学目标合理选用。教师要准确解读小学语文教材，创造性地使用教材，把教材作为最主要课程资源

3、之一，并结合实际进行高效拓展；体现教师的资源价值，尊重学生的生活经验，充分挖掘地方和校本特色资源、小学语文学科优势资源；在了解学生需求的基础上，把握资源选取方向，确定资源选取的范围，突破资源选取的难点，确定资源呈现方式，获取资源利用实效。5.提问设计。教师应明确问题的指向，整体设计富有思维含量的问题。要在深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问；要问教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、内容归纳总结处；要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法；要引导与鼓励学生提问，把握提问时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会。6.理答策

4、略。针对学生回答问题的质态，及时作出判断与点拨。教师提问后要给学生留有思考的时间和空间，适度等待，耐心侯答，专心倾听；根据学生回答问题的程度，迅速分析学生回答中暴露出的问题，适时、适度进行补问、追问、纠偏、订正；帮助学生理清思路，教给思维方法与回答问题的技巧。7重点难点。根据教学目标与内容确定教学重点，根据学生知识基础与理解能力确定教学难点。在教学过程中要不失时机地引导学生感知、辨析重点与难点知识，并依据学生的学习状况灵活地调整教学重难点。教学过程中要突出重点，将重点作为核心内容展开教学活动，注重讲练结合。对教学难点要讲清、讲明、讲透，要善于利用感性材料，引导学生采用类比、归纳等逻辑思维突破难

5、点。8学习方式。根据具体的教学要求，选择自主、合作、探究的高效方式。尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识；要对讨论、竞赛、辩论、案例研究等合作学习加强管理与调控，及时处理合作过程中生成的问题，正确评价合作学习的成果；要善于创设问题情境，注意将现实生活的真实问题引入课堂，激发学生探究的兴趣，鼓励学生质疑、提问、猜想，以培养学生的创新意识。教学过程中也要通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。9媒体应用。恰当选用教学媒体，适时高效地辅助小学语文教学。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件，既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术，也要重

6、视挂图、生字卡片、实物等传统媒体的应用。教学课件要体现新课程理念，要有利于教学重难点的突破，要有良好的交互性能。注重演示与讲解结合，提高小学语文学科利用媒体辅助教学的实效，积极探索网络教学模式，尝试将信息技术作为小学语文课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台。10评价反馈。即时反馈课堂学习效果，突出诊断、导向与激励评价功能。要遵循定量与定性评价相结合、自评与他评价相结合，对学生学习过程中的讨论、分析等活动以及从中表现出来的学习习惯、学习品质等给予恰如其分的评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。11板书呈现。注重设计板书

7、的内容与形式，高效体现教学思路与结构。内容要科学地概括教学要点、突出重点与难点，板书字体要醒目、清晰、美观，板书过程要动态地展示学习认知的逻辑顺序。根据教学需求与教师特长，合理采用纲目式、表格式、图解式等板书形式。要规范正板书与副板书的版面位置，尽可能保留正板书内容。要适当安排学生板书的时间与空间，并给予准确的点评。12.时间分配。合理安排教学时间，优化教学流程。根据教育心理规律和学科知识特点，整体规划教学流程，准确把握最佳授课时机，充分利用学生的高效学习时间。教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨论、活动、练

8、习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。13.学生状态。激活学生主体，提高课堂学习的参与度。营造良好的学习氛围, 充分调动学生学习的积极性，关注学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度，引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流，获得知识,形成技能,发展思维，帮助学生始终保持良好的学习状态：有强烈的学习动机，有适切的学习方法，有浓厚的学习兴趣。14、作业训练。整体规划作业方案，高效巩固课堂教学。根据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，注重举一反三，高效促使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培

9、养能力、养成良好学习习惯，坚决杜绝牺牲学生的身心健康、扼杀学生的学习兴趣“题海战术”。积极倡导教师先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施，通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施。15.目标达成。自觉反观预设目标，及时反思教学成效。新课程强调教师施行反思性教学，教师要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否高效。通过课堂听学生答问, 查学生练习, 看学生操作等途径,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有

10、水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高, 教学相长, 共促发展。广汉市小学语文高效课堂教学评价表学校班级日期执教者课题评价人方式评价项目权重评价标准得分定   量   评   价目标与内容20教学目标明确、具体、适当、表述清楚，体现课改理念，切合学生实际，以教材为基本线索，合理开发课程资源。（3分） 根椐学段特点和教学内容的不同，灵活设计预习（复习）任务，为掌握新知识做好充分的准备。（2分）根据不同课型与内容，灵活运用导入方法，既有创意又切合学情，用时恰当。（3

11、分）教师要准确解读教材，创造性地使用教材，充分挖掘地方和校本特色资源、学科优势资源。（3分）整体规划作业方案，把当堂5分钟检测试题与课后作业进行分层次设计，巩固课堂教学。（3分）注重知识内在联系，采用自主、合作、探究的学习方式，对讨论、竞赛、辩论、展示等活动加强管理与调控，结合讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。（3分）根据教学目标与内容确定教学重点，根据学生知识基础与理解能力确定教学难点，分清主次，抓住关键，突破重难点。（3分）学生学习状态50注意状态：学生在课堂上能专心听讲，不做与本堂课无关的事情，对所学的内容表现出一种积极的态度。（10分） 参与状态：根据学生

12、的学习能力的大小能参与到不同层次的问题情境中去学习。（10分）交往状态：学生能自觉倾听老师和同学的发言、大胆地提出自己的问题，课堂中形成师生、生生相互评价的民主性学习氛围。（10分）思维状态：是否敢于质疑、提出有价值问题，并展开争论；看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明；看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。（10分）生成状态：是否全面投入学习；是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习更有信心；学生是否总结当堂学习所得，或提出新的问题。（10分）教师教学行为30板书设计的内容与形式，要充分体现教学思路与结构，要科学地概括教学要点、突出重点与难点。（5分） 合理安排教学

13、时间，优化教学流程。一节课中，教师讲解不超过20分钟，给学生留有足够的思考、质疑、讨论、练习和展示的机会，杜绝拖堂现象。（5分）根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件，恰当选用教学媒体，演示操作规范、熟练，辅助有效到位。（5分）教师提问指向性强，富有思维含量。给不同学习程度的学生回答的机会，要给学生留有思考的时间和空间，专心倾听，适时、适度进行补问、追问、点拨、订正。（5分）即时评价、反馈课堂学习效果。要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。（5分）教师要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否高效

14、。（5分）定性评价总 分等 级备注：优秀( 100 85) 、良好( 84 75 ) 、合格( 7460) 、不合格( 60 以下)案例：地震中的父与子教学案“121”模式精读课型教学案例一、教学目标：1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2、有感情地朗读课文。3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。二、教学重点、难点：1、引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取

15、的力量。2、引导学生通过对人物言行的描写，体会文章表达的思想感情。3、重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义。三、课时安排：2课时四、教学准备1、学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。2、教师准备课件。（用PPT制作的有关课文内容的文字片和与地震相关的视频）五、教学过程：第一课时（一）情境导入，目标导学，自主读书。（10分钟）1、教师播放汶川地震视频，创设情境，引入课题。2、围绕课题，引导学生质疑，揭示课文学习目标。预设：A、课文讲了一件什么事情？B、这是一对什么样的父与子？3、学生自由读书，初步整体感知课文内容。（二）分组合作，完成学案，讨论解疑。（

16、20分钟）1、读通、读熟课文，扫清字词障碍。教师出示字词学案，引导学生自主学习：A、我要轻声读课文两遍，把课文读通顺读流利，并画出文中生字词。 B、我会认读课文中的生字，掌握它的音、形、义。C、我能够书写并联系上下文理解下列词语。混乱   昔日   废墟   疾步   爆炸   瓦砾 绝望 开辟 砸碎    颤抖   破烂不堪2、小组合作，归纳课文主要内容。教师导学：我知道这篇课文主要讲了（什么时间、什么地点?），（什么人之间发生的一件

17、什么事?）, （结果如何?）。3、小组派代表展示成果，教师相机点评。4、归纳总结，形成共识。(三)清理过关，当堂检测，巩固所学。（10分钟）1、形近字组词。昔（ ）暴（ ）绝（ ）砾（ ）辟（ ）惜（ ）爆（ ）决（ ）栎（ ）避（ ）2、联系上下文，说说下列词语的意思。（1）昔日的教学楼已变成一片废墟。废墟：                      （2）父亲疾步走向儿子的教室。疾步

18、：                          （3）别人都绝望地离开了。绝望：                      

19、        （4）父亲的衣服都破烂不堪了。破烂不堪：                   3、写出这篇课文的主要内容。 第二课时（一）复习旧知，目标导学，自主读书。（10分钟）1、复习：A、检查生字词；B、课文主要讲了什么事？2、出示导学目标：文中的父与子给你留下了什么印象？为什么？3、学生围绕导学目标自主阅读课文：我能从这些语言文字

20、感受到父亲和儿子的了不起？我还能用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简单地写下自己的感受。（二）分组合作，交流探究，讨论解疑。（20分钟）1、小组内讨论交流自主阅读成果，各小组派代表进行展示。（预设）重点交流以下句段：父亲的了不起：A、第3自然段：灾难降临，尽管痛苦，但他还是坚定地站了起来，透过“坚定”这个词，我看到了一个 的父亲。我能够读出父亲的坚定。B、第511自然段：（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？（2）为什么父亲反复只说这一句？（3）分角色读课文。 C、第12自然段：第一句：“他挖了8小时，没人再来阻挡他。”我从这些描写中体会到了父亲的了不起？为什么不直接写他挖了36小时？第二句：“

21、他满脸灰尘到处都是血迹。”我体会到了外貌描写的作用。过渡：父亲的形象已经刻在我的心中，让我们深深感动。那么，他的儿子又为什么了不起呢？儿子的了不起：A、“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”B、“不，爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”我从这两句话中感受到了儿子的了不起在于 、 。（三）清理过关，当堂检测，升华延伸。（10分钟）1、我会我会根据课文内容填空。（1） 这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。课文中的父亲了不起，是因为 。儿子也了

22、不起，是因为 。（2） 他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。“堪”字的意思是 。这句话是对人物的 描写。2、当“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”时，他们可能会说些什么？阿曼达可能会说： 父亲可能会说： 案例：金色的脚印教学案“112”模式略读课型教学案例【“112”阅读教学模式，是一个高效课堂教学模式。所谓“112”，即课堂四十分钟分别按照“1:1:2”的比例，划分为“101020”。第一个环节了解课文内容，用时10分钟；第二环节体会课文主题，用时10分钟；第三环节领悟课文表达方法，读写结合，用时20分钟。】教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、理解课

23、文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。3、领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。教学重难点：重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。难点：领悟作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。教学课时：一课时教学过程一、读熟课文，了解内容知道课文写了什么。（此环节用时10分钟）1、检测预学，学生结合学案，再次浏览课文，思考三个问题：（1）课文重点写了哪几个角色？（2）老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？（3）当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？2、学生讨论

24、交流上面的三个问题，在老师引导下完成以下板书：小狐狸喂奶 要回咬木桩 放归树林送食老狐狸正太郎救护3、根据板书，利用支架归纳文章主要内容（小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉回了一只小狐狸。（结果）两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。（经过）最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里。（结果）【设计意图：此环节是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。】二、精读体会，抓住主题知道为什么写。（此环节用时10分钟）1、细读课文，自主体会：课文中

25、哪些情景最让你感动？并想想为什么感动？2、小组交流，合作探究。3、集体汇报，引导点拨。预设一：动物之间生死相依的浓浓亲情：（1）“调虎离山”救小狐狸（2） 深入“虎穴”做窝、喂奶。（3） 咬不断铁链就咬木桩。预设二：人与动物之间亲密信任的友情： （1）正太郎同情小狐狸。 （2）正太郎给狐狸送食物。 （3）老狐狸救护正太郎（4）正太郎要回小狐狸，让狐狸一家团聚。【设计意图：这个环节设计注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替

26、学生的阅读实践。”】三、领悟表达，读写结合知道怎么写。（此环节用时20分钟）（一）领悟表达1、自主探究，合作交流作者把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。课文哪些描写给你留下的印象最深？2、学生汇报，老师梳理。3、抓住典型，领悟表达。情景1【光秃秃的柞（zuò）树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥（háo）叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。】（1）“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个叠词连续出现有什么作用？（为了刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。）“（2）“嗥叫”是什么意思？（大声地叫）你从小狐狸

27、清脆、悲伤的叫声体会到了什么？（小狐狸的孤单无助、痛苦可怜。）（3）作者特意安排这幅“月夜狐悲”图有何用意？（环境烘托情感。这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助买下了伏笔。）情景2【迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。】（1）“金色”一般用来形容什么？（那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西）（2）狐狸们的脚印为什么是金色的？（小狐狸一家虽是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。）（3）这句话与题目有什么关系

28、？（这句话是全文的中心句，起到点题的作用）（4）“金色的脚印”表面上指什么？实际上还体现着什么？（表面上指阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。实际上还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及人与动物之间亲密信任的友情。）（二）读写结合1、启发谈话：是啊，能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。（出示图片）2、看到如此幸福的一家，你会想到什么？请以多幸福的一家啊为题，写一写狐狸一家团聚时欢快幸福的情景，能用上环境描写更好。3、交流汇报【设计意图：这一环节，让学生在悟得表达方法的基础上进行写作，既练习了表达能力，又从不同的角度来理解同一个事物。使教学的主题得到了升华。】八、板书设计：24

29、*金色的脚印小狐狸 救 放送食老狐狸正太郎救护动物之间生死相依的浓浓亲情人与动物之间亲密信任的友情案例“211”模式的“识字”教学设计 以一年级下册识字4为例教材简析： 小学语文一年级下册识字4是一首充满童趣的儿歌，儿歌写了小动物在夏天活动的情形，让学生了解各种小动物活动的特点是不一样的。本课的重点是认识“蜻、蜓”等14个生字；会写“蚂、蚁”等6个字；正确、流利地朗读儿歌；通过朗读让学生知道小动物活动的特点。设计理念： 以人为本，促进学生发展，创设情境，自主探究，师生之间平等对话，在识字教学中体现情趣化，从而让每一个学生乐于识字，主动识字，丰富语言积累，全面提高学生的语文素养。因此，在教学中运

30、用多种形象直观的教学手段，以学生原有的知识经验为基础展开教学，进行识字教学（20分钟）。让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中练习、巩固（10分钟）。最后进行写字练习（10分钟）。教学目标：1.知识与能力目标：认识14个生字，会写6个生字，能正确流利地朗读课文，初步了解各种小动物活动的特点。 2.过程与方法目标：了解并积累常见的识字方法， 感受和了解韵文的美。3.情感态度与价值观目标：在日常生活中有主动识字的兴趣，用实际行动去关注身边的小动物。 教学重难点： 本课教学重点在于识字、写字；难点在于能在日常生活中去了解小动物。 教学方法：朗读指导法、合作探究法。教学准备：多媒体课件、生字卡片、图片

31、。 教学课时： 1课时【教学过程】一、学习韵文，自主识字1.启发谈话,激趣导入： （1）小朋友，神奇的动物世界蕴藏着无数的秘密，你们喜欢动物吗？（2）今天老师将带小朋友去大自然了解一些可爱的小动物，准备出发吧！同时播放音乐展示FLASH动画，引领学生走进大自然。在多媒体引领下出示动物图片认识动物：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。（低年级学生往往凭兴趣学习，在教学中以游戏形式导入新课，激发学生的学习兴趣，增加学生学习的欲望。）2.分组学习生字：书上有一首儿歌就是写这些小动物的，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你已经会认的动物名字读给小朋友听，不会

32、认的请你的小伙伴或小组长帮助。（1）交流汇报：谁已经认识这些动物的名字了？指名读注拼音的词语，如出现问题，请其他学生正音。让学生在互帮互助中共同提高。你们都认得了这些生字，你们是用什么方法记住这些生字的？小组讨论，找一找这些生字有什么特点？（2）以“蜻”为例，引导学生认识形声字：出示青蛙图，它是谁呀？谁能把它的名字读准呢？正音：读准后鼻音“青”今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁，如三点水、目字旁等）。谁来说说它们的名字？指名回答。多媒体演示动画，出示不注音的生字：请、晴、清、情、蜻、晴你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。（学生自主学

33、习）你发现它们的字音和字形有什么特点？发现：它们的韵母都是后鼻音ing、它们都有一个“青”字、它们都是左右结构、它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？（讨论偏旁与字义的关系）师小结：这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的部首有关，因此“青”是声旁，部首是形旁。像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字，这些形声字长得多象呀！你能开动脑筋，想办法记住它们吗？让学生纷纷说出自己独特的记法：如“有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清。”谜语：水边长着一棵青草；用换一换的方法记住眼睛的“睛”字，只要把“晴天”的

34、“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。最后告诉学生这类字很多，回扣课文，其实书上的动物名都是这样组合的，从而让学生找到识记这类生字的方法。（要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。就要在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字，因此，教给识字方法，逐步形成自主识字的能力在识字教学中很重要，另外，在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识

35、字成为学生的一种精神享受和生活需要，从而提高识字效率。）（3）学认“展”“运”“网”：学生间交流不同的识记方法。（尊重学生富有个性的识字方法，同时巩固学生已经掌握的识字方法。） 3.学习韵文： 从文中你知道动物们是怎样活动的？生交流汇报，指导朗读，读出节奏，体会韵律美。（此为整堂课的第一大环节识字环节，用时大约20分钟）三、巩固识字效果：1.抽生玩“摘苹果”游戏，借助拼音认读生字词。2.开火车认读这些小动物的名字。3.去掉拼音认读小动物的名字。（巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟”。此教学环节创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面，不断与生字接触，学生自然而然地记住了所学的生字，另在游戏活动中识字是最受学生欢迎的，在课堂上创设情境，采取摘苹果、开火车、挑战同学等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。）四、课外拓展：今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。（小组讨论，指名回答。）（识字不单单在语文课上，我们要引导孩子在课外、在生